基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語晨讀教學(xué)探究

李藝美

(西安歐亞學(xué)院 國際語言中心，陜西 西安 710065)

一、多模態(tài)理論與英語教學(xué)

多模態(tài)是指除了文本之外，還帶有圖像、圖表、話語等的復(fù)合話語。多模態(tài)教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，采用合適的、多樣化的教學(xué)方法和工具(圖像、視頻、音頻等)，從而使學(xué)生的味覺、嗅覺、視覺、聽覺和觸覺同時參與語言信息的習(xí)得、加工和傳遞[1]。20世紀(jì)70年代，國外學(xué)者就將多模態(tài)教學(xué)方法融入語言教學(xué)。在國內(nèi)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以語言為中心的傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求。國內(nèi)學(xué)者于2007年開始界定多模態(tài)概念，并于2009年開始探索多模態(tài)教學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)視頻和音頻等多媒體形式能夠更生動更具體地表達(dá)意義，因此被越來越多地應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。它不僅能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地提升語言應(yīng)用能力[2]。

此外，運用多模態(tài)教學(xué)模式進行英語教學(xué)還可以提升學(xué)生的國際視野、英語語言思維與自主學(xué)習(xí)能力[3]。在大學(xué)英語教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)模式，有助于更好地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，在提升教學(xué)效果的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力[4]。

二、基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語晨讀教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施

本研究依托英語晨讀教學(xué)，其內(nèi)在動機是激發(fā)受試者對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升受試者的英語詞匯量和閱讀水平；外在動機是營造一個多元化的校園文化氛圍。

本研究以西安某高校為研究對象，以該校在2021年9月至12月為期三個月的英語晨讀教學(xué)為研究內(nèi)容，以該校某二級學(xué)院11個教學(xué)班的2021級非英語專業(yè)本科生為受試主體，探討在多模態(tài)理論下大學(xué)英語晨讀教學(xué)秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，優(yōu)化晨讀教學(xué)設(shè)計和提升英語晨讀學(xué)習(xí)效果的路徑。

(一)教學(xué)設(shè)計

1.組建學(xué)習(xí)團隊

多模態(tài)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)模式的多元化和系統(tǒng)化。基于該學(xué)習(xí)模式框架，本研究的研究目標(biāo)之一是充分發(fā)揮學(xué)生在多元學(xué)習(xí)模式中的自我管理、自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。該校的某二級學(xué)院大學(xué)英語研究團隊按照項目管理原則，招募英語晨讀考勤員11名，領(lǐng)讀員6名。在考勤員的組織下，各教學(xué)班建立班級群、小組長交流群和組員交流群，以教學(xué)班為單位的學(xué)習(xí)組織社群框架初步形成，英語晨讀交流活動定期開展。

2.探索組織形式

多模態(tài)理論聚焦學(xué)習(xí)活動的多樣性。該校某二級學(xué)院大學(xué)英語研究團隊通過問卷星發(fā)放線上英語晨讀調(diào)查問卷，共收回有效問卷163份。根據(jù)問卷反饋情況和對部分學(xué)生進行訪談后，研究團隊優(yōu)化了晨讀組織形式，每周一、周三、周五完成指定晨讀內(nèi)容后，可開展詞匯互評、小組朗讀等趣味晨讀活動。周二、周四實行小組晨讀，每組提前規(guī)劃晨讀內(nèi)容(如英語朗讀、影視配音、英文歌、詞匯競答等)，小組成員分工協(xié)作，共同完成小組晨讀作品。此外，研究團隊還組織學(xué)生參加了首屆“英語配音大賽”，獲團體獎3個，個人獎7個。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

