線上線下融合教學模式在小學語文教學中的應用

山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學 國先罡

時代的進步，社會的要求，小學語文傳統教學模式需要結合當代社會發展的特點和教學的實際情況進行一定的改進和完善。在信息化的大背景之下，小學語文線上線下融合的教學模式通過互聯網打破了時間與空間的限制，讓學生能隨時聽到優質的課程，學到豐富的知識。同時，教師在教學中通過多種信息技術手段極大地吸引了學生的注意力，創造了良好的學習條件，讓學生能充分參與到課堂教學中，不斷培養學生對語文學習的興趣，從而提高小學語文教學的效率，達到教學目標。

一、小學語文應用線上線下融合教學模式的意義

（一）優質教學資源得到充分利用

小學語文線上線下融合教學模式充分利用了互聯網，可以整合網絡上各種優秀的線上語文教學資源，再通過線上教學的方式向學生進行分享，通過線上的學習后，使得師生面對面學習交流時會更加有效率，能促進課程內容的有序推進。同時線上線下融合的教學模式將網絡教學資源同課本知識有效結合，讓學生既能通過線下語文課堂學習循序漸進地增強語文綜合水平，還能通過線上教學將豐富多樣的相關語文知識進行拓展，既能吸引學生的注意力，還能提高學生對語文的興趣，增強學生對語文的學習樂趣。

（二）加強師生之間互動交流

在小學語文的教學中，師生互動交流是非常重要的，既可以讓教師更加了解學生的學習情況，也能提高學生學習的主動性。線上和線下的優點和短處進行了互補，在單純的線上教學中，教師通過屏幕向學生進行授課，不能及時發現學生的學習狀態。這樣的局限性就導致學生上課會出現注意力不集中的問題，而線下教學能集中學生學習，創造良好的學習氛圍；線下教學是常態，長此以往會讓學生感到一定的枯燥，而線上教學這種方式能讓學生感到新奇，從而調動自己的好奇心。線上線下融合的教學模式讓語文課堂靈活多變，既能滿足在特殊時期的“停課不停學”，讓教師和學生不斷交流，又能鍛煉學生的自主學習能力，從而不斷提高學生語文水平。

（三）家校聯系更加緊密，共建良好學習環境

小學階段的學生年齡較小，需要家長和教師共同的關注和引導，才能及時了解學生的學習狀況、心理變化等問題，從而為學生創造良好的學習環境。部分家長認為學校是學生學習的主要負責方，教師管理學生在學校的一切事物，家長對學生在校期間發生的事情一問不知。而線上線下融合的教學模式，讓家庭和學校的關系更加緊密，家長同教師的交流也更加密切。在線上教學中，教師不能及時發現學生是否走神，遠距離授課也讓教師的影響力下降，再加上小學生注意力難集中的特性，很容易出現一節課上完而學生一頁書都沒有翻的狀況。這種情況就需要家長協助，督促學生學習，發現學生的問題可以第一時間與教師溝通。線下教學中教師可以通過微信群等方式將學生學習情況向家長分享，讓家長及時了解自己孩子在學校的表現，從而給出他們正確的引導，營造良好的家庭學習氛圍。

二、小學語文線上線下融合教學模式的應用

（一）借助線上平臺，幫助學生預習

語文學習的預習是非常重要的，尤其對小學生來說可以通過預習提前了解課本內容，以不斷加強學生自主力和理解力。因此，教師可以借助線上平臺幫助學生進行預習，讓學生在預習的過程中了解即將學習的具體內容和要求，可以使學生在正式課程中更有把握，從被動輸入變成主動吸收，從而有效提高學習效率。例如，在人教版四年級《觀潮》一文教學中，教師從課本內容出發，通過線上文檔設計預習任務并進行分享，讓學生根據預習任務一步步地對這一課進行提前了解，預習任務可以包括讀課文、寫生字、思考課本中給出的問題等方面。這樣的任務設計包括了整篇課文的主要內容，學生在進行預習時，可以充分激發思考能力和學習自主力的培養。同時，教師還可以通過班級微信群，讓家長主動督促學生預習，若發現問題也可以發到微信群，教師對其進行整理，以方便線下課程的準備。

