新文科背景下法學(xué)教育的反思、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

劉永紅,卿 馨

（西華師范大學(xué)法學(xué)院,四川 南充 637009）

一、新文科及其新特點(diǎn)

2018 年8 月,中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”（簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè)）,正式提出“新文科”這一概念。當(dāng)前,“新文科”已經(jīng)成為一種國(guó)家戰(zhàn)略,對(duì)未來(lái)我國(guó)的大學(xué)文科、大學(xué)教育乃至中國(guó)社會(huì)將產(chǎn)生巨大影響。教育部新文科建設(shè)工作組副組長(zhǎng)徐顯明教授認(rèn)為：“新文科即將文理打通,人文與社科打通,中西打通,知行打通,古今打通的‘五通文科’”。［1］在國(guó)際上,新文科概念最早為美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017 年提出,時(shí)至今日,新文科建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下世界各國(guó)教育界不可逆轉(zhuǎn)的潮流。我國(guó)學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)的新文科是在希拉姆學(xué)院的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)文科教育的發(fā)展特點(diǎn)和歷史傳統(tǒng)以及現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境等方面,以中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景,突破傳統(tǒng)文科的限制和禁錮,提出的推動(dòng)多學(xué)科交叉融合,學(xué)科與現(xiàn)代科技相結(jié)合的新概念。在新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,新文科問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛重視,如何立足中國(guó)立場(chǎng)和建設(shè)賦予新時(shí)代人文精神要求的新文科,也成為理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言,是以中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代為背景,以新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新科技革命為基礎(chǔ),突破傳統(tǒng)文科的思維模式,以協(xié)同與共享、繼承與融合為主要路徑,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合,從而推動(dòng)傳統(tǒng)文科創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)新文科的跨越與發(fā)展。新文科之所“新”,是因?yàn)樾挛目葡鄬?duì)于傳統(tǒng)文科具有自身新的特點(diǎn)：

首先,新文科要求學(xué)科之間互助發(fā)展,交叉融合。這種交叉性打破了傳統(tǒng)文科各學(xué)科之間或者文理科之間的分離,它倡導(dǎo)不僅文科之間需要交叉融合,而且需要聯(lián)結(jié)文理,沖破文理之間的絕對(duì)分離。在傳統(tǒng)文科的時(shí)代,大多數(shù)學(xué)科的研究重點(diǎn)在于自身學(xué)科領(lǐng)域,著重完善其本身的邏輯結(jié)構(gòu),并且發(fā)展出特有的專業(yè)性話語(yǔ)和學(xué)科特征,并未強(qiáng)調(diào)聯(lián)合調(diào)動(dòng)其他學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行研究。例如文學(xué),在這一大學(xué)科之下有個(gè)小類分支,其中中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)的研究方式、內(nèi)容和追求的效果都大相徑庭,二者都擁有屬于自己的話術(shù)和研究范圍,難以做到學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng)。共屬文科領(lǐng)域這一個(gè)大類的兩個(gè)分支學(xué)科都難以做到跨學(xué)科地交叉發(fā)展,更不用說(shuō)文理科之間的互動(dòng)和交叉。但是實(shí)踐中,社會(huì)需要解決的問(wèn)題愈發(fā)復(fù)雜,僅僅調(diào)動(dòng)某一特定學(xué)科知識(shí),自然不能有效地解決這些復(fù)雜問(wèn)題。作為“新文科”首倡者的美國(guó)希拉姆學(xué)院,2017 年10 月開始對(duì)其培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂,重組了29 個(gè)專業(yè),把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。［2］新時(shí)代,新文科背景之下社會(huì)對(duì)于學(xué)科融合發(fā)展的需求已經(jīng)迫在眉睫,時(shí)代不斷地發(fā)展,封鎖孤立的學(xué)科在新時(shí)代的發(fā)展格局中越來(lái)越?jīng)]有發(fā)展?jié)摿?社會(huì)問(wèn)題的解決愈發(fā)需要跨學(xué)科之間的聯(lián)動(dòng),學(xué)科之間的融合發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