多元識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)以實踐為主，在實際教學(xué)中，教師對多種模態(tài)的選擇就是多模態(tài)教學(xué)設(shè)計的過程[4]。研究團隊根據(jù)受試者的專業(yè)培養(yǎng)要求和英語學(xué)習(xí)需求，制定了多元化的專屬晨讀內(nèi)容。每周一聚焦英語四級閱讀和詞匯模塊，主要內(nèi)容為英語教材文章、課外文化類文章、教材課文詞匯、英語四級紅寶書和大學(xué)英語四級核心詞匯等語言知識方面的聽讀練習(xí)。每周二和周四實行校園小組晨讀活動，由各小組成員設(shè)計真實環(huán)境下的晨讀體驗活動，主要包括用英語介紹虹橋中心、南區(qū)客廳、梧桐街區(qū)等校園網(wǎng)紅打卡地。每周三為英語寫作模塊，主要涵蓋英語四級相關(guān)范文賞析和范文點評。每周五為專業(yè)特色模塊，內(nèi)容包括英語新聞聽力、傳播學(xué)英文素材和媒介素養(yǎng)英文材料賞析。

(二)教學(xué)實施

1. 教學(xué)管理與指導(dǎo)

為了使英語晨讀教學(xué)高效運行，研究團隊五名指導(dǎo)教師深入晨讀課堂，對受試者在晨讀中存在的語音、詞匯、語法和英語學(xué)習(xí)方法等問題進行有針對性的指導(dǎo)，并邀請學(xué)生代表觀看小組晨讀作品，進行同伴互評。此外，研究團隊還聘請外籍教師對英語晨讀進行語音指導(dǎo)，給予學(xué)習(xí)建議。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了滿足受試者多樣化的學(xué)習(xí)需求，研究團隊根據(jù)不同層級受試者的學(xué)習(xí)實際，調(diào)整每節(jié)課晨讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成晨讀學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了趣味晨讀(英文影視賞析、英語話劇表演和英文歌曲點播等)，將受試者從較單一的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換到多樣化的學(xué)習(xí)語境，提升了受試者的英語晨讀體驗。

3.考核與評估

研究團隊主要采用過程性考核對英語晨讀教學(xué)活動進行考評，考核模塊包括學(xué)習(xí)時長、小組晨讀作品考核和晨讀周測試等三部分，各部分考核權(quán)重分別為20%、30%和50%。晨讀周測試采用在線測試(暢課系統(tǒng))形式，受試者答題不受時空限制，教師可靈活設(shè)置答題次數(shù)，受試者按個人或小組進行答題，暢課系統(tǒng)有靈活的計分規(guī)則，可按題和按選項進行隨機排序，還可開啟防作弊等。

三、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果

經(jīng)過為期三個月的英語晨讀教學(xué)，受試者在學(xué)習(xí)時長方面達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；測試結(jié)果顯示受試者的英語詞匯、語法和閱讀能力提升較快。這表明基于多模態(tài)理論的英語晨讀教學(xué)在一定程度上提升了受試者的學(xué)習(xí)積極性、主動性和團隊合作能力，尤其促成了受試者學(xué)習(xí)成效的顯著提升。

1.學(xué)習(xí)時長

學(xué)習(xí)投入度是保證學(xué)習(xí)效果的重要因素。該校某二級學(xué)院的大部分受試者在晨讀學(xué)習(xí)中能持之以恒，堅持不懈，養(yǎng)成了勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和積極進取的心態(tài)。受試者每周晨讀平均時長見表1。

表1 每周英語晨讀時長(單位：分鐘)

以每周200分鐘為參考學(xué)習(xí)時長，從表1可看出，受試者每周晨讀學(xué)習(xí)時長接近參考時長，晨讀學(xué)習(xí)時長相對穩(wěn)定，沒有較大幅度波動，基本達(dá)到預(yù)期要求。

2.測試效果

晨讀測試是本次英語晨讀過程性考核中的重要環(huán)節(jié)，研究團隊采用在線測試模式，每周定期對教學(xué)班級進行檢測，各班晨讀測試平均成績見表2。

表2 每周英語晨讀測試平均成績(單位：分)

從表2可看出，從第8周開始，受試者晨讀測試成績在經(jīng)歷緩慢提升后有較大幅度增長，在第13周時平均成績達(dá)到97.2分。從整體上看，受試者在詞匯理解和語篇分析能力上提升較快，英語晨讀教學(xué)取得了較好效果。

