SOLO分類理論下初中英語深度閱讀教學探析

山東省淄博市高青縣第四中學 崔學蓮

對初中英語教師來說，閱讀教學是幫助學生形成學科核心素養的重要方法。隨著新課標的持續推進，我國大部分英語教師都逐漸實現了在閱讀教學上的觀念轉變，更加關注課文解讀，并不斷加強對學生思維能力與學習能力的培養。不過，在實際的閱讀教學活動中，初中英語教師通常比較缺乏對課文的深度解讀，以至于教學任務缺乏足夠的邏輯與系統，或是教學目標存在偏差，從而很難幫助學生養成良好的學科核心素養與思維發展。所以，在進行初中英語閱讀教學時，對引領學生深度閱讀的方法探究有著極為重要的意義。

一、SOLO分類理論與深度閱讀教學

所謂SOLO分類理論，就是一種質性的對學生思維層次進行劃分的評價方式，主要是為了借助學生的學習效果來對個體知識掌握水平進行了解與判斷。按照學生的思維操作、一致性及回答結構以及任務回應能力，SOLO分類理論把學生的學習成果分為多元結構、關聯結構、前結構、拓展抽象結構、單一結構五個結構水平。通常來說，SOLO分類理論不但與回答問題的結構有關，還關系著學生的思維能力與思考層次。

深度閱讀，是指在閱讀的時候，人們借助情感上的共鳴與作者進行深入的多重對話，以此來提高思想境界和陶冶情操。所謂深度閱讀教學，就是在增強語言技能和學習語言知識的前提下，由淺入深地進行一系列閱讀活動。教師在這個過程中引導學生從多個角度對文章進行分析、理解與運用，以此來推動學生的思維發展，完成課程教學人文性與工具性的有機結合。

二、SOLO分類評價理論對英語閱讀教學的意義

（一）閱讀思維可視化，有助于思維品質的培養

按照學生在閱讀中表現出來的思維狀態和能力水平，英語教師可以根據SOLO分類理論把學生的閱讀思維水平分為五個等級，以此來實現閱讀思維從抽象到具體的轉變，從而對不同層次的學生進行專門指導，逐步增強學生的閱讀能力，幫助他們形成良好的創造性思維、評判性思維及邏輯性思維能力。

（二）評價維度具體化，有助于閱讀教學設計優化

之所以會出現閱讀評價缺失的情況，很大一部分原因是缺乏可操作的具體的評價量表，沒有對閱讀思維形成足夠的認識。SOLO分類評價理論可以將量性評價與質性評價結合在一起，通過對學生閱讀數量以及閱讀效果的分析，來判斷學生閱讀思維水平，幫助他們找出閱讀中的問題，從而促進教師的教學設計優化。然后按照學生的近期學習內容構建學習支架，推動學生閱讀思維能力的提升，增強其閱讀品質。

（三）閱讀目標層級化，培養分層閱讀教學

在SOLO分類評價理論中，其思維分層與閱讀能力層次和閱讀思維層次相對應。在這樣的前提下采取分層次閱讀教學，制定閱讀層級化目標，推動思維層次各異的學生進行閱讀，能有效推動其閱讀思維的逐步發展，提升英語閱讀教學的質量，從而提高他們的閱讀素養。

三、基于SOLO分類理論的深度閱讀教學實施原則

（一）文本深度解讀原則

教師對閱讀文本的深入解讀不僅有助于提升教學高度，還有助于提高學生的思維深度。初中英語教師只有精確地對文本進行解讀，才能借助教學設計與實施使學生對文本形成多方位、全面的理解，實現與文本或作者之間的對話，從而品味文本魅力，在思維碰撞中獲得提升。

（二）活動設計邏輯合理原則

在對英語閱讀文本進行深度解讀的基礎上，教師可以根據SOLO理論設計與文本意義和主題密切相關的閱讀教學，通過具體的閱讀活動幫助學生完成從淺層閱讀到深層閱讀的轉變，推動學生思維的進一步發展。

（三）激發探究思維原則

在進行深度閱讀教學的時候，教師要從主題出發，帶領學生對文本進行評判、創生、分析、推斷等探究交流活動，從而使學生逐步對知識進行遷移和內化，幫助他們養成高階思維習慣與能力。

四、深化初中英語閱讀教學評價的方法

（一）指導閱讀方法，教師進行整體評價

初中階段英語學科進行閱讀教學的目的在于教授給學生科學合理的閱讀方法，幫助他們對閱讀技巧進行訓練，增強其閱讀理解能力。在這個過程中，英語教師要明確自身在教學活動中的定位，讓學生獲得更多機會進行自主閱讀，并對其進行適當的閱讀引導，使他們進行有目標的閱讀活動。另外，教師還要對學生進行客觀、合理的評價，使他們的學習活動能得到良好的學習反饋，從而發自內心地喜歡上英語閱讀。例如，在講到“This is my friend．”的時候，首先，教師可帶著學生閱讀文章，對內容進行梳理，共同找出文中的生詞。其次，再讓學生獨立閱讀，以此來對新的語法結構進行掌握。最后再安排學生進行分組，各自按照文章的形式，借助新學的單詞和語法向對方介紹自己的朋友，或者根據教師提供的照片講述照片中人物的關系。

（二）開展閱讀討論，學生交流相互評價

在進行閱讀教學的時候，教師要對所有學生的潛力進行充分挖掘，對學生進行不同角度的鼓勵與評價，提高學生學習積極性與興趣。同時，單純的英語文本閱讀并不能使學生的思維能力和閱讀效率得到有效增強，教師還要組織學生進行討論與交流，對英語文本的內容和問題進行相關探討，在彼此間的思維碰撞中提高對知識的理解，從而使閱讀教學得到更多的發展可能。例如，在講到“What,s the weather like？”的時候，教師可以給學生留出部分時間進行自主學習，讓學生在閱讀中對文章進行翻譯，使其在流利朗讀的同時對文本含義形成準確的理解。翻譯工作可以根據小組情況分工合作，完成全文翻譯之后再進行朗讀。在這個過程中，其他小組成員和教師要及時糾正學生的發音，使其獲得標準的發音和精確的翻譯。

（三）注重閱讀反思，積累經驗自我評價

在初中階段，自我評價是英語閱讀教學非常重要的一部分。在具體的閱讀教學中，教師要借助各種教學方法對學生進行心理暗示，幫助學生形成準確、客觀的認知能力，使學生通過閱讀與評價形成自信，并由此確立學習目標，從而以自我評價來促進閱讀學習。例如，當講到“what colour is it？”的時候，教師可以提前準備自我評價表，并在課堂教學即將結束的時候分發給學生，詢問類似的問題：“請運用新學的英語知識對自身喜歡的顏色進行介紹”“在課堂上以英語的形式熟練說出三種以上的顏色”等，在下課后把填好的自我評價表從學生手中收回來，并從中選取寫得比較好的一部分貼在墻上進行公示，借助這種自我評價的方式，可以讓學生逐漸改變恐懼英語學習的狀況，提高他們在英語閱讀學習過程中的積極性。

五、結語

在SOLO分類評價理論的基礎上設計初中英語閱讀教學的評價框架，可以在具體的教學實施中，對學生的英語學習效果進行積極、及時的評價，從而有效幫助學生對學科核心素養進行培養，并促進自身思維的發展。把英語教學評價與深度閱讀教學結合起來，可以使學生對當下的英語閱讀教學狀況形成客觀、準確的認知，并借助評價獲得與之相應的學習反饋，對學生自身的英語學習能力和閱讀能力的整體提升有著極為重要的幫助。