小學中段語文“語用教學”方法探尋

江蘇省南京市江寧區麒麟科創園學校 張 敬

語文課程能培養小學生的語言能力，提高其語言運用與學習融匯的水平。所以，教師在開展課堂教學過程中，要開展語用教育，對他們加以合理引導，讓他們可以自由地參與到語文實踐學習中，提高他們的專業素養，提高其語文應用的能力和課堂教學的實效性。

一、小學中段學生特點

小學中段是指三四年級的學生，在這個年齡，他們對世界的渴望會突然增加，主要體現在：關心社會問題的積極性提高，對社會實際生活的積極參與主動性提高，和別人交往的內容更加深入。具備初步的讀寫水平，對生動形象、簡明優美、具有一定節奏感的語言文字較為感興趣，且讀后復述水平快速提高。能初步掌握詞匯搭配，適當運用一些比較抽象的詞匯，在文字表述中能運用自己平時積累的部分文字素材。

根據年齡與學年，學生分為小學低段、小學中段以及小學高段。小學低段為進入發展階段，小學高段為提高階段，小學中段則擔負著最關鍵的“承上啟下”任務，因此教師采用的教學方式與措施能直接關系到學生對低段課程的回顧，及其與高段課程之間的銜接。

二、通過誦讀，提高學生的語感水平

教師在進行小學中段語文課程的教學中，應當開展語用教育，引導學生進行誦讀體驗，以此提高他們的語感水平，從而提升他們的語文素養以及課堂教學的實效性。教師引導學生開展朗誦練習，可以讓他們從朗誦中積淀自己的語文基礎知識，進而激活他們的表達能力，提高他們對語文的應用能力。教師可以結合課堂知識與學生的實際情況，進行實踐教學活動，切實實現以學生為課堂主導，讓他們通過高效的誦讀教學活動，完成語用課程，提高他們的語文素養。小學中段的語文課本中，收錄了大量的文學經典，可以為學生的語用學習提供大量素材。針對這一狀況，教師應進一步研究課文內容，并精心設計課堂教學方法，進行有效的誦讀教育，讓學生通過誦讀活動，體會文章中巧妙的修辭方法，鑒賞文章的語言美。例如，教師在介紹《秋天的圖畫》這一篇章具體內容時，可首先引導學生開展閱讀活動，透過閱讀篇章具體內容，感受秋天風景，并感受作者的熱愛之情。教師透過開展朗讀教學活動，同時開展語用教學，能指導學生以各種朗誦等模式開展誦讀活動。學生在朗誦時，由教師針對其中存在錯誤讀音的區域，做出有效矯正，進而讓學生可以更全面、流暢、準確地朗誦整篇文章，進一步增強他們的語感能力，從而實現全方位發展。教師還可以運用多媒體技術開展語用教學，進行朗讀練習，向學生提供與秋天有關的圖片及視頻，讓他們可以了解作品所描寫的秋季之境，體會詩人的深情。學生在誦讀過程中，可以實現有效思維，提高語感理解能力，從而提高語用學習的有效性。

三、運用答疑教學，提高學生的語言基礎

教師在進行小學中段的語文課程教學中，主要的教學目標是做好問題解答。教師在進行語用教學活動中，根據學生提出的問題，做好回答，引導他們掌握回答技巧，可以幫助學生進一步提高自己的語文水平，增強他們的綜合能力，實現全面提升。教師只有認真回答他們的問題，才可以引導他們進行高效閱讀，準確把握文本和詞語的使用方式，進而提升他們的綜合能力，進一步提高課堂教學的有效性。因此，教師在進行《日月潭》這一節課的教學活動過程中，首先要指導學生進行自主閱讀活動，活動過程中，學生出現自身困惑的問題，如日月潭名稱的由來，湖和潭之間的差異等，教師針對他們的疑問，加以啟迪與引導，作出解答，調動學生的學習積極性，主動查找信息，并進行閱讀活動。教師通過答疑，切實提高學生的語文水平，增強學生的語文素養，從而提高課堂教學的實效性。

