小學道德與法治課程素材資源開發路徑

山東省東營市廣饒縣丁莊街道廣北小學 李建港

隨著課程改革的深入，小學道德與法治教師也需要對傳統的教學模式進行更新，為學生良好道德法治觀念的形成創造條件。課程素材資源的開發能為教學模式的創新打下堅實的基礎，有助于提升課堂教學的豐富性，保障學生在教學活動中的投入程度，提升學生在教學活動中的體驗感，引導學生主動學習。因此小學道德與法治教師有必要對課程素材資源的開發路徑進行探索，切實提升自身的資源開發能力，通過對課程素材資源的選擇與搭配，提升課程資源的利用效率，為課程改革的深入創造條件。

一、課程素材資源概述

課程素材資源是指能被運用在教學活動中，為教學活動的有效展開提供條件的教育材料，具有多元性、導向性與教育性的特點。

多元性指的是課程素材資料來源的多樣性，不僅包含教材本身所承載的教學資源，也包括教師基于教學目標、教學內容與學情自行拓展開發的資源以及從各個渠道獲取的課外教學資源。多元化課程素材資源的應用將為多元化高效課堂的構建提供助力。導向性指的是課程素材資源的開發并非隨心所欲、無跡可尋，恰恰相反，其開發過程有著明顯的邏輯性，通常從學情出發，指向教學目標的達成，課程素材資源的運用也將引導學生沿著相應的方向進行自主學習與探究。教育性則是課程素材資源的最根本屬性，課程素材資源為課堂教學服務，需要充分發揮其教育功能。教師需要借助課程素材資源完成教學任務，實現育人目標，學生則需要通過課程素材資源進行信息獲取與知識學習。

二、小學道德與法治課程素材資源開發的價值

（一）提升教師專業素養

小學道德與法治教師在開發課程素材資源的過程中不僅需要通過多樣化的渠道獲取信息，更重要的是要對課程內容進行深入挖掘，理解課程的本質屬性與教學的核心目的，形成細致、科學、合理的教學目標。不僅如此，在教師開發小學道德與法治課程素材資源的過程中，通過對信息的獲取以及資源的處理，其知識儲備也將進一步提升，能更好地契合課程跨學科、跨專業、跨領域的特點，同時提升教師的教學能力。

（二）深化課程改革

小學的道德與法治課程是在原品德課程的基礎上發展而來，結合國家與社會的實際需求作出了廣度的拓展與深度的開發，使其與時代的發展方向相契合。對小學道德與法治課程素材資源進行開發能進一步凸顯課程的時代性特點，同時加強課程與現實生活聯系的密切程度，為小學道德與法治的教學效果提供保障。

（三）助力學生道德法治觀念的形成

現代教育強調學生在教學活動中的主體地位，學生不僅是課堂教學的主體，也是課程素材資源開發的核心受益者，同時也能成為開發過程的參與者。因此小學道德與法治課程素材資源的開發與運用能促進師生、生生之間的交流與互動，既能幫助學生對所學知識形成深刻認識，又能在過程中獲得成就感與自我認同感，為學生道德法治觀念的形成提供助力。

三、小學道德與法治課程的素材資源的開發原則

（一）主體性原則

教師是小學道德與法治課程素材資源開發的主導者，因此教師在資源開發的過程中應當充分發揮自身的主觀能動性與專業能力，在時代變化與教育發展的背景下轉變自身的教育理念，同時借助信息技術在信息共享與資源獲取方面的優勢，拓展資源開發的方式與渠道，提升自身的資源開發與運用能力，為學生提供豐富多樣的學習資源。另外，小學道德與法治教師還應當明確學生的主體地位，遵循主體性原則，在開發課程素材資源的過程中，以學生的身心發展規律與認知特點為基礎，關注學生的課堂參與度與主動性，培養學生道德法治觀念的同時，持續豐富小學道德與法治課程素材資源的形式與內容。

（二）多樣性原則

為充分發揮小學道德與法治課程素材資源對課堂教學效果的提升作用，教師在素材資源開發過程中還應當遵循多樣性原則。教師既可以圍繞教材原有內容進行資源開發，也可以通過校內外與網絡等多種渠道獲取相應素材資源。理論上來說，任何與學生學習生活存在聯系，且能起到推動課堂教學進行，提升課堂教學效果作用的素材與資源，都可以被開發成小學道德與法治課程素材資源。因此教師在資源開發過程中也不應預設立場，而是要廣泛獲取多樣化的素材。

