分鏡頭劇本設計教學反思

江西科技學院 張冰清

一、分鏡頭劇本設計課程分析

（一）課程簡介

分鏡頭劇本設計課程是一門理論與實踐相結合的課程，在教學過程中，首先要深入講解理論知識，讓學生對一般設計規律有一個了解和認識，并培養學生的整體分析理解能力，對劇本的分析理解能力，確定動畫影片的劇情、人物特征、環境特征，然后根據理論知識來設計分鏡頭。在教學過程中，始終要以學生為主體。首先在“教”這一方面，根據課程本身的特點，教師始終處在如何引導學生展開想象力，發揮想象力，并將想象力付諸影片的設計預想當中。學生不單要學會動畫分鏡頭各種已經被總結出來的、普遍的、一般的規律技法，也要學會分析創造新的分鏡頭繪制技巧。顯然，在教學過程中，“學”這一環節，無論是在理論上還是實踐上，都將會是主體環節。因此，在本課程的教學過程中，學生也將會是教學環節的主體。實踐教學也是本門課程的特點所在。在這個過程中，將培養學生養成收集素材的習慣，在最大限度地開發學生創造力、想象力的同時，教導學生豐富自己知識積累，為其今后的學習工作打下良好的基礎。

（二）課程現狀

中國動畫創作行業市場規模涉及領域廣泛，伴隨著國家對動畫產業的扶持，以及自身的飛速發展，動畫專業在各大高校如雨后春筍般發展起來，動畫產業前景廣闊。由于前期動畫專業的專精人才較少，而且更加注重專業技術人才的培養，導致在制定人才培養方案的過程中除了一些設計類基礎課外（如素描、色彩、三大構成），更多地把教學內容設計成軟件教學，造成學生在理論知識與實踐上有一定脫節，理論儲備有了、軟件技術有了，但沒有審美以及實踐的專門訓練。學生在大學四年間能自主創作實踐的環節較少，而且每門課程之間相對獨立，很難將所學知識融會貫通起來，難以做到讓學生獨立、系統地完成一部動畫作品。特別是動畫專業將劇本寫作與分鏡頭設計合并為一門課程，導致教師在授課過程中有一定的壓力。

在動畫專業人才培養方案中，分鏡頭劇本設計課程為專業必修課程，總學時數為64學時，學分為4分，每周4課時，其中理論學時為1學時，實踐學時為3學時。

二、學情分析

本學期筆者一共承擔了20級本科動畫專業6個班級的教學任務。20級的學生通過前期基礎課程的學習，具備一定的造型能力與設計基礎，對動畫行業有一定的了解，這也為后來的教學打下了很好的基礎。但前面在課程現狀中也提到，學生雖然通過基礎課程掌握了一定的理論知識與技能，但在審美與創造力方面還有所欠缺，總的來說，就是“看”得太少，沒有打開眼界，審美能力還停留在較低水平的階段。

由于上學期也承擔了該年級的教學任務，對這批學生有一定的了解，他們積極上進，為人熱情，對新鮮事物飽含求知欲，有很好的想象力。但是由于年紀較小，自控能力比較弱，需要教師做好引導工作。在筆者執教的這一年間，對動畫專業的學生有了深入的了解，他們普遍因為從小到大對動漫的喜愛而選擇這個專業，有很強的自主學習意愿，有的學生會利用寒暑假進行自學。在教學過程中，應該利用這一部分“積極”學生的帶頭作用，幫助基礎薄弱的學生，帶動整個班級良好學風形成。同時動畫專業的學生也樂于與教師交流，除了課上的教學，課下師生之間也經常會討論一些和專業有關或無關的問題。作為新時期的教師，既要能教書育人，同時也應該成為學生的朋友，從學習和生活兩方面作為他們的引路人，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，增強自制力與團隊協作能力，以便畢業后能適應這個充滿機會和挑戰的社會。

三、教學反思

（一）教學內容的反思

分鏡頭劇本設計是一門實踐性很強的課程，如果單純進行灌輸式知識點講解，無法獲得較好的學習效果，這門課程最終需要學生根據創作的劇本完成一個完整的動態分鏡頭展示。由于教學內容與知識點較多，如果按部就班地進行講解，很容易把這門課上成理論課，所以筆者在教學設計的時候把7章的內容整合成4個部分，教學的內容以劇本寫作、人物設計與場景設計、文字分鏡頭、畫面分鏡頭這4個部分為主，各部分之間有承上啟下的作用。