四、運用解析方法，讓學生體會到語言的魅力

語文博大精深，擁有系統的語言知識體系。教師在進行小學中段的語用教學時，往往要引導學生通過文字解析的方式，體會到語言的魅力，進而愛上語文基礎知識，從而提升他們的語文素養，并促使語用教學進行。例如：這段文字想要表達什么？這段文章的意義是什么？……教師通過給學生設置提問，對學生加以指導，并進行文字分析教學，讓學生可以進行思考，從而認識文章中蘊涵的語言特點，感受語言的魅力。例如，教師在介紹《秋天的雨》這一篇文章時，作者把秋雨喻為鑰匙，開啟了秋天；五色顏料，充實了秋天的色彩，如“金黃田野”，“紫紅、雪白、淡黃的菊花”，“橙紅的柿子和橘子”，“鮮紅楓葉”，還有“金黃銀杏葉”等。教師向學生提出問題，如課中講到的顏色已經超過了五種顏色，那為什么用“五色繽紛”形容呢？通過這一問題，學生能聯想到“五顏六色”與“五光十色”，而這時教師就會把顏色這一知識點加以詮釋，讓學生可以掌握色彩的基本知識，進而體會到語言的韻味。教師在進行語用教學時，通過解析教材，可以讓學生體會到語文的特殊風采，進而進行學習探究，提升他們的認識，進一步提高班級教學的有效性。

五、創造想象情境，積累語用知識

語文教學是一種溝通的手段，其基礎就是語文應用技巧。教師要充分考慮小學中段學生的情感特征，創造一個具體的語言情境，激活學生豐富的情感，加強學生的語用能力。課本中的部分課文常常會留給學生一個意想不到的留白，讓學生用想象去填補。教師應該用好這個留白，順著課文的思想，精心設計詞語應用練習點，激發學生的知識儲備，發揮學生的想象力，從而有效地培養他們的口語應用技能，使他們的口語能力得到提升。

在《全神貫注》中有這么一段話：“茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。”經過教師對文章加以仔細琢磨之后，學生都發覺在文章中省略了茨威格先生與羅丹的談話部分。這是一種很好的留白技巧，可以使學生利用讀書時的聯想來填補空白，從而豐富知識。所以教師特別設置了這么一種閱讀點：想一想，茨威格先生走上前來后，要先與羅丹先生談什么呢？并根據文章的內容要求先說一說，然后寫出來。在這種閱讀的重要部分，還可根據文章具體內容從多角度來讀。如果茨威格發現羅丹修改女神像這樣的全神貫注，他會說……如果茨威格發現了經過羅丹修改后的女神像這樣變得美麗了，他會說……如果茨威格被羅丹的創作藝術所震撼了，他會說……學生想的角度多了，面寬了，就會有話可講，而語言運用的知識也就更加豐富了。

六、強化閱讀感悟，美化語言感受

強調語用練習，已成為當前語文課堂教學的一個重要發展趨勢，但有些教材只片面強調語用練習，因學習而學習，就會顯得干燥乏味、蒼白無力，而且閱讀效果也不是很理想。語文課堂教學要引導學生在閱讀中細細品味，既領略語言文字規范化工作的精彩，也把握語言文本的人文之美，從而感受到語言文字規范化工作的文化內涵，并以此培養學生的語言運用能力。

七、結語

綜上所述，教師在進行小學中段的語文課程教學時，針對學生開展語用教學活動，讓學生可以提高語文素養，并學習利用已經學會的語文基礎知識，解決實際問題。小學中段是學生掌握漢語基礎知識的階段，所以，教師應強化學生的口語練習，對學生加以合理引導，讓學生可以進一步總結和思考語用知識，提高自己的語文素養，從而實現全方位發展。