其次,新文科重在與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。現(xiàn)實(shí)中,文科與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合是新技術(shù)發(fā)展的必然要求,時(shí)代的發(fā)展需要現(xiàn)代科技對(duì)于文科教育的輔助,如智能技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用帶來(lái)的各種以智能冠名的學(xué)科（智能法學(xué)、智能教育學(xué)、智能倫理學(xué)等等）［3］或現(xiàn)代大學(xué)線上教育系統(tǒng)“慕課”“超星”等等。這些技術(shù)的運(yùn)用使得我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)線上進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),可以在平臺(tái)安排課后作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,這類線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)疫情時(shí)期顯得格外的方便和及時(shí)。又如各基層法院的案件卷宗內(nèi)容需要要經(jīng)過(guò)掃描機(jī)掃描成為電子檔,然后進(jìn)入法院的數(shù)據(jù)庫(kù)永久存檔,這也大大增加了保存的方便快捷并在很大成都市降低了滅失風(fēng)險(xiǎn)。法院數(shù)據(jù)庫(kù)的信息化不僅有利于卷宗保存,更加有利于提升司法人員的工作效率,法官在遇到相類似的案件時(shí),可在其專有數(shù)據(jù)庫(kù)里輸入關(guān)鍵字查詢相似案件,根據(jù)其所搜尋的判決結(jié)果,結(jié)合現(xiàn)實(shí)案件情況進(jìn)行自由裁量,這無(wú)疑極大增強(qiáng)了法院類案審判的一致性與公正性。

再次,新文科是傳統(tǒng)文科與現(xiàn)代文科新舊結(jié)合的綜合體。我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的文科大國(guó),在新文科建設(shè)方面有著較大的優(yōu)勢(shì)。新文科就是立足傳統(tǒng)文科的根基,再根據(jù)社會(huì)訴求和期待進(jìn)行變革和創(chuàng)新的人文社會(huì)科學(xué)。傳承文化根脈,創(chuàng)新文化發(fā)展,樹牢文化自信,促進(jìn)新舊文化之間的傳承和創(chuàng)新,就是文科的時(shí)代性要求。［4］新文科建設(shè)離不開傳統(tǒng)文科的根基和源頭,離不開對(duì)于傳統(tǒng)文科的繼承和延續(xù)。而傳統(tǒng)文科必須與新文科相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新發(fā)展。要培養(yǎng)出跨學(xué)科發(fā)展的復(fù)合型人才是新文科背景下社會(huì)對(duì)于文科建設(shè)與發(fā)展極為迫切的呼喚。

最后,新文科具有新的教育理念與教育方法。傳統(tǒng)的教育理念忽視教育是人自身成長(zhǎng)的需要,強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育,注重灌輸與服從,培養(yǎng)的人缺乏創(chuàng)新精神。新文科則把新技術(shù)融入人文社會(huì)科學(xué)包括文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)等諸多課程中,為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此,新文科背景下,傳統(tǒng)的教育理念必將發(fā)生根本轉(zhuǎn)換。與此同時(shí),在新文科背景下,教育方法也會(huì)發(fā)生巨大變化,數(shù)字化為新時(shí)代教育帶來(lái)了新的歷史發(fā)展機(jī)遇,我們的教育方法會(huì)發(fā)生巨大變化,新文科會(huì)極大地改變傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法,為新文科背景下的各方面教育提供高效便利的路徑。通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)的深度融合,我們將全方位建構(gòu)數(shù)字化時(shí)代各級(jí)各類教育的新范式,實(shí)現(xiàn)新文科背景下教育方式與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。新文科背景下,我們將不斷“探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育,推動(dòng)形成‘互聯(lián)網(wǎng)+高等教育’新形態(tài),以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的‘變軌超車’”。［5］

