基于PBL的課程思政融入初中英語閱讀教學策略

山東省淄博市臨淄區遄臺中學 王 震 孟竹泉

一、PBL教學理論

PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學習。PBL教學理論是最近幾年來非常受歡迎的一種教學理論。以往的初中英語閱讀教學，主要由教師主導，學生需要在教師的要求下進行各種教學活動。長此以往，導致學生對教師產生了嚴重的依賴心理，他們在脫離教師的情況下無法獨立完成學習任務。隨著新課改的不斷推進，當前的初中英語閱讀教學主要以學生的自主閱讀為主，但是學生在閱讀的過程中常常會出現把握不住重點的情況。教師進行引導，雖然也會幫助學生解決學習的問題，但同樣也干擾了學生的思維。基于此，教師可以應用PBL教學理論，通過設計具有導向性問題的形式引導學生探究問題，使他們在探究問題的過程中找到學習的方向。特別是在將課程思政融入初中英語閱讀教學的過程中，教師通過應用PBL教學理論引導學生自主探究知識，發現課程思政與閱讀教學的關聯，這樣能對學生的思維產生啟發，讓他們加深對知識的理解。

二、基于PBL開展教學應遵循的原則

一些教師在應用PBL教學理論開展教學的時候，取得的效果并不明顯。這是提出的問題不符合學生的情況導致的。有一些問題的難度太高，超出了學生的能力范圍，導致學生無法借助問題進行學習，反而還會打擊他們的學習信心。還有一些問題與教材中的內容沒有緊密的聯系，在學生探究的過程中，使學生的注意力逐漸分散，導致學生無法進行閱讀。由此可以發現，在應用PBL教學理論時，教師必須進行合理分析，遵循一定的原則設計問題。首先，教師在設計問題的時候要立足學生實際情況，通過在日常的教學活動中增進與學生的交流，以平和的語氣告訴學生的學習進度，從而獲取學生的反饋。此外，設計的問題還需要貼合教材中的內容，引導學生站在思政的角度進行探究，這樣能使學生在進行閱讀的時候還能體會到其中蘊含的思政元素，最終促進學生的綜合發展。

三、開展課程思政的重要性

初中階段的學生進入了青春期，他們的自我意識開始覺醒，對外界的事物非常感興趣。同時他們也缺乏明辨是非的能力，對一些信息不能合理地判斷，導致其容易受到不良信息的影響。初中階段的學生正處于思想觀念形成的重要時期，在此時期接觸的文化思想會對他們個人成長產生深遠的影響。教師作為學生學習道路上的引導者，同樣也需要承擔引導學生成長成才的任務，培養學生形成正確的價值觀念和良好的思想品德。而且，學生在學習英語知識的過程中，會接觸到大量的西方文化思想，為了培養他們對祖國的感情，在初中英語閱讀教學中開展課程思政是非常有必要的。需要注意的是，思政元素與閱讀教學并不是相互獨立的，而是相輔相成的關系，教師在開展英語閱讀教學的時候，要注重挖掘教材中的思政元素，并且合理滲透相關的文化思想。借助PBL教學理念開展引導，可以使學生在掌握英語知識的同時，思想水平也得到提高。

四、初中英語閱讀教學存在的不足

（一）教師層面

教師是學生學習道路上的引導者，需要在學生獲取知識的時候給予指導和幫助。但是在之前的初中英語閱讀課程中，教師占據了主導，將整堂課的時間都用來單方面講解教材中的知識，沒有給學生自主探究的空間。學生對知識的認知全部來源于教師的講解。在這種情況下進行學習，學生能快速掌握教材中的知識，但是從實際情況來看，學生的個人能力卻沒有得到發展。同時，教師采用平鋪直敘的方法進行教學，導致課程比較枯燥，無法引起學生的關注。此外，教師在將課程思政融入英語閱讀教學過程中，單純關注學生的閱讀情況，卻忽略了對學生思想素質的培養。還有一部分教師沒有正確認識到課程思政與英語閱讀教學的關系，在教學過程中將二者分別進行教學，使得學生的注意力分散，無法促進學生的綜合發展。

（二）學生層面

初中階段的學生在該階段之前有著截然不同的學習經歷，這導致他們在英語學習過程中表現出了很大的差異。有的學生能輕松掌握英語教材中的知識，但也有的學生英語基礎知識掌握得不夠牢固。這給教師的教學活動開展帶來了很大的困難。在初中英語閱讀教學中，很多學生都沒有掌握相應的閱讀技巧，他們只是結合自己掌握的詞匯和語法知識進行機械翻譯，不能根據具體的語境靈活分析。而且，學生在以往單一的環境中學習，導致他們對英語課程的印象并不好，很多學生在英語閱讀教學中的表現不夠積極，在將課程思政融入初中英語閱讀教學中之后，還出現了新的問題。一些學生認為在初中英語課程中最主要的是完成閱讀任務，對課程思政的內容漠不關心。這就使得學生在課程思政與閱讀教學融合的英語課程中缺乏學習動力，他們的參與度較低，也不利于課程教學活動的順利開展。