（二）教學方法的反思

（1）案例演示法：在講授理論知識或是實踐練習之前，筆者通常會運用案例演示法來配合知識點的講解。如講到第三章第四節掌握人物造型、背景設計這一內容的時候，選擇了中國優秀動畫片《三個和尚》作為案例，通過對其中的人物造型、色彩的搭配、背景的設計來分析其中蘊含的設計規律，以及優秀動畫師是如何將中國優秀傳統文化、中國式審美與動畫這種形式融合的。

（2）任務驅動法：以學生為中心，注意留給學生較多的自由空間。在給學生布置練習任務的時候，留給學生選擇的空間，讓他們選擇自己喜歡的主題，激發他們的創造力。例如，在進行分鏡故事創作練習時，創作的方法可以是根據自身經歷來編制故事，也可以是為了表達某種情感，還可以是純粹的視覺效果展現。同時，給予學生表現的舞臺，鼓勵他們站上講臺，和同學分享自己創作的心路歷程。在分享過程中，教師及時進行點評，這樣可以有效加深學生對知識點的記憶。

（3）小組討論法：將班中學習積極性強、專業能力優秀的學生打散，分散到每個小組中，起到模范帶頭作用，同時也能對基礎較弱的學生起到幫助作用。在課堂點評作業環節，筆者經常會加入小組討論，如要求小組成員互相觀看對方的分鏡作業，提出優缺點，以便達到共同進步的目的。

（4）線上＋線下教學的結合：在2020年新冠疫情期間，課程組的教師為開展線上教學，在超星學習通上建設了該門課程。課程中每章節教學視頻內容均為課程組教師錄制，同時也有網絡上的一些精品資源，除此之外還設立了主題討論、問答、問卷等多種課堂教學活動，來幫助學生學習課程內容，提高學生的學習興趣。本學期課程也是基于線上＋線下教學模式完成的。教師課前讓學生在超星學習通上通過觀看學習資料進行預習，開展問題討論，課后將作業上傳至學習通，方便教師進行批改。同時，在課堂上對學生的作業進行點評、批改，及時掌握學生對知識點的理解情況。學生對掌握較差的部分可以在學習通上進行反復觀看。

（5）校內外實訓：根據教學內容和教學目標的需要，在課程內安排了校內外的實訓課程，任何知識的習得都要通過實踐來檢驗，正所謂“源于實踐，歸于實踐”。組織學生到校外去，拓展眼界、收集生活中的素材，以這樣的方式讓學生將課堂中的知識帶入現實，并付諸實踐，有利于學生對知識點的熟練掌握。

（6）思政元素的融入：教師在課程思政改革實踐中不能將思政元素生搬硬套到課堂教學中。這樣非但不能達到預期的課堂思政教學目標，而且可能引起學生的反感。教師應該給自己的課程賦予更高層次的意義，挖掘專業課的思政元素，在分鏡頭劇本設計課程當中，少不了要對優秀的動畫影片進行分析，在選擇影片的時候，盡可能選擇一些傳遞中華美育精神、中華優秀傳統文化、人文素養等方面的內容。例如，對《大鬧天宮》的分析：首先，影片采取傳統戲劇式結構，運用了夸張手法使其產生出特別強烈的藝術效果。夸張手法給《大鬧天宮》涂上了一層浪漫的色彩。片中的人物在傳統的神佛造型的基礎上作了極大的夸張處理，著重于形象的裝飾性和性格的典型性。其次，在表演風格上，《大鬧天宮》在人物動作表演上吸取了京劇的程式動作，強調夸張性，很好地運用了舞臺表演的流暢性與音樂的交叉。最后，在音樂方面，《大鬧天宮》采取了民族色彩的樂調，運用京劇的打擊樂器和鑼鼓點子，加強音樂的效果，使人物具有較強的節奏感。總體來說，《大鬧天宮》以民族器樂伴奏，以鑼鼓打擊樂渲染影片的氣氛，使影片具有鮮明的民族特色。

（三）教學效果的反思

從課堂表現與作業完成度上看，大部分學生能積極與教師溝通，認真完成課堂、課后作業，并且能主動參與課堂討論，愿意在作品中展現新時代青年的精神風貌；出現了較多優秀的分鏡頭劇本作品，如有講述自己戰勝病魔表現堅韌不拔精神意志的作品，有反應社會問題——反對校園暴力的作品，有表現紅軍革命精神的作品，有將中國神話與新時代結合的作品等。雖然對學生的作品整體來說比較滿意，但在“以賽促教”方面還做得遠遠不夠，一方面是由于筆者所帶的是低年級，這門課程也屬于動畫專業的“入門課”，所以學生最后所呈現的作品還不夠完整，需要通過后期的一些軟件課和合成課才能達到完善的效果。筆者也在教學過程中不斷提醒學生，做事要有恒心，要把一件事做好，希望他們能在隨后的課程中完善這些作品。