二、新文科背景下傳統(tǒng)法學(xué)教育的反思

新文科要求法學(xué)教育及時(shí)回應(yīng)社會(huì)需求,法學(xué)教育所培育出的人才必須滿足時(shí)代的要求。當(dāng)今,國(guó)際形勢(shì)瞬息萬(wàn)變,氣候、能源、人工智能、安樂(lè)死、人權(quán)保障等諸多方面的法律問(wèn)題都需要法學(xué)教育的創(chuàng)新以應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。為此,新文科背景下,法學(xué)教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,迎合時(shí)代需求,努力為社會(huì)輸出高素質(zhì)法律人才隊(duì)伍,推進(jìn)法治體系與法治能力現(xiàn)代化。

由于傳統(tǒng)文科下的法學(xué)教育在培養(yǎng)德法兼修高素質(zhì)法治人才的教育體系以及適應(yīng)法治中國(guó)建設(shè)需要的學(xué)科體系方面還存在一定的問(wèn)題,在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等方面還存在較多欠缺,不能很好的滿足新時(shí)代法學(xué)教育人才培養(yǎng)的需要。為此,必須分析傳統(tǒng)法學(xué)教育存在的不足,反思基于新法科建設(shè)背景下傳統(tǒng)法學(xué)教育存在的問(wèn)題。只有這樣,才能更新傳統(tǒng)法學(xué)教育,建設(shè)新法科。

（一）傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下,教學(xué)目標(biāo)單一,許多學(xué)校過(guò)于注重考試過(guò)關(guān)率和就業(yè)率,追求純粹的數(shù)據(jù)上的優(yōu)勢(shì),忽視市場(chǎng)的需求,忽視對(duì)全方位發(fā)展的高端法律人才的培養(yǎng),對(duì)于法科學(xué)生流水線式的培養(yǎng),產(chǎn)出的大部分學(xué)生都是善于應(yīng)試的“考試機(jī)器”。然而社會(huì)需求并非一直處于單一狀態(tài),其對(duì)于法律人才的綜合素養(yǎng)有著更高的要求,社會(huì)需求與高校教育之間的落差導(dǎo)致人才的嚴(yán)重供需不平衡。一段時(shí)間以來(lái),由于社會(huì)對(duì)于法律人才的大量需求又反哺式地刺激各高校加大對(duì)于法律人才培養(yǎng)的數(shù)量,導(dǎo)致各地高校的法學(xué)專業(yè)遍地開花,法學(xué)專業(yè)的門檻被大幅拉低,甚至于不少的三本院校都設(shè)有法學(xué)專業(yè)。還有,大部分法科學(xué)生受到通過(guò)法考就能加入“法律人”隊(duì)伍這種觀念的影響,開始追求考試前的突擊性學(xué)習(xí),各大輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)而生。這種旨在通過(guò)考試的囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)應(yīng)試教育的極度重視,忽視了法學(xué)教育的本質(zhì)實(shí)際上是培養(yǎng)法學(xué)人才的理論修養(yǎng)與實(shí)踐技能,久而久之就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)術(shù)型人才缺理論,應(yīng)用型人才缺實(shí)踐”的矛盾現(xiàn)象。［6］在傳統(tǒng)文科背景之下,一些法學(xué)院系對(duì)于法學(xué)教育目標(biāo)等重要問(wèn)題沒(méi)有正確的判斷和堅(jiān)定的信念,這顯然難以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的新時(shí)代法律人才。

（二）傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下法學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量偏低

