大學與高中思政課一體化建設有效銜接研究

常 楠

（四川文理學院馬克思主義學院,四川 達州 635000）

習近平總書記指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程,推動思政課建設內涵式發展”,［1］這為我們統籌推進大中小思政課一體化建設指明了方向。2022 年12 月,中央宣傳部、教育部共同印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》,對小學、中學、大學各階段思政課課程體系的設置做了明確規定。我們需要從相對微觀的角度出發,深入研究大學與高中思政課的差異以及如何銜接、如何評價等重要問題。

一、大學與高中思政課的差異

在做好銜接之前,需要我們對大學與高中思政課的差異進行分析,具體來說大學與高中思政課的差異主要體現在以下幾個方面：

（一）教學目標和定位不同

習近平總書記指出：“我們培養人的目標是什么要搞清楚,現在非常明確堅定地提出培養社會主義建設者和接班人。”［2］高中思政課的教學目標主要是引導學生領悟馬克思主義哲學的基本觀點和方法,堅持正確的思想政治方向,提高參與現代社會生活的能力,樹立建設中國特色社會主義的共同理想,自覺踐行社會主義核心價值觀,初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,為終身發展奠定思想政治素質基礎。而大學思政課的教學目標是引導大學生系統掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果,了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史,認識世情、國情、黨情,深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想,培養大學生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力,引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀,尊重和維護憲法法律權威,所以大學思政課不僅包括了思想政治教育方面的目標,還包括了學科知識方面的目標。

在大學與高中思政課一體化建設過程中,需要針對不同的教學目標,制定不同的教育教學方案。在高中思政課中,課程內容主要圍繞社會主義核心價值觀、愛國主義、集體主義、憲法法律等方面展開,以培養學生正確的價值觀為主要目的。而大學思想政治教育的課程內容更加多樣化,既包括政治理論、歷史、文化方面的知識,也包括當前社會熱點問題和道德倫理等方面的探討,主要是以培養學生的公民意識和社會責任為目標。因此,大學與高中思政課一體化建設中,需要針對不同的課程內容,開展不同形式的教學活動,以提高學生的綜合素質。高中思政課教師主要采用講述、討論等方式開展授課,強調學生的主體地位和積極性。而大學思想政治教育的教學方法更加多樣化,在課堂教學中可采用案例分析、課件演示、小組討論、互動交流等多種形式,同時注重加強學生的自主學習和實踐操作能力。大學與高中思政課一體化建設中,需要靈活運用教學方法,根據不同的學生特點和課程內容,開展適合的教學活動,從而提高思想政治教育的實效性。

（二）課程內容不同

大學和高中思政課的教育目的和定位不同導致了課程內容的差異。在高中階段,思政課主要是基于學生需求和課程設置目的進行設計的,目的是培養學生的道德觀念、人生觀和價值觀,讓學生更好應對未來的學習和生活。常見的高中思政課內容包括法律知識、道德倫理、心理健康等方面。

而在大學階段,思政課的目的則是通過專業知識、理論經驗和實踐教育展開的,以此培養學生的思維和判斷能力,提高學生對社會現實問題的洞察力和研究能力。因此,課程內容會更加有針對性和深度。大學思政課課程包括《思想道德與法治》《中國近現代史綱要》《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義政治體系概論》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》《形勢與政策》等。從課程分布上來說,高中思政課布置的內容更綜合、更廣泛,而大學思政課更加專業化、更深入。高中思政課的課程內容更傾向于社會、生活和學習等現實問題,而大學思政課則更加關注國家、社會變革和理論觀點等方面的內容。

隨著社會的不斷進步和發展,大學和高中思政課內容分布也在發生變化,高中和大學思政課的內容應該根據時代和社會發展需求不斷更新,以更好地培養學生的綜合素質和能力。

（三）教學方法不同

在高中階段,教學方法普遍為“灌輸式教學”,教師主導學習,注重知識的傳授并進行“填鴨式”記憶的訓練,學生被動接受。大學在教學方法方面更注重研究和實踐,如在思政課教學實踐中,探究性學習特別重要,可以幫助學生理解思想問題、形成自主學習的能力和積極獨立思考的態度。

