小學語文教學中滲透德育內容的方法

山東省棗莊市市中區光明路小學 張金蕊

伴隨著新課程的改革與實施，小學教育領域也從素質教育與實踐能力兩個方面不斷深化與改革教學內容。小學教育階段學校與教師最主要的工作內容與方向是小學生道德教育的提升與引導，要引導孩子在其成長過程中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導其培養良好的道德情感及素質。

一、小學德育教學工作尚存不足

（一）師生不夠重視德育

由現階段小學德育整體情況不難看出，德育在小學各個學科的教育中尚未獲得清晰的界定。使得教師在自身教學過程中不具備統一教學標準，且德育沒有統一教材，種種原因導致德育在小學教學中處于被邊緣化的狀態，教師與家長普遍不重視德育，而更注重文化課教學。因此，德育難以取得全面開展，長此以往，學生自身的德育理念也無法得到有效提升。即使已有越來越多的教學部門強調德育，但此類部門宣傳德育的手段相對單一，難以引起重視。同時德育內容相對單一且枯燥，往往僅以社會主義核心價值觀等概念開展，主題不豐富且形式相對刻板，難以激發學生的學習興趣。多方原因使得德育始終無法在教學中得到有效落實。

（二）缺乏完整的德育教學方案

德育在開展過程中一般由校級領導或教師等面向全年級或全校進行，往往由全校學生或全年級學生聽報告的方式進行。在此類德育中，德育主講人普遍按照演講稿照本宣科，不能與學生互動。學生不僅無法提升對德育的興趣，且難以真正有所收獲，不能由教師的教學中收獲德育知識并內化為自身思想。此類問題在小學德育工作中長期存在，德育一度處于理想化狀態，與學生日常生活相去甚遠。教師在德育中引用的英雄人物事跡難以獲得學生的認同與共鳴，使其難以進行德育學習。

二、在小學語文教學中滲透德育的方法

（一）立足語文教材，提取德育元素

語文學科在德育過程中具備一定優勢，教材中的各類課文都具備一定的德育價值，因此教師需要從語文教材出發，深入挖掘課文中的德育素材，通過對課文重點語句的剖析滲透德育。語文是一門集中了工具性與知識性的綜合性學科，同時具備一定的文學欣賞性，尤其各篇課文中的人文因素相對豐富，能為學生帶來潛移默化的熏陶與感染，同時古詩詞與文言文等內容也能引導學生了解歷史背景，體會古人的情懷，使其在分析課文語句的過程中逐步形成社會責任感，提升自身德育水平。

例如，在部編版六年級語文下冊第四單元第10課《古詩三首》教學中，教師可從于謙的《石灰吟》入手，在其中滲透德育。在對此詩進行分析時，教師應當先帶領學生分析詩的表面意象，即此詩表面描寫的是石灰，再帶領學生深入分析由石灰的意象所引發的深層次情感，即作者借石灰的品質表達了自身對此類品質的敬仰之情。石灰即使“粉身碎骨”也“要留清白在人間”，在此類深層分析的引導下，德育的目標也將在潛移默化中得以形成。學生不僅深入理解了《石灰吟》的背景與所蘊含的德育價值，更能將此類情感應用于自身實際行動中，激勵自我進一步提升愛國熱情。而對《竹石》，教師則應當帶領學生深入分析作者筆下竹子的品質，即頑強、執著、堅韌不拔等。鄭板橋筆下的巖竹歷經重重磨難破巖而出，其風骨至今值得學習。同時教師也需要引導學生由巖竹感悟世間萬物生命力的頑強，鼓勵其樹立直面困境、堅韌不拔的美好品質。此外，成長于巖石中的竹子即使面臨惡劣的環境，也依舊堅定樂觀勇于接受考驗，無畏無懼且慷慨瀟灑，這種精神風貌即使經歷了數百年也依舊值得當今學生學習。

（二）創設德育情境，感知價值取向

情境教學是近年來日漸為人們所認可的一種新型教學手段。教師可在教學中合理利用多媒體設備，為學生提供聽覺與視覺的多種刺激，以此使存在于教材中的知識得以立體起來，使學生能面對具象化的知識，從而提升學習積極性。在傳統教學過程中，學生往往由于情境限制而無法完全理解所學課文表達的感悟。在充分為學生創設情境的基礎上，學生將能更為充分地理解課文中蘊含的思想感情，從而更好地體會其中的情感，接受德育。