由于在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下,本科法學(xué)課程的隨意開設(shè)和法學(xué)門檻的降低等因素導(dǎo)致很多設(shè)立法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)校大部分專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量偏低,教學(xué)目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、教育方法過(guò)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中按照教材照本宣科的現(xiàn)象十分常見(jiàn),相當(dāng)數(shù)量的教師會(huì)選擇花費(fèi)時(shí)間成本更低的照本講授,而并不會(huì)選擇花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)準(zhǔn)備能體現(xiàn)一定學(xué)術(shù)前沿和思辨性邏輯的教學(xué)內(nèi)容,完全忽視學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致大部分學(xué)生面對(duì)枯燥刻板的課堂并未對(duì)課程乃至整個(gè)法學(xué)專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的欲望,他們中的部分人甚至愿意選擇在網(wǎng)絡(luò)上尋找更加符合自身需要的網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）忽視法學(xué)實(shí)踐教育的重要性

法學(xué)教育必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合,尤其要注重法學(xué)實(shí)踐的重要性。中南大學(xué)彭中禮先生認(rèn)為學(xué)生要在實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成課堂知識(shí)、書本知識(shí)向社會(huì)法律實(shí)務(wù)知識(shí)的過(guò)渡,再由法律實(shí)務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺理論知識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華,并且要重視法律的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“雙螺旋式”互促結(jié)構(gòu)。［7］法學(xué)教育一旦失去理論與實(shí)踐相結(jié)合,就會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)生因缺乏扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底而不能起草基本的文件,或是因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而面對(duì)現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題無(wú)從下手的情況。這充分說(shuō)明了法學(xué)教育在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性。

英美國(guó)家的法律診所制度極大地?cái)U(kuò)大了實(shí)踐的作用,使得實(shí)踐與理論更好地為學(xué)生服務(wù)。而在國(guó)內(nèi)大多數(shù)本科法學(xué)院系,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排一般分為兩段：一是安排于銜接大二和大三的暑假見(jiàn)習(xí),二是安排在大四尾聲的實(shí)習(xí)。前者是出于完成三大訴訟法的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上便于學(xué)生對(duì)于訴訟主體和訴訟程序有更加深刻的理解和記憶而做出的安排。后者是在整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都接近完成的最后一學(xué)期安排的全面實(shí)習(xí),目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練,提前培育應(yīng)屆畢業(yè)生解決法律問(wèn)題的能力。這兩種安排在時(shí)間安排上比較合理,但是于實(shí)踐過(guò)程中,依舊會(huì)出現(xiàn)不能自洽的一系列問(wèn)題：即在第一段見(jiàn)習(xí)中,學(xué)生的法學(xué)學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段,學(xué)生的知識(shí)還沒(méi)得到鞏固,對(duì)于很多觀點(diǎn)認(rèn)知都是停留在十分生澀淺顯的層面,基于這樣一種知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)可能分配到學(xué)生頭上的工作常常停留在簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)上,如打掃衛(wèi)生、整理卷宗等簡(jiǎn)單勞動(dòng),所學(xué)的法律理論和實(shí)踐內(nèi)容被完全割裂,知識(shí)在實(shí)踐中不能得到升華與鞏固。這種不合理的任務(wù)分配自然會(huì)打擊學(xué)生高漲的法學(xué)見(jiàn)習(xí)期待值,降低學(xué)生法律實(shí)踐的熱情。而在第二個(gè)階段,由于大四的最后一學(xué)期,學(xué)生忙于畢業(yè)找工作,很多人對(duì)實(shí)習(xí)沒(méi)有完全投入,這一階段的實(shí)習(xí)大多流于形式,無(wú)法取得應(yīng)有的效果,也從根本上違背了法學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)最根本的目標(biāo)和意愿。