因此,在大學思政課教學過程中,教師可以采用更多的互動式教學方法,例如探究式教學、討論式教學、案例式教學等多種方式,以培養學生自主學習能力,激發學生的學習興趣。探究式教學是大學思政課主要教學方法之一,它注重學生的自主探究和發現。教師可以通過提出問題或者疑惑的方式啟發學生對問題的思考,并引導學生探究和解決問題,促進學生的自主學習。而討論式教學則著重于學生的討論和思考,在交流中促進學生互相啟發和借鑒。案例式教學也被越來越多的教師和學生接受和應用,案例式教學是一種實踐性較強的教學方式,它通過提供真實的案例和問題,讓學生去探究問題,并引導學生從實踐向理論認識轉化。在大學思政課教學實踐中可以根據學生的實際情況選取相關案例,讓學生在探究問題的過程中,不斷加深對問題的理解。高中思政課教學中,教師也可以根據教學內容和學生成長的特點,采用不同的教學方式,以提高課堂的互動性,提高思政課的感染力和親和力。

二、大學與高中思政課有效銜接的幾個關鍵點

（一）著眼于培養學生的綜合素質

在實現大學與高中思政課一體化建設的過程中,培養學生的綜合素質是至關重要的一步。通過系統教育,學生可以發展多方面的技能,進而具備更全面的綜合素質。學生的綜合素質包括了知識能力、思維能力、創新能力、社交能力和實踐能力等幾方面,提高學生綜合素質是大學與高中思政課融合的必要前提。

首先,知識能力的培養是首要任務。知識本身是掌握各方面技能的基礎,高中思政課就是要培養學生的政治素質和文化素質,從而打下扎實的學科基礎,然后在大學學習過程中再結合各學科的特點,學習更加專業的知識,這樣才能成為真正的行家里手。

其次,要注重思維能力的培養。學生的思維能力主要包括了分析、綜合、判斷、創新等多個方面。思政課的特點在于提供不同的觀點與視角,通過思考、辯論等方式探究和討論問題,從而培養學生的思維能力和判斷能力。當然,思維能力的提高需要學生有足夠的時間去磨練,并且在課堂內外都要積極進行探究和思考。

最后,還需要著力強調學生的實踐能力,高中階段由于種種原因導致學生的實踐能力通常比較弱,所以高中思政課也要注重加強實踐環節以提高學生的感悟能力和綜合素質,而培養學生的綜合素質是大學與高中思政課一體化建設的必要環節。大學和高中思政課具有不同的課程特點,需要我們兼容并蓄、取長補短,針對不同學段的學生、不同的課程特點采用不同的教學模式、豐富教學內容,注重學生實踐能力和綜合素質的培養。

（二）建立高中思政課與大學思政課的銜接機制

高中思想政治課程和大學思想政治課程一體化建設需要建立銜接機制,這就需要將高中階段的思想政治課程和大學階段的思想政治課程有機地銜接起來,形成一個完整的思想政治教育體系。雖然高中思想政治課程和大學思想政治課程在教學內容和形式上存在差異,但兩個階段的思想政治教育是有內在聯系和相通淵源的。因此,思政課教師在教學過程中要注重貫徹高中和大學階段思想政治教育的有效銜接理念,逐步建立銜接機制。

加強教師之間的溝通合作。高中和大學的思想政治課教師之間應該保持密切的聯系和頻繁的溝通,建立起點一致、目標一致、教學方法一致的銜接機制。這樣可以避免因為教學觀念和方法不同導致銜接困難。如,可以成立共同的組織,通過定期研討、共同聽評課、共同編制教案等方式建立溝通合作機制

構建銜接課程教學內容的橋梁。為了確保高中和大學階段的思想政治教育的銜接,我們需要構建銜接課程,該課程教學內容的設置應該緊密圍繞高中階段思想政治教育以及大學思想政治理論課的異同及其關聯性,確保在大學階段開展的思想政治教育與高中階段的思想政治教育相銜接,形成高中與大學思想政治教育銜接的橋梁。如,可以將高中《哲學與人生》這門思政課的課程內容與大學《馬克思主義基本原理》課程中的相關章節進行深入融合,因為這兩門課的相通性更強,可以將高校思政課教師請進高中思政課堂,與高中思政課教師共同探討教學方法和教學內容,更好的幫助學生理解馬克思主義理論。