1．橫向比較

分鏡頭劇本設計課程本學期只有筆者一個人擔任任課教師。由于筆者是第一次上這門課程，所以在上課前也會請教之前教過該課程的教師。2020—2021年度第二學期上這門課的教師是課程組的徐馳副教授，她擁有豐富的教學經驗和嚴謹的工作態度，她在授課的過程中會認真充分地講解每一個知識點，并且結合目前國內外的學科前沿內容，能給學生提供更多的創作思路。謝軍老師也曾是這門課的授課教師，謝老師上課非常風趣幽默，深得學生的喜愛，他的課堂教學生動、活躍，師生互動性非常強，這也是值得學習的。

2．縱向比較

與其他藝術類院校相比，非影視類院校動畫專業的分鏡頭設計課程，由于沒有系統開設相關攝影攝像課程，因此在教學過程中的難點是虛擬攝像機的構建。在動畫影片的制作過程中，雖然沒有真實的攝像機進行實際拍攝，但動畫影片卻又依賴靈活應用具有電影語言的鏡頭來推動情節發展和達到導演與觀眾不在同一時空中的互動交流。因此，虛擬攝像機的作用十分重要。虛擬攝像機的本質是一種只存在于導演腦海中的，不具有光學變焦，卻遵循現實攝像機拍攝原則的攝像機形式。正因為這種攝像機是一種想象中的攝像機，在實際教學過程中，如何幫助學生構建起這種虛擬的攝像機形式，并靈活運用各種鏡頭語言，以達到塑造角色形象，推動劇情發展，便是在分鏡頭設計課程中的第一個教學難點，學生作品的瑕疵往往也是在這個方面出現。在之后的教學中，需要加大對這一板塊在教學內容上的占比。

（四）教師自我反思

“為師者，要善于自省。”在這一個學期的教學工作中，既有需保持的優點也有需要改進之處，如轉變角色，發揮學生的主體作用。教師要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。

掌握班情學情，靈活設計教學方案。設計教學方案時，應該先對學生進行深入了解，學生的基礎怎么樣？學生的學習狀態是什么樣的？學生已有哪些知識儲備？缺乏的是什么？在備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃回答問題，知識點沒有完全理解，在練習中遇到困難等。所以一般遇到這些問題，筆者都會調整教學計劃，如果學生不能按計劃回答問題或是知識點沒有完全理解，那就說明筆者在講課過程中，講得太快，或是沒有做深入的解釋，這時應適當放慢速度，以確保學生能掌握。在練習的過程中，“不會畫”是筆者常常聽到的一句話，所以遇到這類問題時，筆者常會給學生繪制局部分解圖或者結構圖，以便讓他們更好地理解。

注重與學生的溝通交流。在教學過程中，教師不是單方面的說教，而是應該多與學生溝通交流，了解他們的所思所想，多把案例與學生這個年齡段所喜愛的事物聯系在一起，加強他們學習的興趣。同時也要多聽取學生的意見，能更好地提升教學質量。

課前認真備課，課后仔細總結。分鏡頭劇本設計這門課程非常注重實踐的訓練。在備課時，筆者會預先繪制一些案例圖，以便在講解的時候能達到更清晰地說明知識點的目的。此外，在一節課結束或一天的教學任務完成后，應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出，哪里需要改進等。對這些問題進行反思，以便在之后的教學中達到更好的教學效果。

四、結語

教師的工作周而復始，做好教學反思工作有利于提高教學水平。通過這一次系統的反思，筆者明確了接下來的工作重點。首先，教師需要不斷提升自己的教學能力和業務水平，只有扎實的業務水平才能更好地為教學服務。在課余時間要多學習最新的專業知識，提升自己的專業能力。其次，要走到學生中去，發揮年輕教師的優勢，去了解學生，發現學生的閃光點，給學生提供及時的幫助，建立良好的師生關系。最后，要想成為一名優秀的教師，不僅要有扎實的學識，還要掌握更多的教學方法和教學手段，把知識更好地傳授給學生，還要在課程體系的構建、教學內容的把握上多下功夫，提煉課程內容，引導學生進行思考并且參與到教學中來，以此激發學生的興趣和潛力。