（四）法學(xué)教育的階段性考試模式存在問(wèn)題

在當(dāng)前大多數(shù)法學(xué)院系,法學(xué)類期末試題大部分都是以名詞解釋、簡(jiǎn)答題、分析題以及案例分析題為主,其中名詞解釋和簡(jiǎn)答題并不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性地解決法律問(wèn)題的積極性,完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思考法律問(wèn)題的三段性范式。在傳統(tǒng)的考試模式下,學(xué)生可以僅僅通過(guò)機(jī)械性的反復(fù)背誦再抄到試卷中,即可得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。［8］所以,較為典型的情形表現(xiàn)為學(xué)生都是考試背筆記,考完試就忘記所背的內(nèi)容,只有少部分學(xué)生真正愿意去研究法學(xué)這門學(xué)科。一些老師講解的案例分析題老舊而過(guò)時(shí),沒(méi)有完全體現(xiàn)新法頒布之后,原有的案例必須按照修改后的新法解析的要求。而且,一些法學(xué)院系的期末考試內(nèi)容滯后,試題內(nèi)容脫離實(shí)踐,脫離學(xué)界前沿觀點(diǎn),無(wú)法體現(xiàn)新文科背景之下法學(xué)教育效果的進(jìn)步性、時(shí)效性和新穎性。

三、新文科背景下法學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

改革開放以來(lái),我國(guó)法學(xué)教育取得了一定成就,法學(xué)教育改革不斷推進(jìn),形成了多層次多類型的法學(xué)教育模式和人才培養(yǎng)體系,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展,尤其是在新文科背景下,我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)又面臨較多挑戰(zhàn)。

（一）社會(huì)對(duì)于法律人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的要求

黨的二十大報(bào)告提出,“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”實(shí)踐的證明,國(guó)家的興盛離不開人才的培養(yǎng)、輸送和運(yùn)用。在急需專業(yè)技術(shù)性人才、全方位發(fā)展高素質(zhì)人才的大時(shí)代背景之下,社會(huì)對(duì)于法律人才培養(yǎng)質(zhì)量以及法律人才培養(yǎng)的成效有了更高的要求與期望。隨著國(guó)家法治化進(jìn)程的加快,法學(xué)教育的目標(biāo)也要求由知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型教育,法學(xué)教育除了向?qū)W生傳授基本的法律知識(shí)之外,更要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育,包括法律精神、法律信仰、法律人格等,使他們成為新時(shí)代合格的法律人。因此,如何在傳統(tǒng)法學(xué)教育的基礎(chǔ)之上,滿足新時(shí)代對(duì)于新文科的新展望,培養(yǎng)出高素質(zhì)的新時(shí)代法律人才已經(jīng)是新文科背景下傳統(tǒng)法學(xué)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

（二）新出現(xiàn)的復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育的挑戰(zhàn)

當(dāng)前,有許多復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題在傳統(tǒng)法學(xué)教育背景下無(wú)法有效地加以解決,如環(huán)境問(wèn)題、新能源問(wèn)題、同性婚姻問(wèn)題、安樂(lè)死問(wèn)題等等,對(duì)于這些問(wèn)題的探究從來(lái)不是僅能靠調(diào)動(dòng)一門法學(xué)學(xué)科知識(shí)就能解決的,而且現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于諸多問(wèn)題的探究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這些問(wèn)題所涉及到的人倫和法理都需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考和推敲,需要跨越學(xué)科之間知識(shí)的調(diào)動(dòng)與整合,以達(dá)到法理上的邏輯自洽和人倫上的社會(huì)普遍認(rèn)同。為此,這也對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn),需要在新文科背景下新法學(xué)予以進(jìn)一步探究與解決。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代背景迫切要求傳統(tǒng)法學(xué)教育予以變革

現(xiàn)階段傳統(tǒng)法學(xué)教育并沒(méi)有真正與互聯(lián)網(wǎng)接軌,難以發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)＋”的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái),并且因?yàn)閭鹘y(tǒng)法學(xué)教育課程單一,教學(xué)方式落后等局限性,使得現(xiàn)代信息技術(shù)難以發(fā)揮其長(zhǎng)處。［9］新文科新在其要求傳統(tǒng)文科和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合,這就要求法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要,推進(jìn)自身與互聯(lián)網(wǎng)科技的結(jié)合,打破傳統(tǒng)法學(xué)教育的局限,真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的整合、共享、延伸的作用。

（四）法律人才培養(yǎng)國(guó)際化的挑戰(zhàn)