建立高中思想政治課程和大學思想政治課程之間的銜接機制是實現兩個階段思想政治教育有效銜接的前提。教育管理機構應該進一步加強思想政治課程的建設與研究,特別是在推進高中思想政治課程與大學思想政治課程一體化建設中,應當注重建立銜接機制,確保高中與大學思想政治教育的有效銜接。

（三）以促進高中生對大學生活的適應為導向

高中思政課注重引導學生建立自主學習和自主管理能力,大學思政課注重學生實踐能力培養以及建立良好的學習和生活方式。高中生到大學后通常會面臨許多挑戰和大學生活的適應性問題,如學習壓力、生活自理、情感困擾等。為了讓高中生更好地適應大學生活,必須在高中思政課和大學思政課之間建立有效聯系。在這個過程中,有三個關鍵因素是必須考慮的。

一是高中思政課需要加大引導和訓練學生在學習和生活上的自主自理能力。大一新生在大學學習和生活自理方面的情況差異較大,有部分學生缺乏自控能力,不懂如何計劃時間,應對學習和生活中的突發事件。而大學的學習和生活環境更為輕松,學生更應該懂得如何培養自主能力和做好自我管理,因此,高中思政課需要引導學生積極應對大學學習階段的自主學習、獨立生活,做好自我管理,并提高這方面的能力和意識。

二是應該提倡高中思政課引導學生多開展社會實踐活動,培養學生實際運用知識的能力。思想政治教育強調學生理論與實踐融合,通過實踐顯示出真正運用知識解決實際問題的價值,這樣學生才能更好地理解學科的內涵和價值。這些實踐活動也為高中生進一步對自身的學術研究提供了支持和幫助,使他們更加了解自己的專業和畢業后的就業選擇。這就需要在高中階段就要求學生注重社會實踐,通過社會實踐感知理論價值,從而更好的投入到大學階段專業課學習中。

三是高中思政課也需要注重引導學生適應大學多元化的學習和生活方式。行為方式和生活習慣的變化可能導致學生在校園文化和校園規則方面存在不適應性,由此可能會引發一些學生出現心理問題和情緒不穩定,因此,對于剛踏入大學校園的新生而言,需要他們在大學中盡快適應文化、規則以及交際環境的新變化。建議在高中思政課教學中,可以通過多種途徑引導學生盡早適應這些變化,如可以通過高中生與大學生共同開展學生工作會議、學科文化交流會、重大事件健康教育研討會等方式引導高中學生盡快了解高校生活。

三、大學與高中思政課有效銜接的途徑

（一）整合課程設計

在大學與高中思政課有效銜接的實施途徑中,課程設計整合是非常關鍵的一步,主要是因為高中和大學思政課的課程設置區別較大,因此,在整合課程設計時需要優先考慮學科的共性和思想滲透的深度以及廣度,做到既滿足高中知識體系又符合大學的課程要求。同時,還需考慮到大學課程的前瞻性和深度。為了實現課程設計的整合,需要從課程結構、教學內容、學科特性等方面進行統籌考慮。一方面,可以通過建立研究小組或課題組來推進課程設計的整合,共同研究大學和高中思政課之間的內在聯系與思想滲透體系,從而制定出完整的課程銜接體系。另一方面,還可以利用先進的信息技術手段來輔助課程整合,運用網絡教學和多媒體手段創新教學模式,增強學生對思政課的興趣和參與度。

此外,課程設計的整合還需要關注教學內涵,如教學方法的拓展。高中思政課教學主要以知識點講解和應用為主,更關注學生知識的積累。然而,大學思政課除了知識講解,更注重從馬克思主義理論學科對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的思想滲透和引導學生對人生進行立體化思考。因此,為了實現課程整合,提倡高中和大學的思政課都要采用多元化的教學方法,如案例教學、互動討論等,注重學生思想引導,激發學生的創新思維。

（二）統一教學方法

大學教育和高中教育在教學方法上有很大的差異,因此在進行思政課的融合時,必須要考慮到兩者的特點和教學方式的不同,進行有效的整合和統一。大學和高中思政課在教學方法上的差異主要在于教師的角色和教學模式。高中思政課教學方法和教育模式主要是采用直接告訴學生答案的講授方式,而大學思政教育主要是講道理、引導學生獨立思考。因此,在進行大學和高中思政課的融合時,需要注意到這些差異,采取更加靈活的教學方式。