(二)討論

為了了解受試者對晨讀需求、晨讀組織形式、晨讀內(nèi)容、晨讀考核和晨讀學(xué)習(xí)體驗等方面的情況，研究團隊于2021年12月通過問卷星對該校某二級學(xué)院參加受試的2021級新生發(fā)放晨讀問卷，反饋情況如下。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源(不僅僅是信息資源)的組合。問卷表明，受試者對英語晨讀的物理空間的選擇比較重視，65.85%的受試者傾向于在指定教室晨讀，依賴學(xué)習(xí)同伴共同而持續(xù)地推進晨讀，而不是在校園其他不固定的場所自主地開展晨讀活動(見表3)。

表3 開展英語晨讀的地點，你覺得最合適的是 。(問卷第2題)

2.學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)

受試者對待英語晨讀學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)呈動態(tài)變化趨勢。從問卷可看出，將近一半的受試者在主觀上認(rèn)可英語晨讀活動，關(guān)注英語晨讀的內(nèi)容和形式，只有7.8%的受試者覺得晨讀沒有必要(見表4)。但不容忽視的是大部分受試者的情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)不佳，64.88%的受試者表示在英語晨讀的時段里稍顯疲憊，精力不充沛(見表5)。

表4 對于英語晨讀的重視度，你的態(tài)度是 。(問卷第3題)

表5 在英語晨讀的時段里，你的狀態(tài)是 。(問卷第4題)

3.學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容

關(guān)于晨讀形式和內(nèi)容，是多模態(tài)理論在英語語言學(xué)習(xí)中的重要體現(xiàn)。從問卷可看出，大部分受試者傾向于自由讀，不贊成集體讀，希望形式更多樣化，也期望能真正發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，留更多時間靈活安排晨讀內(nèi)容。與此同時，超過一半的受試者希望給予錄音輔助，循序漸進地改善語音問題，逐漸培養(yǎng)英語語感(見表6、表7)。

表6 對于晨讀的內(nèi)容設(shè)計，你的觀點是 。(問卷第5題)

表7 對于晨讀的形式，你認(rèn)為最好的是 。(問卷第6題)

4.檢測形式

本研究采用定量測試，通過暢課系統(tǒng)定期發(fā)放晨讀測試，設(shè)置統(tǒng)一的答題機會和答題時長。定量測試共有序開展14次，在線測試系統(tǒng)在后臺詳細(xì)地記錄了受試者答題總次數(shù)和答題時間，為英語晨讀教學(xué)數(shù)據(jù)分析提供了較科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。問卷顯示50.24%的受試者認(rèn)同暢課系統(tǒng)檢測模式，也有34.15%的受試者表示更愿意實行自我檢測(見表8)。

表8 對于晨讀效果的檢測方式，你所喜歡的是 。(問卷第8題)

5.認(rèn)知診斷

影響英語學(xué)習(xí)成效的因素眾多，既包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力，也涵蓋學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等。問卷表明受試者對自身英語學(xué)習(xí)存在的問題剖析深刻，受試者的整體英語基礎(chǔ)相對薄弱。其中77.07%的受試者認(rèn)為目前英語學(xué)習(xí)困難的因素是詞匯量小和語法掌握不牢固等(見表9)。但從問卷不難發(fā)現(xiàn)，受試者認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法相對比較傳統(tǒng)，對晨讀與英語學(xué)習(xí)存在的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識尚不足。

表9 你認(rèn)為影響自己學(xué)好英語的因素有哪些？(可多選)(問卷第10題)

6.學(xué)習(xí)體驗

如表10所示，受試者在經(jīng)歷了為期三個月的晨讀體驗后，對晨讀活動表示認(rèn)可，均表示晨讀收獲大，學(xué)習(xí)體驗感好，結(jié)識了不同專業(yè)的學(xué)習(xí)伙伴，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。

表10 本學(xué)期英語晨讀的學(xué)習(xí)體驗是 。(問卷第12題)