我國(guó)現(xiàn)有的國(guó)際法律人才培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化需要, 在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景之下,對(duì)于國(guó)際化法律人才的大量需求也是我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的必經(jīng)之路。全球化時(shí)代是一個(gè)需要法律規(guī)范的時(shí)代,國(guó)際市場(chǎng)的良好秩序離不開規(guī)則的支持,表現(xiàn)為綜合性法律服務(wù),全球化和區(qū)域一體化的實(shí)踐需要法律的創(chuàng)新,法律的創(chuàng)新也反哺全球化,形成二者的良性互動(dòng)。［10］可以說(shuō),經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育提出了挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化要求的法律人才,是新文科背景下法學(xué)教育必須解決的一大難題。國(guó)家層面的“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施離不開大量國(guó)際化法律人才的支撐,在更加國(guó)際化、更加開放的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)中,不斷地向國(guó)際市場(chǎng)靠近是必然的趨勢(shì),外資企業(yè)大量涌入本土需要國(guó)際化的法律人才,以了解國(guó)內(nèi)法律運(yùn)行結(jié)構(gòu)；跨國(guó)公司不斷在世界范圍內(nèi)的建立也需要大量的國(guó)家化法律人才,以了解國(guó)際法律結(jié)構(gòu)。為此,新文科背景下的法學(xué)教育必須迎接這種挑戰(zhàn),站在經(jīng)濟(jì)全球化的長(zhǎng)遠(yuǎn)立場(chǎng)之上,全方位考慮國(guó)際法律人才的培養(yǎng)。

四、新文科背景下法學(xué)教育的應(yīng)對(duì)之策

（一）應(yīng)當(dāng)將高速發(fā)展的科技與法學(xué)教育相結(jié)合

在科技不斷發(fā)展的新形勢(shì)下,法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)敞開專業(yè)大門,強(qiáng)化與科技互促互進(jìn)。現(xiàn)實(shí)中許多的問(wèn)題都需要法律借助科學(xué)技術(shù)的力量加以解決,而科技不斷發(fā)展帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題也愈發(fā)尖銳和多元,法律本身的滯后性,決定了諸多問(wèn)題的法律解決具有一定的挑戰(zhàn)。如果能做到有效的利用科技的優(yōu)勢(shì),將科技融進(jìn)法學(xué)教育,利用科技提前進(jìn)行大數(shù)據(jù)的風(fēng)險(xiǎn)分析,對(duì)超出正常水平的數(shù)據(jù)重點(diǎn)觀察,從法律專業(yè)視角出發(fā)研究解析系統(tǒng)所捕捉的數(shù)據(jù),以技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)為支撐,數(shù)據(jù)分析就會(huì)更加精確和優(yōu)化。科技與法學(xué)教育聯(lián)動(dòng)與結(jié)合是新時(shí)代科技發(fā)展以及新文科建設(shè)背景之下,法學(xué)教育創(chuàng)新與發(fā)展的重要應(yīng)對(duì)之策。

當(dāng)今,互聯(lián)網(wǎng)為法學(xué)教育提供了教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的創(chuàng)新,各法學(xué)院系及其法學(xué)教師可以借助科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步彌補(bǔ)自身的短板和不足,吸收不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),變革教學(xué)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)結(jié)構(gòu),致力于培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)法律人才。此外,學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù),在網(wǎng)上觀看各大高校教學(xué)視頻,下載教育資源,突破地域的限制和各個(gè)高校之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)資源共享。這種互聯(lián)網(wǎng)與法學(xué)教育的結(jié)合讓學(xué)生足不出戶就可以聽到名師授課,查閱多方面的教學(xué)數(shù)據(jù),獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）促進(jìn)法學(xué)與其他學(xué)科交叉發(fā)展

