精準do re m i精益尋音路
——歌唱教學中培養(yǎng)低年段音準能力的策略探究

南京師范大學附屬中學新城小學 祝雨菁

一、背景及問題成因分析

（一）學生特點

低年段學生音高意識薄弱，知識儲備基礎(chǔ)薄弱。這個階段學生模仿能力強，但能力只停留在模仿演唱的聲音，而非對音高認知。對這個年齡段的學生而言，規(guī)矩意識欠缺，演唱具有隨意性，著急于先唱，并且會大聲喊唱，缺乏系統(tǒng)學習唱歌的技巧，缺乏聆聽教師范唱以及琴聲輔助演唱的經(jīng)驗。

（二）課堂把控情況

歌唱課的教學對唱的側(cè)重點不夠多，教學時間安排不合理，有的教師過分強調(diào)重難點，而忽略歌曲的整體音高把控，學生缺乏對音樂的整體性體驗。還有的教師的歌唱課律動、欣賞占的比例太大，對學生怎么唱，唱得怎么樣缺少關(guān)注。雖然有部分教師在歌唱課中自己大量范唱，但給予學生訓練的時間太少，聽唱時間把控不合理，導(dǎo)致學生學習效率低。

（三）教學方法單一

目前不少教師的教學方法仍停留在聽唱階段，有的教師認為唱歌多唱幾遍總會唱準的，但是學生沒有一遍是唱得完全準確的，詞對了但是曲不對，甚至跟著范唱唱出了兩個調(diào)。一味地不停跟唱最終導(dǎo)致學生興趣不高，學習動力不強，音準得不到改善。

二、提升音準感知力的方法

音準的感知力取決于大腦當中音高的建立，這個建立不是一蹴而就的，需要長時間的訓練而成，不是教師單純每節(jié)課花幾分鐘時間練個聲、唱個好曲就能解決的。需要教師在每節(jié)歌唱課中將音準意識貫穿于教學之中，讓學生通過有效訓練、有趣的歌唱去逐漸掌握技巧。

（一）化靜為動——律動感知音高變化

根據(jù)低年段學生的特點，學生好動、模仿能力強，用律動去體驗音高的變化。增強學生的學習興趣，將抽象的音高化為具象的動作來理解。但是教師在選擇用律動來體驗歌曲中的音高變化時，要注意音樂的整體性，不要過分把樂曲進行拆分，整首樂曲的律動是要連貫的，但是又能發(fā)揮律動表達音高的作用。這時候要關(guān)注歌曲本身的特點，對不同種類的歌曲要做不同的處理。在整理低年段教材時，筆者發(fā)現(xiàn)歌曲當中相似樂句的音高對比最多，通常是最后一個音的變化，如歌曲《再見吧冬天》《不能告訴你》《勤快人和懶惰人》《哈里羅》《牧童謠》《法國號》等。

當旋律出現(xiàn)音高對比時，這些通常是歌曲的難點。因為低年段學生沒有經(jīng)過訓練，總是會將相似樂句唱成相同樂句。當遇到這樣的歌曲時，教師有必要在出現(xiàn)變化的那個音上做出判斷，用不同的律動來表示音高的變化，通常簡單有效的律動方法是在同樣動作的基礎(chǔ)上發(fā)生高低不同的變化。在《再見吧冬天》這一課中，觀察歌曲特點，共四句，前三句為相似樂句，只有每句最后一小節(jié)不同，分別是sol，do，re re，fa，fa，音高是逐漸變高的。設(shè)計情境小雪花的舞蹈，分別落在不同的地方——地面上、小草上、小樹上。用手臂擺動表現(xiàn)雪花飛舞的樣子，在不同的結(jié)尾處做出相應(yīng)雪花停留的位置，可以設(shè)計蹲下、站立、舉起手臂這樣的變化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)一年級學生想唱好這三句是有難度的，有效的律動能幫助學生樹立音高意識，不僅為唱準旋律進行了有效提示，還能體驗到每個樂句的音高變化。

而二年級歌曲中樂句對比變得越加明顯，會用到重復(fù)樂句，但是樂句的音高變化會更加豐富。這時候要關(guān)注歌曲中各個樂句的變化有沒有規(guī)律可循，突破常規(guī)，求同存異。如執(zhí)教《小鞋匠》這一課中，利用鞋匠這一職業(yè)特點創(chuàng)設(shè)釘鞋的情境式律動。釘鞋的律動根據(jù)音樂的行進有高有低的變化。關(guān)注樂句特點，前三句旋律呈現(xiàn)遞進趨勢，兩只手的疊加敲擊配合體現(xiàn)出樂句的模進，從第四句到結(jié)束樂句使用重復(fù)的下行旋律，重復(fù)做出向下釘鞋的律動。這樣的律動設(shè)計首先學生對作品有一個完整的認識，能感受到每個樂句音高的行進趨勢，借助肢體變化感受音高的變化，從而為演唱打基礎(chǔ)。

