信息化環境下小學美術課程自主學習模式

山東省臨沂市平邑縣臨澗鎮中心校 李小慶 孫 博

信息化教學指的是教師運用先進的科學技術手段，對教學各個環節進行數字化優化與創新，以此來提高知識講授的效率，提升課程教學的質量。對此，小學美術教師若想提高小學生自主探知的能力，增強其自主學習的意識，改善他們課程認知的效果，可以借助信息技術手段開展多樣化自主探知活動。另外，教師也可以借此開闊小學生的藝術視野，開發他們的智力和藝術潛能，使其形成良好的藝術修養，進而擁有較強的美術綜合素養。

一、信息技術在自主學習模式中的作用

（一）降低自主學習難度

小學生正處于心智逐步發育的階段，所以抽象思維能力較差。使得他們在學習抽象性美術知識時產生了一定的困難，因而影響最終的自主學習效果。教師采用信息技術手段開展美術授課活動，能將抽象的學科知識具象化展現在小學生面前，進而有效降低了此類知識的學習難度，提升其自主探知、自主認知的效率與效果。

（二）激發自主學習動力

美術教師在教授學科知識時，融入先進的信息技術手段，能創設出內容更加豐富、形式更加新穎、方法更加獨特的知識講授活動。這樣能快速引發小學生對美術知識的好奇心，使其對理論探索和技能學習產生濃厚的興趣，從而更加主動地參與到美術認知活動之中。另外，教師也可以借此激發小學生的主觀能動性，讓他們充分感受到自主探知的樂趣，進而有效增強其自主學習的信心。

（三）提升自主學習效果

美術教師開展信息化自主學習教學活動，能更好地展現出美術藝術的魅力，讓小學生充分體會到美術學習的樂趣，進而有效轉變他們對美術課程的看法，提升其探索美術知識、挖掘美術技巧的積極性與主動性，從而真正提高其自主學習的效率與質量。

二、信息化自主學習模式的應用原則

（一）主體性原則

美術教師若想讓自主學習授課模式在教學過程中發揮出應有的作用，需要遵循主體性教育原則設計授課活動。要重點突出小學生的課程主體地位，轉變他們以往被動認知的學習思路，使其能積極自覺地對美術知識進行科學探索。另外，所設計的自主性知識探索任務要符合他們目前的認知思維和認知能力，以此來增強其自主學習的信心和動力。

（二）探究性原則

美術教師在創設信息化知識探索活動時，需要遵循探究性教育原則。要引導小學生在學習活動中對美術理論、美術技能等學科知識進行自主性探索與研究，使其逐漸形成較強的自主探知意識，能對美術知識進行正確的理解與認識，進而更好地提升其自主探知、自主學習的能力。

（三）多樣性原則

美術教師還需要遵循多樣性教育原則，開展信息化自主探知活動。要讓自主學習模式展現出多元、靈活、新穎的特點，消除單一教學活動給小學生帶來的枯燥感，進而有效轉變其美術探知的態度，激發他們自主學習的興趣。同時，以此來提升其主動學習美術知識的效率與質量。

三、應用自主學習模式的具體措施

（一）拓展教學內容，激發自主探知興趣

在信息化教育環境下，美術教師若想快速激發小學生主動探索學科知識與技能的興趣，激活他們的主觀能動性，改善其美術認知的效率，需要充分認識到學生的主體地位，要科學利用信息技術開展有效的自主探知教學活動，使其真正成為課程學習的合作者和探索者。對此，教師可以利用互聯網資源拓展美術教學的內容，引導小學生運用搜索引擎檢索與單元知識相關的美術資料，如創作背景、作者生平、作品介紹等。以此來調動他們自主汲取美術知識的積極性，在拓寬其美術認知視野的同時，提高他們自主檢索、自主探知的學習能力。