（三）生活性原則

道德與法治課程本身就來自生活，內容層面上與學生生活存在密切聯系，同時也對學生的生活產生影響。因此教師在開發小學道德與法治課程素材資源的過程中必須遵循生活性原則，關注生活中隱藏的教育資源，構建生活化的教學情境，讓學生更好地感受道德與法治的力量。

（四）時效性原則

小學道德與法治課程的教學內容本身就與時代的發展存在密切的聯系，因此在課程素材資源的開發過程中也需要遵循時效性的基本原則，及時進行更新，以保證其核心育人功能的有效發揮。在當下經濟全球化的背景下，社會發展與科技進步的速度都在加快，如果無法保證小學道德與法治課程素材資源的時效性，那么必將對教學效果產生負面影響。

四、小學道德與法治課程素材資源的開發路徑

（一）圍繞實際學情開發課程素材資源

在教師開發小學道德與法治課程素材資源的過程中，必須明確課程素材資源開發的核心目的在于促進學生綜合素質的提升，促進學生的全面發展。因此小學道德與法治教師必須堅持學生的主體地位，圍繞實際學情開發課程素材資源。為充分發揮課程素材資源對課堂教學活動的保障作用，教師必須深入了解學生學情，確保課程素材資源的針對性與適應性。教師在素材資源開發過程中，需要通過此前的課堂教學了解學生的個性、知識水平與認知能力，并在長期接觸中了解學生的文化素養水平以及興趣點，如此一來才能最大化的發揮課程素材資源的作用。為充分調動學生的學習積極性，加深學生對知識內容的理解，教師也可以讓學生參與到課程素材資源的開發中。

例如，在人教版小學道德與法治二年級上冊第二單元第6課“班級生活有規則”的課程素材資源開發中，教師就應當結合課程的教學目標與學情。這一課的教學目標在于引導學生形成自覺遵守班級規則的認識，逐步養成良好的行為習慣。小學低年段的學生自制力較差，很難形成自覺遵守規則的認識，需要規則的約束以及班級環境的引導。因此教師可以預先收集學生在日常學習生活中值得贊揚的文明行為與不值得提倡的不文明行為，并形成相應的圖片與視頻，采用素材對照結合真實事例的方式讓學生充分認識到遵守規則的必要性。教師還可以預先打印空白的班級衛生公約，以《中小學生守則》中的相關內容為藍本，結合班級的實際情況作出修改，并與學生商討公約的具體內容，征求學生的意見，書寫學生表決通過的內容，并張貼到班級中的顯眼位置。需要注意的是，公約內容應當盡可能簡單明了，方便學生理解與執行。

（二）挖掘日常生活中的課程素材資源

學生的生活經歷是其與道德與法治課程教學內容產生共鳴，深入理解課程教學內容的重要媒介。因此教師可以挖掘日常生活中的課程素材資源，一方面借助生活化的內容吸引學生的注意力；另一方面也引導學生留心觀察生活，鼓勵學生將所學知識應用到生活實踐之中。

以人教版小學道德與法治四年級下冊第二單元第4課“買東西的學問”的素材資源開發為例，教師可以通過生活化素材的收集與開發構建生活情境，幫助學生理解本課中講解的與購物有關的生活常識，鼓勵學生在生活中運用所學知識購買心儀商品，同時維護自身的合法權益。教師可以圍繞“包裝告訴我”“網購我在行”等情境開發課程素材資源。

在“包裝告訴我”這一情境中，教師可以收集學生喜歡的零食、飲料的外包裝，一方面教導學生從包裝上獲取生產日期、保質期、主要成分等信息；另一方面，教師也可以將常見零食、飲料的熱量與日常生活中的飯菜進行轉換，讓學生直觀了解過多食用零食的壞處，引導學生養成良好的飲食習慣。在“購物我在行”情境中，教師可以截取不同文具商家的主界面，讓學生選擇購物的商店，并給出理由，引導學生綜合考量信用、銷量、評價等要素，并掌握退貨、投訴的技巧。