四、問題與改進措施

多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語晨讀，不斷豐富了受試者的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有效延伸了受試者的學(xué)習(xí)投入度。實踐教學(xué)表明，受試者在團隊合作能力、有效交流與表達(dá)能力和獲取信息能力等通識能力方面均有顯著提升，受試者的英語學(xué)習(xí)體驗度較高。但同時英語晨讀也存在一些不容忽視的問題，需要有針對性地進行改進。

(一)存在問題

1. 學(xué)生發(fā)展目標(biāo)窄化

多模態(tài)教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)生體驗多種學(xué)習(xí)模式。受教學(xué)空間、學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)能力差異和師資不足等諸多因素影響，晨讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對單一，尚不能滿足受試者個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.晨讀評價形式相對單一

盡管晨讀采用了過程性考核，對受試者學(xué)習(xí)投入度、小組作品效果和晨讀測試等三方面進行了量化考核，但從整體上看，形式還是相對單一。此外，晨讀測試平臺暢課系統(tǒng)的不穩(wěn)定性導(dǎo)致受試者晨讀測試的效度和信度受到不同程度的影響。

3.晨讀素材豐富，但難度較大

不同層級的受試者對英語晨讀素材要求不一，大部分受試者英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，尤其對英語詞匯的學(xué)習(xí)方法認(rèn)識不足，大量生疏的語言輸入在一定程度上影響了學(xué)習(xí)動力。

4.英語學(xué)習(xí)受外部環(huán)境影響較大

受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，個體受試者在學(xué)習(xí)投入度上有較大差異，部分受試者在學(xué)習(xí)中情緒波動較大，時常出現(xiàn)注意力不集中或焦慮不安的情形。

(二)改進措施

1.制定多元化的發(fā)展目標(biāo)

在英語晨讀教學(xué)前，教學(xué)部門應(yīng)通過調(diào)查問卷、訪談等形式調(diào)研學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，確定不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定制專屬學(xué)習(xí)規(guī)劃，最終使學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)朝多元化方向拓展。

2.探索多元化的評價體系

英語晨讀除了評估受試者的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)作品和測試成績外，還應(yīng)加強數(shù)字信息識讀能力和模態(tài)思辨能力等方面的考核，這是受試者通識能力的重要體現(xiàn)。數(shù)字信息能力細(xì)化為學(xué)生在語言文化知識內(nèi)化、文化對比等活動中的多模態(tài)信息識讀、歸納、理解和應(yīng)用能力；模態(tài)思辨能力即學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗和教師給予的參考進行信息搜索、整合，應(yīng)用英語語言知識和多模態(tài)符號有效建構(gòu)新知識的能力[5]。教學(xué)部門應(yīng)根據(jù)這些能力素養(yǎng)要求，制定多元化的考核指標(biāo)和評定標(biāo)準(zhǔn)。

3.編寫分級晨讀教材

不同層級的學(xué)生在英語晨讀教材的選擇上要實行差異化管理，教學(xué)部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，編寫初級、中級和高級等不同層級的晨讀教材，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.重視學(xué)習(xí)情緒疏導(dǎo)

多模態(tài)理論鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中進行多元合作與探索。因此，英語晨讀要定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)小組要定期進行調(diào)整，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，防止焦慮形成“漣漪傳播”，導(dǎo)致風(fēng)險信號放大。此外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和行為要進行不斷調(diào)節(jié)，確保學(xué)生主動積極地參與晨讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

英語晨讀教學(xué)是本科高校在充分評估學(xué)生英語能力和英語學(xué)習(xí)需求后，在大學(xué)英語教學(xué)中實行的一種有效的教學(xué)嘗試，是踐行以學(xué)生為中心教學(xué)理念的一種改革路徑。多模態(tài)視角下大學(xué)英語晨讀教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生接觸到的知識更為多元化，并尋求全方位的學(xué)習(xí)方法，使其形成自學(xué)意識[6]。通過多模態(tài)與英語晨讀教學(xué)的有機聯(lián)動，學(xué)生真正成為了課堂的主角，一定程度上提升了英語學(xué)習(xí)的效果。