（二）化難為易——巧用手勢趣唱歌譜

唱譜是歌唱的基礎(chǔ)，有譜才有歌。但是音樂課堂總會忽視唱譜教學的滲透，認為學生歌已經(jīng)會唱了，就不需要再唱譜了。這種想法稍有不妥，不管是先識譜、后唱歌，還是先唱歌、后識譜，其教學目的都是一致的，都是為了通過提高學生的音樂基本技能，來提升學生的演唱水平。

在低年段的歌唱教學中，常用到的唱譜方法是唱字母譜和柯爾文手勢唱譜，這與通常習慣認為的認唱五線譜是不同的。很顯然，前者更加貼近低年段學生的認知，讓學生能很自然很輕松地接受唱譜這一習慣，而且能在輕松快樂的氛圍中習得音高的知識。對學生音高的意識在一堂課的開始就應(yīng)該滲透進去，在與教師的問好曲中就可以《音階歌》為歌唱課的開始。與教師接唱，教師唱詞學生唱音符。這樣可以鍛煉學生唱譜的膽量，因為存在很多學生怕自己唱錯音所以不敢唱的情況。

柯爾文手勢的運用結(jié)合了這一階段學生的身心特點，這種直觀教學使學生在柯爾文手勢指揮下能用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨唱或參與齊唱。這種肢體語言比語言更加形象，有利于低年段學生把握音準。將柯爾文手勢創(chuàng)編成手勢歌，有助于加深學生對每個手勢的記憶，為今后的唱譜教學打下良好的基礎(chǔ)。

在歌唱教學當中，不同的歌曲對唱譜的要求是可以發(fā)生相應(yīng)改變的。根據(jù)低年段學生的特點，一節(jié)課如果只關(guān)注整首樂曲唱譜教學的話，學生會出現(xiàn)興趣不大的現(xiàn)象。所以唱譜教學要有針對性地進行，在適合的地方進行唱譜，根據(jù)樂曲的規(guī)律可以是在句尾，也可以是樂句中，或者相似樂句的有音高變化的地方進行唱譜強化音準感知，可以通過與教師接口唱、生生接口唱強化變化之處。如在進行《小鞋匠》歌曲教學中，研習教材發(fā)現(xiàn)每個樂句的最后一個音是re，mi，fa呈遞進趨勢，之后的每個樂句的結(jié)束都是do。教師利用這樣的一種規(guī)律，讓學生結(jié)合字母譜和柯爾文手勢與教師進行接唱全曲歌譜，讓學生從他們演唱的音符當中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，想必會有一種不一樣的體驗。

（三）化外為內(nèi)——游戲化訓練內(nèi)心音高

游戲化訓練音準的形式更受學生的歡迎與喜愛，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的注意力和聽覺能力。低年級可采用多種形式的游戲法，幫助學生識別音符的唱名及音高。

在低年段歌唱教學當中常用的游戲方法有鏡子游戲，搶凳子游戲、我指你唱、聽補音高等。例如，《兒童在游戲》和《閃爍的小星》就可以利用鏡子游戲來鍛煉模仿唱譜教學。《兒童在游戲》利用樂句重復(fù)的規(guī)律，師生可以在重復(fù)和不重復(fù)的指令當中互動；《閃爍的小星》利用音符重復(fù)的特點進行互動。這個游戲鍛煉的是學生的模仿能力和記憶力，將教師的示范唱譜放在游戲當中去完成，根據(jù)教師不同重復(fù)與不重復(fù)的指令做出反應(yīng)，也是給模仿唱譜增添了些許樂趣。

搶凳子游戲能有效鍛煉學生的音準聽覺能力，根據(jù)樂曲當中不同的樂句最后一個音的音高做出反應(yīng)，教師彈奏歌曲的樂句，學生聆聽音高對比教師的指令，進行選擇，選擇低的音，或選擇高的音，搶坐凳子。一個凳子可以是同座位兩人進行搶凳，也可以按組搶凳，誰能坐到凳子上誰就贏。在歌曲《哈里羅》中搶凳子游戲發(fā)揮了好的音準訓練作用，根據(jù)每個樂句最后的3個音，教師進行彈奏，聽到最低的蹲下，中間的坐在凳子上，聽到最高的舉起手站起來，比一比誰反應(yīng)得快。這個游戲無聲勝有聲，雖然學生沒有跟琴唱譜，但是這個訓練可以是在唱完整首樂曲之后的一個檢測，也可以是唱之前的一個內(nèi)心音高的訓練。對音高的感知訓練從聽單音開始，學生在競爭的關(guān)系中會更加賣力地聆聽學習，從而對音高的敏銳度大幅度提升。