新文科背景下,應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)系與溝通,作為主要文科之一的法學(xué)專業(yè)也理應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科的壁壘,與其他專業(yè)融合發(fā)展。長(zhǎng)久以來(lái),法學(xué)與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)有密不可分的關(guān)系,也由此出現(xiàn)了法政治學(xué)、法哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等交叉的邊緣性學(xué)科,但是這些融合都僅限于文科這一門類之下的融合,很難有跨文理學(xué)科的融合。實(shí)踐中文理融合之所以十分困難,不僅因?yàn)槲睦砣诤蠈?duì)于教師的素質(zhì)要求很高,而且對(duì)于學(xué)生更是如此,學(xué)生常常因缺乏調(diào)動(dòng)跨學(xué)科所需要的知識(shí)儲(chǔ)備而出現(xiàn)聽不懂的狀況。為此,新文科背景下法學(xué)教育首先必須注重法學(xué)與其他學(xué)科交叉發(fā)展,尤其是要注重文理學(xué)科之間的交叉發(fā)展,在提升師資力量的同時(shí),首先要提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性,關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備情況與學(xué)科興趣指向,形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)新傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

其次實(shí)現(xiàn)法學(xué)跨學(xué)科的融合發(fā)展需要促進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。［11］這種跨學(xué)科的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展的先鋒力量,因?yàn)榭鐚W(xué)科融合對(duì)人才要求較高,個(gè)人力量難以促進(jìn)其融合發(fā)展,學(xué)科團(tuán)隊(duì)因其天然的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性使得學(xué)科融合會(huì)變得更加高效。

再次需要合理重組法學(xué)本科教育的課程,更多地增設(shè)能夠引起學(xué)生興趣的融合課程。例如近現(xiàn)代電影產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下的法律和電影藝術(shù)的結(jié)合又或者是法律與文學(xué)的結(jié)合就是很好的例證,如《十二怒漢》《殺人回憶》等優(yōu)秀作品既做到了電影美學(xué)藝術(shù)和文學(xué)的兼顧,又做到了大范圍地傳遞法律知識(shí),反思社會(huì)中的法律問(wèn)題。這種融合課程主要還是以法學(xué)為主,是多元視角下圍繞法學(xué)命題而綜合運(yùn)用藝術(shù)理論與方法的嘗試與探索,［12］這不僅做到了學(xué)科之間的交叉,還拓寬了學(xué)科發(fā)展的空間。

（三）重視實(shí)踐技能的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)務(wù)在法學(xué)教育中的重要性

法學(xué)是一門既有理論又有實(shí)務(wù)的學(xué)科,學(xué)校需要進(jìn)一步提高法學(xué)實(shí)踐技能在學(xué)生應(yīng)得學(xué)分中的比例,讓學(xué)生意識(shí)到法學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性。要支持學(xué)生參與實(shí)踐中的庭審活動(dòng)、基層法律援助以及自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。要改革學(xué)校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)成果的評(píng)比方式,利用階段性評(píng)分和加強(qiáng)監(jiān)督等方式減少學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)。要做好學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的對(duì)接,不再讓學(xué)生的實(shí)習(xí)停留在“端茶倒水,掃地開門”等雜活之上,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論運(yùn)用于法律實(shí)踐的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生法律實(shí)踐技能的提高。

此外,在2013 年國(guó)家“雙千計(jì)劃”（即教育部聯(lián)合中央政法委從2013 年至2017 年選聘1000 名左右有較高法學(xué)理論素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)部門專家到高校法學(xué)院所兼職任教,承擔(dān)部分法學(xué)專業(yè)課程的授課任務(wù)；與此同時(shí),選聘1000 名左右高校法學(xué)院的骨干教師到實(shí)務(wù)部門掛職,從事一線辦案等法律實(shí)務(wù)工作［13］）的基礎(chǔ)之上,堅(jiān)持人員互聘,以提升法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。［14］尤其是要發(fā)揮有較高法學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富經(jīng)驗(yàn)的法律實(shí)務(wù)專家在高校法學(xué)教育中的作用,讓這些深耕實(shí)踐的法律工作者充分發(fā)揮其法律實(shí)務(wù)方面的優(yōu)勢(shì),帶領(lǐng)學(xué)生不斷提升法律實(shí)踐技能,培養(yǎng)新時(shí)代符合社會(huì)需要的法律專門人才。

