小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計方法

江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭碧碧

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)時要充分立足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和實際需求，要正視數(shù)學(xué)作業(yè)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與提升綜合能力的重要作用，秉承因材施教、具體問題具體分析的原則來制定創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計方法并不斷予以調(diào)整和優(yōu)化，確保創(chuàng)新型作業(yè)完成效果的理想性，進而更全面地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型作業(yè)的核心要素

（一）設(shè)計目的

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和布置數(shù)學(xué)作業(yè)時比較隨意，多是按部就班結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計，沒有充分考慮到設(shè)計目的。使得數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)出缺乏清晰設(shè)計目的的特點，數(shù)學(xué)教師也因此對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況了解不到位。

在設(shè)計創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師要一改原來的作業(yè)設(shè)計理念，要深入研究數(shù)學(xué)作業(yè)的功能和意義，在設(shè)計和布置每一次數(shù)學(xué)作業(yè)之前，都要有清晰的設(shè)計目的，要明確每一項作業(yè)內(nèi)容的價值，從每一道數(shù)學(xué)題目中小學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握到哪些知識點，對小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進行針對性考查。

（二）內(nèi)容設(shè)計

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，在數(shù)學(xué)課堂上基本上都是教師主講、學(xué)生被動聽課。小學(xué)生獲取全面知識的途徑非常有限，這雖然可以保證小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識，但是對鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主意識作用不大。在此基礎(chǔ)上設(shè)計和布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，也多是幫助小學(xué)生更加牢固地掌握知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，卻不能很好地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教師要設(shè)計創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)，就必須在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上下功夫，要立足于實際，要在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的過程中注重實踐技能的培養(yǎng)，讓小學(xué)生有更多的機會在完成作業(yè)的過程中應(yīng)用和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性，進而激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）形式設(shè)計

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式都相對固定，多是以課后練習(xí)題目、試卷等為主。這些單一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式已經(jīng)很難吸引小學(xué)生的關(guān)注，小學(xué)生每天都是在題海中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這必然會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，而且隨著時間的推移，小學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力也都會受到不同程度的負面影響。

因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)時，必須高度關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的具體形式，立足學(xué)情，積極迎合新的教學(xué)形勢和要求，尋求作業(yè)形式上的突破，引入更多更新的作業(yè)形式來調(diào)動小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

二、創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法

（一）提高實踐性作業(yè)的比重

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實踐性教學(xué)活動和實踐性作業(yè)的占比是比較低的，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也多是在課堂上完成。這不利于小學(xué)生實踐探究能力的提升。在設(shè)計創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)中，建議數(shù)學(xué)教師要適時適當(dāng)提高實踐性作業(yè)的比重，要借助更多形式的實踐活動來推動小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與創(chuàng)造能力的提升。

例如，數(shù)學(xué)教師在講授完關(guān)于“人民幣單位換算”的相關(guān)知識之后，即可設(shè)計實踐性作業(yè)任務(wù)。要求小學(xué)生在放學(xué)之后到家附近的超市或者一些小商店去了解不同產(chǎn)品的價格，并且獨立完成商品的購買，進而充分了解紙幣的換算方式與使用方法，以加深對人民幣單位換算這一數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知。

（二）豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時都會將精力集中在當(dāng)天授課內(nèi)容上面，具體題目也多是針對當(dāng)天所講授的新知識點。這的確可以幫助學(xué)生鞏固新知識，但卻忽視了對學(xué)生聯(lián)系能力的培養(yǎng)。使得小學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)知識變得越發(fā)零散化和片段化，不能將新舊知識緊密聯(lián)系到一起，也很難認(rèn)識到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性。為了解決這一問題，建議數(shù)學(xué)教師在設(shè)計創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)時，要進一步豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，將新舊知識充分聯(lián)系到一起。

例如，數(shù)學(xué)教師講授完“位置關(guān)系”這一知識點之后，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，不僅僅要設(shè)計與位置關(guān)系相關(guān)的題目，以加深學(xué)生對位置知識的深入了解，也可以將距離知識融入其中，待學(xué)生明確、清楚物體之間的位置關(guān)系之后，再測量物體之間的距離，并予以標(biāo)注。這樣一來，便將位置和距離兩個知識點融合到了一起。

