基于核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設課堂教學實踐

丁明怡①

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰(zhàn)略深入實施，時代和社會發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對課程改革提出了新的更高要求。并將“育人為本”作為中心，指明“面向全體學生，促進人人成才”的方向，提出“三全育人”，即全程育人、全科育人、全員育人的基本原則。在這一背景下，開展基于中學數(shù)學課堂教學提質增效的研討活動，將情境創(chuàng)設融入到課堂教學中，切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力非常必要。

情境創(chuàng)設的課堂教學是指以現(xiàn)實情境、數(shù)學情境、科學情境或者文化情境為背景，綜合運用數(shù)學知識，通過數(shù)學建模等方法解決真實問題的課堂教學設計。其中，現(xiàn)實情境和數(shù)學情境的創(chuàng)設比較多，科學情境和文化情境的創(chuàng)設在近兩年也做了多方面的嘗試。科學情境需要學生綜合利用數(shù)學、物理、化學、地理、歷史、體育、通用技術等學科知識，用數(shù)學和跨學科思維分析問題和解決問題，發(fā)展數(shù)學抽象和數(shù)學建模等數(shù)學關鍵能力，促進數(shù)學學科育人方式和學習方式的變革。文化情境曾經(jīng)出現(xiàn)提供大量的文言文翻譯或圖形解析的現(xiàn)象，減弱了數(shù)學文化情境的意義。近兩年文化情境有了更多元創(chuàng)設。譬如，體現(xiàn)地域文化、非遺文化，或者中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的數(shù)學文化素材與現(xiàn)實問題相結合等，幫助學生了解和領悟中華民族獨特的數(shù)學智慧，增強了文化自信和民族自豪感。

在課堂教學設計中，情境創(chuàng)設主要以真實性、適切性、公平性和多樣性為基本原則。“真實性”主要指情境創(chuàng)設要反映真實生活、學習境況下的實際現(xiàn)象與問題。“適切性”主要指情境創(chuàng)設要適合學生的生活背景、知識范疇、理解水平和心理特征等，還應符合課堂教學的實際需求，信息量適當。“科學性”主要指情境創(chuàng)設的條件和結論無科學性錯誤，表述無歧義。“多樣性”主要指情境創(chuàng)設應該多樣化，不宜單一。

情境創(chuàng)設課堂教學實踐的主要目標是服務一線教師。通過新課標下情境創(chuàng)設教學設計的研究引導教師開展數(shù)學教育教學改革，引導學生自主、合作、探究學習，進而提高教育教學質量。在日常教學中，關注讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，理解知識本質，感悟數(shù)學思想，實現(xiàn)數(shù)學學科的育人目的。