小學語文古詩文教學中滲透生命教育研究

廣西壯族自治區南寧市衡陽路小學 謝慧玲

當前階段，社會各年齡段人群的心理健康問題十分嚴重，部分中小學生漠視生命，甚至出現暴力、自殺等惡劣事件。小學作為學生成長的關鍵時期，教師更應該采取恰當的措施，滲透生命教育，讓學生逐漸養成生命意識，重視生命。小學語文古詩文教學作為小學階段頗具人文內涵的內容，在學習旅程中扮演著非常重要的角色。因此，教師很有必要在古詩文教學中滲透生命教育，將二者緊密融合，使學生充分感受生命教育的意義與價值。

一、小學語文古詩文教學中滲透生命教育的意義

社會在不斷前進和發展，人們的生活條件不斷變化，但變化的不只有物質，還有思想。當前部分學生由于缺少相關的教育，不重視自身及他人的生命，導致出現如自殺、斗毆、虐待動物等惡劣行為。青少年對生命不重視已成為我國重要的社會問題，對學生自身乃至社會都有非常不好的影響，對此必須在小學階段這一關鍵時期，通過合適的方式運用恰當的方法修正這一問題。

小學階段是所有學段中最長的一段，其對學生的影響十分深遠，并且小學階段的學生尚未形成三觀，有很強的可塑性。因此，教師在這一階段應及時抓住教學機會，讓學生了解生命的價值及生活的意義，讓學生學會尊重、愛護生命。中國的古詩文大多蘊含豐富的文化內涵，此類作品本身就含有對生命的思考，在教授此類內容時，教師能更好地融入生命教育內容，同時也能讓學生逐漸養成良好的性格和生活態度。大部分在教材中出現的古詩文都可以稱之為我國優秀文化的精髓。這些內容中承載著我國先賢哲人對生命的思考和其智慧的結晶，將生命教育滲透其中，能有效提高小學語文教學的效果，使學生逐漸形成健康的心理和思想，使其在未來的發展中更加順利。

二、滲透生命教育在小學古詩文教學中的原則

在小學語文古詩文教學中滲透生命教育內容講求三個基本原則，即生成性原則、深度性原則和陶冶性原則。教師在教學中，應堅持這三個基本原則，運用多種教學手段，不斷豐富課程，讓學生真實地體驗生命教育的內容，這樣才能更好地讓學生理解生命教育內容和古詩文內涵。

生成性原則要求教師、教材、學生之間形成三維互動的關系，也就是說教師要運用教材與學生充分互動，同時學生也要通過教材與教師聯系，學生在此過程中逐漸建立自我的認知體系。教學是不斷前進的過程，三個主體會隨著這一過程產生變化。對此，教師在教學中要打破固定的教學設計，不再執著于“教課文”，而是要跟隨學生的成長而變化。在教授低年級學生時，可以采用較為簡單的教學方法，講述的生命教育內容也應相對淺顯；在面對較高年級的學生時，教授的方式可以相對復雜，生命教學內容也可以適當加深。

深度性原則是根據學生年齡特點及古詩文本身的內容，對其深層次理解。在教學中，教師應盡量將古詩文中深層次的生命教育內容發掘出來，讓學生不斷地思考，培養學生的思維能力。要注意的是，教師應適當運用深度性原則，面對不同年級的學生拓展不同深度。

陶冶性原則是古詩文教學的一種內在涵養。如果沒有陶冶性原則，古詩文的教學將毫無意義。學習古詩文本身就是提高學習者人文情感的過程，所以教師在教學中應將生命教育內容融入其中，側面提升學生的相關涵養。教學的本質是培養并提升學生某方面的能力。在傳統的教學中，教師大多往往只注重理論知識的機械傳授，但當前的教學在各方面都有所轉變，新時代的教學更應注重情感的陶冶。所以教師在教學中，應塑造真實的教學情境，讓學生與古詩文內容進行交流，與作者的創作產生共鳴，切實體會生命的含義與生命的價值，逐漸形成良好的品德與修養。