（二）利用直播教學，開拓教學范圍

傳統線下課程中，教師和學生是面對面交流的狀態，在課堂上教師可以快速地發現學生學習中出現的問題，但是課程結束之后教師和學生失去了緊密聯系，對學生出現的問題不能及時解決，不利于學生學習的連貫性。因此教師可以通過線上開啟直播教學，從而拓寬教學范圍，加強課后服務的效果，同時加強與家長的溝通，可以及時解決學生存在的學習問題。例如，在部編人教版四年級上冊語文課文《走月亮》的教學中，教師在線下課程完結之后，為學生布置課后作業：“根據課文第六自然段，仿寫月亮下的情景。”在到達規定時間時開啟線上直播，鼓勵學生大膽分享，并對分享的學生給予肯定，從而讓更多學生參與進來，對提高學生的習作能力和表達能力起到了積極作用。

（三）整合網絡教學資源，豐富課堂教學內容

語文包含的內容是博大精深的，課本上的只是一部分，為了讓學生能更加充分地接觸豐富多樣的語文知識，教師在進行線下教學時可以充分引入網絡優質的教學資源，從而拓寬學生的語文視野，促使學生對課本內容有更深的理解，逐步培養學生語文感知能力和增強學生對語文的興趣。比如，在學習部編人教版四年級上冊第四單元時，可以根據課本內容收集關于中國神話的其他相關故事，在學習完課本內容后進行補充分享，激發學生對中國神話的好奇心，讓他們感受到這些神話故事的傳奇之處。教師引導學生一起總結出中國神話的特性，從而加深學生對中國神話的理解，拓寬學生的知識視野，提升學生的歷史文化素養。

（四）借助信息技術，創建教學情境

小學生活潑好動，注意力難以集中，為了讓學生快速進入課堂學習狀態，創設好的教學情境是很重要的。這樣可以短時間內調動學生的興趣，通過教師引導充分參與到課堂教學中。在線下課程教學中充分利用信息技術這一手段為學生創設符合學習內容的教學情境，讓學生沉入其中，從而開始有效教學。例如，在部編人教版四年級下冊《海上日出》課文的學習中，教師上課時可利用多媒體播放不同地方日出的視頻，配上音樂，為學生創設一個被日出覆蓋的課堂，用鏡頭語言讓學生直觀感受日出時天空的變化，體會壯觀和美麗。在這個濃厚的日出氛圍中，教師趁熱打鐵讓學生朗讀課文，從巴金先生優美的句子中再次體驗海上日出的美麗，并深刻體會文中句子表達的情感，從而提高對課文內容的理解力，加強學生的閱讀能力。這種方式使線上和線下教學有效融合，加強教學效果，提高教學質量。

（五）創建線上平臺，提供全方位服務

數據平臺指的是儲存教學資源、記錄學生學習情況和展開教學評價的線上平臺。通過這一線上平臺，教師可以準確地分析學生上課時的表現，并結合語文教學內容從課堂教學活動的不同階段設置不同板塊，如預習內容、教學內容視頻、在線溝通等，讓學生根據需要進行點擊，從而為學生提供全方位教學服務。比如，在課后階段，教師可以將當日上課的內容上傳至線上平臺，學生有不懂的地方就可以點擊教學內容視頻進行重復觀看，補充漏掉的知識點，增強學生的理解力，即充分利用有限的教學資源，不斷提升線上線下融合教學的實效。

（六）合理分配線上線下課程

小學生年齡小，自控能力不足，如果只是單純的線上教學，很容易讓學生失去學習興趣，導致教學效果不理想。因此教師應該根據實際情況對線上線下教學合理分配，既滿足學生線上教學需求，也能提高線下教學質量。部編人教版語文教材中設置有閱讀和寫作活動，教師可以先通過線下課程為學生講解具體的寫作和閱讀內容，促進學生理解，課后進行準備，接著通過線上教學讓學生分享自己的寫作。同時由于這兩方面對知識積累要求更高，通過線上可以很方便地獲取教學資源拓展知識，從而促進學生寫作能力和表達能力的提高。

三、結語

總而言之，隨著信息化時代的發展，以及新冠疫情的影響，線上線下融合教學模式被廣泛應用。教師通過這一模式豐富了教學方式，實現了有效教學，增進了家校聯系，改變了傳統的教學方法，通過信息化的交流手段，對語文課堂的教學進行了創新，進一步開拓學生的語文閱讀視野，從而提高學生的語文綜合素養。