（三）布置貼近生活的作業(yè)

數(shù)學(xué)知識源于生活，在現(xiàn)實生活中隨處可見數(shù)學(xué)知識的影子。建議數(shù)學(xué)教師在設(shè)計創(chuàng)新型作業(yè)時要充分聯(lián)系起小學(xué)生真實生活，關(guān)注小學(xué)生在生活中遇到的實際問題，并以此作為引導(dǎo)，讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的角度來尋求現(xiàn)實問題的解決方式，進而更加充分地感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

例如，數(shù)學(xué)教師在講授到關(guān)于統(tǒng)計的相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計讓小學(xué)生來自行統(tǒng)計自己的各類課外書或者玩具等，并且自行制作出各種統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖等。小學(xué)生在親自調(diào)查和完成統(tǒng)計的過程中不僅能對統(tǒng)計的方法進行深入了解和熟練應(yīng)用，而且能在無形中將數(shù)學(xué)知識與真實生活緊密聯(lián)系到一起，由此認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的具體用途。

再如，數(shù)學(xué)教師在講授完長度單位的相關(guān)知識之后，可以給小學(xué)生布置一項測量任務(wù)，即放學(xué)后測量一下家里書桌、茶幾、沙發(fā)的長度，再測量一下家里人的身高等，并進行精準(zhǔn)記錄，將記錄結(jié)果交給數(shù)學(xué)教師來檢查。這樣實際參與操作的方式要遠比對著作業(yè)題目去抽象思考寫出長度單位更具實效性，小學(xué)生也可以對具體長度單位建立起足夠清楚的認(rèn)知。

（四）設(shè)計個性化數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)教師要正視一點，每一個小學(xué)生都是獨立個體，小學(xué)生之間的差異性是客觀存在的。因此，建議數(shù)學(xué)教師在設(shè)計創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)時，要充分尊重小學(xué)生的個性，要根據(jù)個性差異來設(shè)計更具針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓不同個性與能力的小學(xué)生都有充分的表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

例如，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，根據(jù)具體的授課內(nèi)容，可以將數(shù)學(xué)作業(yè)劃分成為3個層次，分別是基礎(chǔ)題、變式題和發(fā)展題。基礎(chǔ)題針對的是基礎(chǔ)能力相對差一些的學(xué)生，變式題針對的是大多數(shù)學(xué)生，這些題目會和當(dāng)天授課內(nèi)容緊密相關(guān)，學(xué)生需要通過思考來完成好這類題目。發(fā)展題則針對的是一些思考能力較強的學(xué)生，題目難度要更高一些，其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與深度學(xué)習(xí)能力都有著很好的幫助作用。

（五）增強數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性

帶有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)對小學(xué)生而言有著更強的吸引力。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計創(chuàng)新型數(shù)學(xué)作業(yè)時需要充分考慮到這一點，要盡可能增強數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，最好可以讓小學(xué)生在玩樂過程中完成作業(yè)任務(wù)，同時感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。

例如，數(shù)學(xué)教師在講授完10以內(nèi)的加法時，可以設(shè)計湊數(shù)游戲類作業(yè)，讓小學(xué)生回家之后和爸爸媽媽一起玩湊數(shù)游戲；在講授完乘法口訣的相關(guān)內(nèi)容時可以設(shè)計對口令的游戲作業(yè)，小學(xué)生既可以和同學(xué)、朋友來完成，也可以選擇和爸爸媽媽一起完成。這樣的趣味性作業(yè)可以更好地激發(fā)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也可以更充分地調(diào)動起小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和主動性。

三、結(jié)語

綜上所述，家庭作業(yè)是教師留給學(xué)生的一份極好的禮物，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計和布置的數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，既可以鞏固所學(xué)知識，也可以培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。數(shù)學(xué)教師在給小學(xué)生送出這一份禮物之前，必須深入思考和用心策劃這一份禮物的形式和內(nèi)容，要確保小學(xué)生在收到這一份禮物時可以產(chǎn)生興趣和獲得驚喜感受。數(shù)學(xué)教師要全力創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式、內(nèi)容，要將更多更新的元素融入具體作業(yè)當(dāng)中來，讓小學(xué)生感受到更多的新鮮感和趣味性。