重視實(shí)踐技能的培養(yǎng),一個(gè)重要的方面就是要安排好法科學(xué)生的法學(xué)實(shí)習(xí)。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用,讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)生,帶領(lǐng)學(xué)生了解法學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,包括社會(huì)基層中涉及的各類法律問(wèn)題,以及靈活解決各類問(wèn)題的程序和方法。由于法學(xué)專業(yè)的特殊性,實(shí)習(xí)地點(diǎn)都是與學(xué)校接軌的實(shí)習(xí)基地,包括地方檢察院、法院、公安機(jī)關(guān)或是律所等,為此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和實(shí)習(xí)基地的合作與信任,強(qiáng)化校地交流,讓實(shí)習(xí)基地重視實(shí)習(xí)工作,讓實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中真正達(dá)到提升法律實(shí)踐技能的效果。

（四）重視傳統(tǒng)法學(xué)教育和新文科之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到創(chuàng)新和傳承二者兼顧

新文科的時(shí)代內(nèi)涵本就包含了以“傳承”和“創(chuàng)新”為核心的知識(shí)邏輯,新文科具有本土性、開放性和技術(shù)性三重屬性。［15］新文科背景下的法學(xué)教育需要其在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上繼承以往法學(xué)教育的長(zhǎng)處,把握好傳統(tǒng)的法學(xué)教育和新文科背景下法學(xué)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)前者進(jìn)行批判繼承,推陳出新。事實(shí)上,新文科發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)遇到其構(gòu)建的新體系、新空間與跟傳統(tǒng)文科的舊體系和舊空間無(wú)法對(duì)接的情況,這就需要強(qiáng)化新知識(shí)的積累,鼓勵(lì)其形成新的穩(wěn)定形態(tài)。［16］新文科的相關(guān)新理念等需要獲得法學(xué)教育的認(rèn)同與踐行,才能構(gòu)建出強(qiáng)有力的新的法學(xué)教育理念、體系、內(nèi)容與方法,才能體現(xiàn)出新文科背景下新法學(xué)應(yīng)有的新面貌。總之,新文科背景下的法學(xué)教育需要一代又一代的法律人的傳承、堅(jiān)守,更需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新增色。

（五）注重提升教師的教學(xué)水平

新文科背景下的法學(xué)教育必須注重提升教師的教學(xué)水平。目前,法學(xué)教育的形式依舊是傳統(tǒng)的面對(duì)面的互動(dòng)式教學(xué),這就要求老師在擁有自身雄厚的理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上,及時(shí)跟蹤前沿研究成果,更新教學(xué)內(nèi)容,熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),密切與學(xué)生的溝通,在潛移默化的過(guò)程中影響并塑造學(xué)生的法律價(jià)值觀,培養(yǎng)起真正具有人文情懷的全面發(fā)展的法律人才。此外,為了應(yīng)對(duì)實(shí)務(wù)需求,高校的法學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于擁有一定的法學(xué)基本理論,還應(yīng)該有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)能力,以應(yīng)對(duì)法科學(xué)生法律實(shí)踐技能培育的需要。

總之,新文科背景下,社會(huì)對(duì)法學(xué)教育提出了賦有時(shí)代特征的新要求,法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)借此勢(shì)頭不斷完善自身的教育理念、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教育方法,努力提升教師的教學(xué)水平,勇于面對(duì)新時(shí)代對(duì)于法學(xué)教育提出的新要求,以不斷的創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)對(duì)新文科背景下法學(xué)教育的挑戰(zhàn),努力培養(yǎng)新時(shí)代卓越法律人才。