三、小學語文古詩文教學中的生命教育滲透方法

（一）重點運用通讀法

古詩文是一種具有豐富人文色彩的內容，但其中的很多內容對小學階段的學生而言不易理解，通讀法是讓學生理解的有效策略之一。在教學中，教師應當引導學生多次通讀古詩文內容，在學生通讀的同時，教師要將生命教育相關的內容融入講解中，讓學生通過多次通讀，逐漸對古詩文本身以及生命教育內容產生印象，并逐漸產生自身的理解。學生通過多次用心通讀，就會逐漸感受到作品本身蘊含的生命力量，體會到經典古詩文作品賦予人的決心和信息。這樣一來，學生不僅會對日后的學習充滿信心，還會強化其自身的生命意識。

例如，在教授唐代孟浩然的《過故人莊》時，教師在課前應先行朗讀該古詩，然后為學生講解詩詞中的具體內容，并在其中合理融入生命教育相關的內容。教師講授新知結束后，在練習階段可以要求學生反復通讀古詩；布置作業時，教師可以不設置手寫作業，要求學生在課后反復通讀、背誦，在下一節課教師再以提問的方式檢驗學生對該古詩的理解。在這種反復通讀的教學策略下，學生對教材內容形成了較強的記憶，并會通過反復朗讀與教師的引導理解古詩文中深層的生命意義，促使學生逐漸養成健康的心理與生命意識。

（二）通過文學背景滲透生命教育

大多古詩文作品都會用到典故，這也是古詩文中常用的寫作方法，部分典故中包含豐富的內容與時代信息。并且在很多優秀的作品背后，都有一個特殊的故事。因此，在古詩文教學中，教師不僅要為學生講解、分析作品內涵，還要講解作品當時的時代背景或是作者的創作背景。如此一來，學生便能更深入理解作品中的生命含義。很多古詩文的作者都非常優秀，有著很強的人格魅力，并且與古詩本身的內容息息相關，所以教師在授課環節，要將古詩文作者的詳細信息，如生平、性格等介紹給學生。學生通過作者的信息能進一步理解古詩中的內容，在學習過程中會逐漸受到作者優秀人格的熏陶，養成良好的人格，進而加深對生命的理解。

例如，在教授六年級下冊的《馬詩》時，教師在正式教授詩詞內容之前，應先為學生講解作者李賀的信息，讓學生了解李賀的才情與遠大抱負，以及其對懷才不遇的憤懣和嘆息，然后讓學生以作者的視角展開深入誦讀與學習。這樣一來，學生將更能代入詩詞描繪的意境及要表達的感情，更加明晰生命教育的含義。

（三）在古詩文實踐中滲透生命教育

小學語文古詩文課程是一種理論性較強的課程，但為了加強教學效果，應適當開展實踐活動。小學古詩文課程中的實踐并非讓學生去寫古詩文，而是通過討論、交流等活動加深學生對古詩文本身的理解與思考。在實踐活動中，教師應做好引導工作，既體現出學生的主體地位，又發揮出教師的引導作用。教師引導時適當融入生命教育內容，如向學生提問對生命的理解等，也可以組織學生建立多個討論小組。教師研究教材內容，總結出古詩文內容與生命教育相融合的問題，讓討論小組以此為中心展開討論。在談論完畢后，教師不僅要點評學生討論結果，還要結合生命教育內容與古詩文總結討論結果，告訴學生生命的意義與價值。這樣學生不僅對生命教育有更深層次的認識，還能加強其學習的主動性。

例如，在教授明代于謙的《石灰吟》時，教師在講授完畢后，可以將學生分為多個討論小組。由教師給出議題，如作者的人生追求是什么，學生小組間展開討論。在學生討論的過程中，教師要在周圍巡視，一旦有學生出現偏題等現象時，要及時進行調整，同時要強調生命教育相關的內容。當學生討論完畢后，應讓每一組的小組代表表述討論結果，結果的好壞要以其豐富程度、用心程度來判斷，對討論非常用心的小組，教師應給予其適當獎勵，激發其學習熱情。教師聽完學生論述結果后，應依據古詩文本身，結合生命教育內容做出總結，讓學生進一步理解生命的意義。通過討論，學生學習的主體地位得以體現，通過自主式的討論與學習，將會更深入地理解詩文本身所蘊含的含義，也將更深層次地理解生命的價值。