以“剪紙中的吉祥紋樣”課程為例，此單元不僅要教授小學生剪紙技藝中的簡單剪刻技法，讓他們了解中國民間剪紙藝術的特點和剪紙紋樣的寓意，還需要培養他們對傳統剪紙藝術的熱愛之情，增強其民族自豪感，使小學生形成較強的中華優秀傳統文化傳承意識。對此，美術教師可以利用互聯網資源開展自主性知識拓展探索活動。例如，在課程導學環節，教師可以指導小學生運用搜索引擎工具在互聯網中找尋與剪紙紋樣有關的信息，如傳統剪紙紋樣、現代剪紙紋樣、剪紙紋樣特點、剪紙紋樣寓意等，讓他們進一步加深對剪紙紋樣內涵的理解與感悟，知道喜上眉梢、龍鳳呈祥、鹿鶴同春、年年有余等吉祥紋樣中的主要元素，了解各個元素的表層含義和深層寓意，進而使其充分感受到中華優秀傳統文化的獨特魅力，提升他們自主研究吉祥紋樣的興趣和動力。教師通過開展信息化導學教學活動，鼓勵小學生對美術知識進行自主性探索和認知，既可以拓寬他們的美術視野，又能借助新穎的學習模式激發他們主動學習的興趣，從而更好地改善其導學認知的效率，提升其自主檢索知識的能力。

（二）創新授課方法，提升自主學習能力

美術教師若想快速提高小學生自主探索學科知識、自主研究美術技能的能力，需要對信息化教學方法進行合理創新與優化。例如，可以開展翻轉課堂、情境探知、觀點交流等多樣化授課活動，以此來提高小學生自主學習的意識，使其逐漸形成良好的自主認知能力。

1．翻轉課堂教學法

比如，先讓小學生在網絡教學平臺自行觀看單元知識點講解視頻，使其能對所學內容有一個初步了解。然后再布置一些自主探知性美術問題，讓他們自行找尋問題的答案，鼓勵他們在課堂上進行答案分享，使其在深入講解過程中更加扎實地掌握美術知識與技能。同時，也借此提高小學生自主認知的能力和美術學習的質量。

以“認識中國畫”課程為例，在翻轉課堂教學過程中，小學生需要先在網絡平臺觀看課程視頻，知道中國畫需要用到哪些繪畫工具，如毛筆、墨汁、墨盤、顏料、宣紙、毛氈等。初步了解中國畫簡單的筆法和墨法，如中峰、側峰、逆峰、拖筆以及潑墨法、積墨法、色潑墨、濃破淡等。同時，要結合視頻內容自行探尋簡單中國畫問題的答案。然后，在線下課堂上，小學生需要把自己找到的答案進行分享和講解。比如，繪制一幅中國畫需要用到毛筆、墨汁、毛氈、宣紙、水、墨碟這些繪畫工具。中國畫《墨梅》用破墨法展現出了梅花枝干的色澤變化，用彩墨點綴出了傲骨的梅花。教師通過創設翻轉課堂授課活動，既可以鍛煉小學生自行探尋學科知識的技能，又能培養他們自主學習的意識，使其在答案分享過程中更加扎實地掌握單元主要知識點，體會到更大的自主學習成就感，同時，也借此提高他們自主學習的能力和質量。

2．微課情境教學法

美術教師為了降低課程知識的學習難度，提高小學生自主探知的效率，使其擁有較強的自主學習水平，可以利用信息技術創設微課情境教學活動，把復雜、抽象的美術知識制作成生動直觀的微課視頻，通過微課播放的方式營造出沉浸式的學習情境。使小學生在身臨其境的情境體驗中加深對美術知識的理解，從而更好地提升其自主認知能力。

以“發現老房子的美”課程為例，美術教師可以把介紹中國古鎮老房子的照片或視頻制作成教學微課，如堯壩古鎮建筑、東漢綠釉陶樓、苗族吊腳樓等，并投影到班級大屏幕上，借此營造出游覽古鎮的學習情境。在沉浸式學習環境下，小學生需要通過觀看微課視頻自行感悟古鎮老房子中的各種美感，如對稱美、工藝美、色彩美、藝術美、內涵美、意境美等。同時，細致觀察房屋建筑上的各種美術技藝，如浮雕技藝、彩陶技藝等，探尋各種技藝的具體特點，結合教材中提到的揉、捏、搓、壓等黏土制作技法，分析視頻畫面中各種藝術建筑的細節紋理表現，從而使其更加扎實地掌握單元重難點知識。教師通過創設微課情境探究活動，既可以轉變小學生對美術課程的看法，降低抽象知識的理解難度，又能借此提高他們自主觀察、自主學習的能力，從而有效改善其微課學習的效率與效果。