（三）融入優秀傳統文化開發課程素材資源

中華文化有著悠久的歷史，在蘊含豐富內容的同時也有著極強的生命力，與小學道德與法治課程的教育理念相契合，其本身就是寶貴的德育資源。因此，小學道德與法治教師在開發課程素材資源時應當融入優秀傳統文化，挖掘其中的經典資源，借助先賢思想觀念與傳統美德對學生進行潛移默化的影響。在這一過程中，教師需要對優秀傳統文化進行篩選，并結合時代精神作出新的拓展與解讀。如傳統的孝文化在新時代同樣值得倡導，但“郭巨埋兒”“臥冰求鯉”等顯然與當下時代主流價值觀念不符，不應當被開發成課程素材資源。

歷史典故與古典文獻同樣可以被開發為小學道德與法治課程的素材資源，如人教版小學道德與法治五年級上冊第四單元第10課“傳統美德，源遠流長”的素材資源開發，教師就可以將歷史典故與教學重點相結合。在“自強不息的人格修養”部分，教師可以引用聞雞起舞、鑿壁偷光等依靠自身不懈努力改變人生處境的歷史典故，引導學生珍惜當下良好的學習生活環境。而在講解“氣節”有關內容時，教師可以將文天祥的事例作為素材，并結合《過零丁洋》《正氣歌》等，帶領學生體會先賢氣節之所在。

（四）結合社會時政開發課程素材資源

學生作為獨立的個體生活在社會環境之中，隨著信息技術的發展，具有了方便快捷的信息獲取方式。其好處在于拓寬了學生的視野，客觀上起到了開拓學生思維的作用，但網絡上繁雜的信息很有可能給學生的發展造成負面影響，不利于其正確觀念的形成。因此教師應當引導學生關注社會生活，從自己的生活中獲取信息，并多加思考，避免人云亦云，以此提升學生對網絡上不良思潮的辨別與抵御能力。因此小學道德與法治教師應當結合社會時政開發課程素材資源，借助特殊的社會事件激發學生的社會責任感，提升學生對社會生活的適應能力。

道德與法治課程的教學內容中本身就包含許多與社會生活相關的內容，對社會時政中課程素材資源的開發能有效提升學生的學習效率與課堂教學效果。以人教版小學道德與法治六年級下冊第二單元第5課“應對自然災害”的素材資源開發為例，教師可以結合教材中提及的自然災害進行挖掘與拓展，總結近年來我國發生的自然災害，并收集受災人數、影響范圍、經濟損失等數據，形成案例資源并將其靈活運用到課堂教學之中。教師也可以引導學生自行收集中外各國的自然災害信息，并從國家與個人兩個角度總結避險抗災的方法與措施，引導學生也參與到課程素材資源的開發中。

除此之外，教師還可以圍繞我國的法律法規開發課程資源，配合對學生的普法教育。以人教版小學道德與法治六年級上冊第一單元第1課“感受生活中的法律”的素材資源開發為例，教師可以生活中的常見情境為切入點，對常見的生活現象進行深入挖掘，將其與具體的法律法規相對照，引導學生感受法律帶來的約束力與安全感。教師可以開發與學生關系最為密切的受教育權相關的課程素材資源。在封建社會，教育并非一種普遍的權利，而是一種特權，有條件接受教育的只有極少部分人。現在受教育權是《憲法》中明確規定的公民權利，《中華人民共和國義務教育法》強制要求適齡兒童接受九年義務教育。教師還可以向學生展示相關數據，如文盲率、受教育程度占比等，讓學生直觀感受到法律對個人、對社會的影響。

五、結語

綜上所述，課程素材資源是指能被運用在教學活動中，為教學活動的有效展開提供條件的教育材料，有著多元性、導向性與教育性的特點。新時期小學道德與法治課程素材資源的開發能提升教師專業素養，深化課程改革，助力學生道德法治觀念的形成。在小學道德與法治課程素材資源開發過程中，應當遵循主體性、多樣性、生活性與時效性的基本原則，通過圍繞實際學情，融入中華優秀傳統文化，結合社會時政等途徑開發課程素材資源。