（四）充分聯系實際內容

在古詩文教學中，教師要本著理論聯系實際的教學理念，在為學生講解優秀古詩文的理論內容之外，還要聯系生活實際內容滲透生命教育。比如，教師可以結合生活中發生過的一些事件，讓學生理解生命的含義，讓其懂得尊重生命。將生命教育融入古詩文教學的課外實踐活動，有利于培養學生的生命觀念，增強其安全防衛意識。在教授新知識的環節，教師應展開豐富的教學活動，讓學生積極地參與其中。小學階段的學生由于其年齡限制，以及古詩文本身比較晦澀，其在學習古詩文課程時，很難長時間保持注意力，也難以對古詩文產生學習興趣。因此，教師將生命教育內容融入其中后，教學效果有時并不理想。面對這種情況，教師應豐富教學方法，創新各種與實際生活相關聯并充滿趣味性的教學內容，為學生塑造一個生動、愉悅的學習氛圍。在這種學習方式下，學生將在輕松、愜意且充滿興趣的學習氛圍中理解生命的真諦，知曉生命的重要性和價值，逐漸對生命含義形成自己的理解。

例如，在講授宋代朱熹的《春日》時，教師可以組織學生開展課外活動，讓學生深入大自然，切實了解春天的景色，并為其講解詩詞中的內容。同時，在學生學習過程中，教師還要讓學生了解自然界中的植物、動物，使其明白自然界的動植物同樣有生命，使其養成尊重生命、尊重自然的良好品德。在課程結束后，教師要為學生布置適當的作業，如養一種自己喜歡的動物或植物，定時向教師匯報動物或植物的變化。這樣一來，學生在養動物或植物的過程中，將會更加深入地理解生命的價值，懂得生命的可貴，在其日后的發展中，不僅能更加愛護自身的生命，還會愛護周邊的人、動物、植物，對一切生命都抱有最基本的尊重。此外，在沒有條件的情況下，教師可以在古詩文教學中融入一些實際生活當中的事件、內容等，并運用多媒體將其展示出來，這樣也能讓學生逐漸養成生命意識。

（五）創設真實性的學習情境

教師可以利用小學階段學生好奇心強的特點，在導入環節滲透蘊含生命教育內容，且與本節課教授的古詩文相關的小故事。選擇故事時，可以選擇一些與詩文作者相關的故事，這樣關聯性更強。如此一來，不僅能激發學生的好奇心，使其有更大的學習興趣，還能讓學生充分理解古詩文中的內容并且明晰教師想要表達的生命教育內容。例如，在講授《贈劉景文》時，教師可以在導入環節講授劉景文與蘇軾之間的相遇故事，并講述劉景文人生的坎坷及生命的無常。通過故事的講解，學生會對古詩文更有興趣，并且在不斷學習中也會加深對生命的理解。

教師可以借助信息技術，采用直觀的形式塑造學習情境。在講授邊塞詩、田園詩時，這些畫面能讓學生對詩詞中所描繪的場景有更加直觀的感受，更輕松地理解詩中表達的內容。同時，教師在展現直觀內容時，向學生表達生命教育內容時也會更加便利，并且這種方式能有效地鍛煉學生的想象力。教師在將生命教育滲透到古詩文教學中時，單一的語言講解無法讓學生產生更深的印象，也容易引起學生的厭煩，但運用多媒體技術以視頻、圖片、音頻、動畫等形式向學生展示后，會使學生產生更深的印象。

四、結語

綜上所述，生命教育內容不僅能為學生未來心理的發展奠定健康的基礎，還能鍛煉其思維能力，保障其健康、穩定的發展。小學階段是人成長的關鍵時期，所以生命教育對小學階段的學生而言非常重要。在教學中，教師要不斷拓展教學方法，用多種方式將生命教育內容完美融入古詩文教學中，讓學生更好地接受古詩文和生命教育內容。