3．網絡互動教學法

在信息化美術教學過程中，教師為了提高小學生自主認知能力，可以利用網絡教學平臺創建自主性互動學習交流活動。鼓勵學生針對中外優秀美術作品中的各種技法進行交流討論，大膽表達對不同作品的不同看法，同時，能提出更多有意義的美術問題，使其在問題自主探究過程中加深對美術知識的理解與認識，在改善其學習效果的同時，提升他們自主學習的水平。另外，教師還可以在網絡教學平臺中的討論模塊布置主題探討任務，讓小學生把自主學習過程中產生的各種疑問或觀點發布在此模塊中，并進行有效的溝通交流，在拓寬其學習廣度的同時，提高他們自主思考、自主交流能力。

以“追尋文明的足跡”課程為例，美術教師為了提高小學生對文化遺產的認識，使其充分感受經典美術作品的魅力，形成較強的文化傳承與發揚意識，可以結合網絡教學平臺開展自主性互動交流探知活動。例如，教師可以在作品賞析模塊上傳一些經典的美術類世界文化遺產圖片或視頻，如四川樂山大佛坐像視頻、“清明上河圖”圖片、蘇州刺繡制作過程視頻、木版年畫作品圖片等。讓小學生針對所看到的信息進行深度探討，在回帖區發表自己的觀點和看法，對各類美術作品的藝術技法、影響力、現實意義等內容進行深度交流，進而使其真正意識到美術藝術在藝術領域的重要性，提升其傳承和弘揚中國優秀藝術文化的意識。另外，教師還可以鼓勵小學生在主題討論模塊中提出有價值的美術問題，使其在問題探究和問題思考過程中形成較強的自主學習能力，從而有效改善其信息化互動學習的效果。

（三）優化實踐形式，改善自主學習效果

美術教師把信息技術與學科技能進行科學融合，不僅可以拓展小學生的技能實踐途徑，改善其美術作品的創作質量，還能借此增強其自主練習、自主實踐的動力，提高他們美術知識靈活應用的水平，進而真正提升其自主學習的效果。對此，教師可以利用計算機技術開展信息化美術實踐活動，指導小學生運用繪圖、繪畫軟件進行數字化藝術設計，用線條、圖形、藝術字體、色彩填充、布局調整、復制粘貼、旋轉翻轉等軟件功能輔助繪制美術作品。此種方式既可以開闊小學生的創作思路，又能提升他們技能應用的水平，從而有效提高其自主性美術實踐學習的質量。

以“電腦美術——巧用動漫形象”課程為例，教師在教授小學生繪圖軟件功能的應用方法之后，可以創設自主性美術技能實踐練習活動，讓他們運用美術軟件中的各種功能對動漫素材進行科學組合與合理加工，從而創作出一幅內容豐富、樣式美觀、色彩鮮艷的動漫形象作品。比如，在圖畫信息化繪制過程中，小學生可以根據具體要求對動漫素材進行藝術加工，正確使用軟件中的剪切、復制、粘貼、插入等功能進行素材處理，如復制圖形、翻轉圖片、美化文字、插入音樂、編輯形象、美化版面、圖層混合等，從而創作出一幅生動美觀的數字化動漫形象作品。美術教師通過開展信息化繪圖技能自主練習活動，既可以借助新穎的操作形式提高小學生主動練習美術技能的興趣，又能借此培養他們自主學習、自主實踐的能力，進而更好地改善其美術技能靈活運用的效果。

四、結語

綜上所述，在當前信息化教育環境下，小學美術教師需要運用與時俱進的教育思想，合理利用信息技術手段創設新穎多樣的自主探知類授課活動。以此來培養小學生自主學習的意識，使其在知識探索過程中形成較強的自主認知能力，進而更好地改善其美術學習的效率，提高他們技能應用的水平。