在教學中出現(xiàn)不斷地刺激音高，在足夠的聆聽之后還是出現(xiàn)了錯誤，教師還可以經(jīng)常采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學模式。此時聽補音高的游戲就能很好地促進學生對歌曲中難點的音準進行鞏固。將音樂知識技能的學習置于學生能理解的音樂意境與藝術(shù)形象中，比脫離音樂形象的枯燥訓練更能調(diào)動學生學習的積極性。有些歌曲旋律很好聽，學生學得很快，這時就抓住學生興趣萌芽的時機，進行先唱歌再唱譜的“倒置”教學模式。對低年級學生而言，可以降低難度，可以先由單音對曲譜進行補充。教師利用聽補音高的游戲，彈奏樂曲當中的其中一句，視唱樂句但空出一個音用哼鳴代替，學生聆聽出哼鳴的音高，再選擇正確音名貼在黑板上。比一比誰能聽出得多。在對樂曲熟悉的基礎(chǔ)上進行音高聽補，加強對音準的鞏固，對沒有唱準的個別音進行糾正。并且這種游戲化唱譜形式，學生明顯感覺到識譜難度降低，信心隨之增強，在不斷提升難度后，學生會從單音演唱循序漸進地學會整個樂句的演唱。

（四）化零為整——小樂器構(gòu)建完整音高體系

將小樂器與課堂教學結(jié)合，一方面可以強化學生的識譜比能力，而且能對學生的音準方面進行潛移默化的影響。根據(jù)筆者學校的特色，葫蘆絲是全校推廣的小樂器，各個年段都在進行全面學習，學生從一年級開始每節(jié)音樂課就進行系統(tǒng)訓練與學習。

結(jié)合歌唱課，可以利用唱奏結(jié)合的方式將葫蘆絲貫穿其中，讓音樂課更加多元化與特色化。在歌唱課中利用小樂器主要的作用是對音準進行糾正、鞏固。對不同的樂曲吹奏的要求也是不一樣的。低年段葫蘆絲是c調(diào)，并且有音區(qū)的限制。根據(jù)這個客觀特點，需要教師在歌唱曲目時發(fā)揮積極作用，促進葫蘆絲對學生音準感知力的有效訓練。

教師中有很多來自少數(shù)民族的歌曲，如《花兒朵朵》《乃喲乃》《彝家娃娃真幸福》《其多列》，這些少數(shù)民族的歌曲適合葫蘆絲的吹奏，能體現(xiàn)出葫蘆絲的魅力。如在歌曲《彝家娃娃真幸福》中，樂曲四個樂句的最后一小節(jié)可以情境創(chuàng)設(shè)成彝家娃娃帶給人們的禮物，將禮物拆開，發(fā)現(xiàn)是3個短樂句rrr，msm，lll。通過學習指法鞏固，學生用葫蘆絲試奏這3個短樂句，通過吹奏聽辨出音高的變化，讓學生在吹奏體驗中豐富感受。由于一年級處于啟蒙階段，可以在每節(jié)課中適當滲透簡單的音符吹奏技巧，通過吹奏樂曲的實踐活動逐漸培養(yǎng)學生的音準感知力。學生通過對這3個短樂句的反復(fù)的演奏練習，熟練后與教師進行接奏，從而能對整個旋律進行完整聆聽，對樂曲的演唱也起到了很好的輔助作用。

學生能完整唱奏出歌曲，教師在教學當中應(yīng)當鼓勵學生積極去完成。教材當中的歌曲有很多，也有不少超出葫蘆絲音域的歌曲，這時要懂得“斷舍離”，不用葫蘆絲進行吹奏。如二年級歌曲《小鼓手》中有大量的小鼓的咚咚咚的旋律，可以抓住這個興趣點，在體驗完小鼓敲擊節(jié)奏后，可以用葫蘆絲學習低音la和re的指法以及l(fā)a和mi的指法，在吹奏學習當中體驗小鼓吹奏的旋律。學生在唱奏訓練中便可以解決歌曲中的難點，更培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

人聲是培養(yǎng)精確、細致的聽覺能力的最好手段。人聲的培養(yǎng)有很多方面，而音準則是其中最為重要，也是最為基礎(chǔ)的方面，只有根基牢固，才能體會音樂的旋律之美，才能感受到音樂帶給人們的情感，才能唱出最美的歌！向美而行，不是美在外表，而是給予學生帶得走的能力，這是每一節(jié)音樂課都要去維系、去提升的能力。此次探究的音準感知力不僅僅是要唱準每個音符，更是讓學生如何學會音存于心，心中有律，才能自信地唱出最美歌聲！