在思政課的教學過程中,提倡大學和高中多采用小組討論、案例分析、活動課等多種教學方法,以此來更好適應大學生的創新性思維和高中生的學習習慣。在小組討論中,可以通過自主選擇案例、自主發言、自主討論等方式來提高學習效率,激發學生的創造力和想象力。在案例分析中,可以通過準確描述問題、分析事實細節和深入探究事實背后的原因和影響,使學生能夠對社會現象進行剖析和評估,培養他們的分析和評價能力。在活動課中,可以采用多種互動方式,如游戲、角色扮演等形式,增加學生的參與感和興趣。

在思政課的教學中,教師的引導作用至關重要。教師應該成為學生的引路人和學習的榜樣,教師應該提供先進的教育思想和方法,鼓勵學生自主學習和獨立思考。教師也應該不斷反思教學體驗,總結有效的教學方法,不斷完善和優化課程設計,提高思政課的質量和水平。

綜上所述,教學方法的統一對于大學和高中思政課的融合有著重要的作用。在教學方法方面,應該根據學生的特點和課程的要求,采用多種教學方式,創造良好的教學環境,激發學生的學習興趣和創造潛能,從而實現思想政治教育的可持續發展。

（三）共享教材資源

習近平總書記指出：“要抓好教材體系建設,形成適應中國特色社會主義發展要求、立足國際學術前沿、門類齊全的哲學社會科學教材體系。”［3］在實現大學與高中思政課的一體化建設中,教材資源共享是一項關鍵且不可或缺的因素。這是因為高中和大學在思政課教學中,使用的教材往往有許多相似之處,教師要重視已有教材資源的有效利用,以避免重復勞動和資源浪費。若能真正實現教材資源的共享,不僅可以提高教材資源的有效利用,還可以極大地提高課程教學的質量,為大學與高中思政課一體化建設的實現提供堅實的保障。

實現教材資源的共享可以通過以下幾種方式來實現：

首先,從中央層面共享教材資源。教育部門可以組織專家對各類思政課教材進行分類和整理,建立統一的思政課教材資源庫,并對該庫進行更新和維護。通過這種方式,教師們可以方便地獲取到最新的思政課教材資源,并避免自行開發教材或者購買其他無需的教材資源。

其次,高校與高中可以進行教材資源共享。高校可以與高中簽訂協議,與高中共享思政課教材資源,高校教師也可以向學校申請使用高中的優秀思政課教材資源。同時,高校還可以將自己優秀的思政課教材資源推薦給高中思政課教師教師,在教師之間實現教材資源的共享和交流。

最后,利用信息技術手段實現教材共享。可以利用互聯網的普及和信息技術手段的發展建立在線教材資源共享平臺,集中資源、共享資源,使不同學段的思政課教師可以不受空間限制,便捷地獲取到目前最新的教材資源,并將自己擁有的優秀資源共享給他人,實現資源共享的效益最大化。

（四）有效進行課程評價

由于大學和高中的教育目標和教育理念不同,因此對于思政課的評價體系也存在不同之處。如何使大學和高中的思政課評價體系有效銜接,成為了當前需要解決的問題之一。

具體來說,在高中和大學思政課一體化建設中可以采用多種途徑來實現課程評價的銜接。首先,可以統一思政教材的使用,確保思政教材的質量和思政課程的覆蓋面,從而使得高中思政課程的評價體系與大學思政課程的評價體系更為接近。其次,應該建立跨不同學段的思政課程評價標準以及相應的評價方法。比如,在考核內容上,可以對思政課程的教學內容和教學方法進行全面梳理,從而設計出符合高中和大學思政課課程實際情況的統一評價標準。此外,可以采用多種形式的考核方式,如作業、考試、論文、演講等,盡量實現考核方式和方法的統一。同時,建議加強大學和高中思政課程教師之間的教學經驗交流和教師培訓,提高教師的專業素養和教學水平,從而更好融合兩者的課程評價方式。