例如，在部編版五年級語文上冊第四單元第14課《圓明園的毀滅》教學中，教師可運用多媒體設備為學生展示圓明園遺址圖片資料與圓明園修復視頻。在視覺沖擊下，學生能身臨其境地了解圓明園昔日的輝煌，從而對屈辱的歷史有更為深刻的認知。在此基礎上，增強民族使命感與愛國情懷之余，學生的學習興趣也將大幅度提升。在興趣驅動下，學生在課堂教學活動中也能高度集中注意力，從而對教師所講授的內容印象更為深刻。由此出發，學生的愛國情懷也將在潛移默化中得以形成。此外，教師需要引導學生進一步提升認識，即當今時代的中國已日漸富強，火燒圓明園的屈辱將不復存在，因此小學階段的學生在現階段需要做的是更認真地學習，使自己成為對國家有用的人才，為建設祖國努力奮斗。

（三）導入生活素材，烘托課堂氛圍

在課堂教學過程中導入生活素材，能使教學內容與實際生活相聯系，對烘托課堂氛圍起到助推效果。教師在教學過程中首先要意識到生活素材對小學語文閱讀教學的重要性，要積極挖掘閱讀素材的內涵與生活的關聯性，使小學生在小學語文閱讀課堂教學過程中，提升自身表達能力、語言組織能力。其中在教學過程中結合我國發展過程中的經典事跡，能有效加強閱讀教學的德育功能，并在語文閱讀課堂教學中強化自身閱讀水平。例如，學習《吃水不忘挖井人》這篇文章時，在帶領小學生閱讀文章內容后，通過多媒體素材為小學生播放圖片或視頻，向小學生展示挖掘水井的過程，通過將傳統人工作業和現代機械化作業進行對比，使小學生能在直觀的畫面下深入了解人工作業挖掘水井的不易，讓小學生感受革命先輩為了新中國的建立而奮斗的過程中經歷了怎樣的苦難，讓小學生在課文內容的引導下感受老百姓對毛主席以及革命戰士的感恩之心。同時，教師也可以帶領小學生通過建立教學情境，感受先輩們挖掘水井的辛苦，借此來營造課堂氛圍，使小學生能更加積極投入到教學活動中去，借此加深小學生的情感體驗，使小學生在閱讀課文的過程中能更加了解文章的深刻內涵和革命精神，培養小學生在日常生活中要常懷感恩之心，使小學生通過語文閱讀學習樹立良好的品德意識，建立尊重他人勞動成果的意識觀念。

（四）開展實踐活動，增強德育熏陶

德育離不開實踐，在缺乏實踐的德育下，學生也僅處于紙上談兵狀態，不能對自身接受的德育進行充分了解，也無法將德育付諸自身日常行動，因此教師在滲透德育的過程中也不能忽視實踐。為組織學生有效開展德育實踐活動，教師可依照課文內容引導學生完成相關活動，如學習《九月九日憶山東兄弟》時，教師可為學生講解此詩的背景為重陽節，是一個敬老愛老的節日。在此基礎上，教師可選擇重陽節當天帶領學生進入敬老院做義務勞動。在學習《清明》時，教師也可為學生講解與清明節相關的故事。在了解清明節相關背景后，教師可鼓勵學生利用周末出門踏青，也可利用課后時間辦一張與清明節相關的手抄報等。在此類實踐活動的引領下，學生對德育將不再局限于粗淺理解的階段，而是可以深入了解相關內容，并積極應用于實際活動中。

三、結語

綜上所述，具備崇高的道德品質是人的立身之本，在教學中積極滲透德育也相應成為每位教育工作者需要深入考慮的重要問題。小學時期作為塑造學生各方面品質的關鍵時期，在此階段滲透德育更為重要。因此小學語文教師需要充分利用自身學科優勢，在教材中深入挖掘德育素材，為學生創設德育情境，鼓勵學生參加德育實踐活動，使其在潛移默化中接受德育，成長為更加合格的社會主義建設者和接班人。