建立高中與大學思政課程評價銜接的標準和方法,對于促進思政課育人目標、實現教學效果的提高具有重要意義,同時也可以加深高中生的對大學思政課程的了解,更好地適應大學思維和學習方式,更好地實現高中與大學思政課程融合。

四、大學與高中思政課融合的效果評估

（一）學習成績評估

在學習成績的評估中,應采用多種維度的指標,包括課堂表現、作業成績、考試成績等。通過對這些指標的綜合評價,可以得到一個準確的學習成績評估結果。在這些指標中,應該重點關注課堂表現。在高中思政課程中,注重培養學生的思想品德和人文素養,這些素養的培養需要通過課堂互動、討論等方式進行。而在大學中,思政課程也注重培養學生的綜合素質,除了課堂表現,還會更加注重學生的獨立思考能力和創新意識。因此,在學生的學習成績評估中,我們也需要兼顧多個方面,從而更加全面地評估學生的學習成果。同時,在評估學生的學習成績時,還需要考慮到這些個體差異,并充分尊重每個學生的個性。

（二）學生的綜合素質評估

高中階段學生的綜合素質評估主要通過文化課成績以及成績排名來進行評價的,而大學則更加注重對學生綜合素質的全面考核,包括學科知識技能掌握程度、創新能力、實踐能力、組織領導能力等方面,以此來評估學生的綜合素質。

《普通高中思想政治課程標準》提出,要“考查學生能否綜合運用相關學科內容。”［4］為了推進大學與高中之間的思想政治課銜接更加有效,我們需要通過制定整體素質評價指標體系來達成一致認知。這種整體素質評價指標體系應該包括考試成績和思想政治基本素養兩個方面的評價指標,并且這些指標應該能夠體現學生在思想政治課程學習中所獲得的知識和能力提升。如,可以采用問卷調查、設計素質拓展活動等多種方式來觀察、評價學生的綜合素質,更加準確地反映學生在思想政治課中所獲得的理論知識以及運用這些知識的能力水平。

（三）教學評價的反饋

教學評價反饋包括教學過程中教師對學生學習情況的反饋,學生對老師教學和授課內容的反饋,還有授課后的師生對教學環境的反饋等。在進行大學與高中思政課融合的教學實踐中,通過團隊討論、專家評審等多種方式,對融合課程的設計、課堂教學、學生表現等方面進行系統評估,不僅能夠幫助教師及時調整教學策略,還能夠為課程優化提供有力的支持。

在課程設計方面,評價反饋主要包括對融合思政課的教學目標、知識體系、教學方法等方面,通過對不同階段學生的課堂表現、作業水平、成績等方面進行系統性的對比分析,確保思政課融合教學達到了預期的效果。通過多種方式收集、整理學生的課堂表現、社會實踐活動成果、學術研究成果、責任擔當表現等,全面地評價學生的綜合素質,為其日后的學習與就業提供內在動力。只有通過科學、全面、客觀的評價反饋,才能夠確保思政融合課程的質量以及學生的全面發展。

結 語

習近平總書記強調：“思想政治工作是學校各項工作的生命線,各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上。”［5］“思想政治教學具有導向功能”,［6］隨著社會的不斷發展,大學與高中思政課一體化建設已經被賦予了更為重要的使命和責任。我們需要從以下幾方面來努力：

一是加強思政課教師隊伍建設。加強對思政教師的職業培訓和能力提升,提高思政教師的綜合素養和授課能力,實現思政課教師從“傳道授業”到“育人導師”的轉變。二是加強教育技術與信息技術應用。注重教育技術和信息技術的應用,開發適合思政課教學的新型教育場景和教學模式,使思政課教學更加生動、有趣、實用。三是建立完善的課程內容評估機制。一體化建設要求大學與高中思政課教學內容的銜接和轉化,這就需要建立完善的課程內容評估機制,以評價課程內容的適應性和實效性,從而提高思政課教學的實際效果。四是加強大學與高中思政課教育資源共享。可以通過線上教育、資源庫建設等方式,實現教育資源的互通共享,提高教育質量。思政課一體化建設需要全體思政課教師的共同努力,只有在各方的積極協同下,思政課教學模式的改進和優化才能更好地符合新時代需求、符合人民的期盼。