五、基于PBL的課程思政融入英語閱讀教學策略

（一）轉變教育理念

閱讀是英語課程中非常關鍵的內容。開展閱讀教學，不僅能引導學生運用學習到的基礎知識，還可以增強學生的英語能力。在很長一段時間內，教師開展英語閱讀教學的時候，只注重引導學生掌握知識，沒有對學生其他方面進行培養。隨著社會環境的變化，在當前的教育教學中融入課程思政成為一種趨勢，可以對學生的思想產生正確引導。基于此，在現代初中英語閱讀教學中，教師要積極轉變觀念，應用PBL教學理論進行教學，將閱讀教學與課程思政融合起來創新教學。

例如，以“How was your school trip？”為例，教師要積極轉變觀念，認識到開展課程思政的重要性，并合理應用PBL教學理論創新教學。在課程中，教師除了引導學生進行閱讀、掌握英語知識之外，還要引導學生通過這個話題學習更多良好的品質。對此，教師提出了問題：“How to get along with classmates in school trip？”引起學生的思考，學生會帶著問題投入到英語閱讀活動中，并且在閱讀的過程中思考與同學相處的方法。經過一段時間后，學生完成了閱讀任務，并且也意識到要與同學友好相處。

（二）設計趣味問題

從學生在初中英語閱讀教學中的表現來看，很多學生受到之前學習感受的影響，對英語學習并沒有太高的興致。當前的初中英語課程以學生為主體，強調學生自主探究教材中的內容。如果學生缺乏興致，就會導致教學活動無法正常進行下去。對此，在現代初中英語閱讀教學中，教師可以設計趣味性的問題，借助問題引起學生的探究欲望，驅使他們積極投入到英語閱讀學習中。同時，需要注意的是，教師設計的問題除了有趣之外，還需要與教學內容有一定的關聯，這樣才能對學生的學習起到助力作用。

例如，以“What did you do last weekend？”為例，教師要基于學生的喜好設計趣味性問題，調動學生的積極性。在課程開始之前，教師與學生進行對話，通過交談了解他們的喜好，發現很多學生周末喜歡到超市購物，他們可以在里面看到很多自己喜歡的事物。教師基于學生的喜好設計問題：“What uncivilized behaviors did you see in the supermarket last week？”趣味性的問題引起了學生的思考，促使他們積極投入到課程學習中。

（三）構建教學情境

通過應用PBL教學理論，可以使課程思政融入初中英語閱讀教學更加順利。但是在具體的教學過程中還是出現了一些問題。教師提出的問題具有一定的難度，學生在探究過程中很難發現課程思政與英語閱讀之間的聯系。基于此，在現代初中英語閱讀教學中，教師可以在問題的基礎上，利用各種資源構建相應的教學情境，將抽象的問題以直觀的形式呈現出來，從而使學生更容易理解，推動學生積極參與到課程的學習中。

例如，以“Where did you go on vacation？”為例，教師要利用資源構建問題情境，助力學生發現英語知識與思政元素的聯系。在課程中，教師為了將思政元素與英語知識有機融合在一起，提出了與“vacation”相關的問題。但是學生的度假經歷較少，導致他們在探究問題時缺乏代入感。對此，教師可利用信息技術呈現出各種旅游勝地的圖片，構建出較為真實的問題情境，引導學生結合圖片中的內容進行思考，使學生探究問題的過程變得更加輕松。

（四）繪制思維導圖

進入初中階段之后，學生可以明顯感覺到教材中的知識學習難度變大，而且知識的范圍變得更加廣闊，在進行閱讀的時候，同一篇文章中可能會涉及很多知識點，這讓學生學習起來感到吃力。特別是在融入課程思政元素之后，更加大了學生學習的難度。鑒于此，在現代初中英語課程中，教師可以借助問題引導學生繪制思維導圖，利用思維導圖梳理教材中知識的結構，呈現英語知識與思政元素的聯系，從而讓學生更加有條理地掌握教材中的知識，也能對他們的思想發展起到推動作用。

例如，以“How often do you exercise？”為例，教師要借助問題引導學生繪制思維導圖，梳理知識之間的聯系。在課程中，教師對學生說：“保持良好的鍛煉習慣，可以使我們的身體變得健康，也能使我們的心情變得愉悅。那么大家能用思維導圖表示出文章的脈絡嗎？”教師講完之后，將時間留給學生進行自主閱讀。他們在閱讀過程中應用學習到的知識進行分析，并且思考鍛煉能帶來的好處。將這些內容繪制成思維導圖，使教材知識與思政元素的聯系直接呈現出來。

（五）組織合作閱讀

在初中英語閱讀教學中應用PBL教學理論，教師會設計問題引導學生進行探究，從而使學生在問題的幫助下發現英語知識與課程思政的關聯。但從具體情況來看，很多學生在進行探究的時候還是遇到了問題。一些學生的英語能力較差，無法獨自完成學習。因此，在現代英語課程中，教師可以組織學生合作進行閱讀，設計問題引導學生共同解決。這樣能降低學生學習的難度，也可以讓學生受到其他同學的啟發，加深對英語知識和思政元素的理解。

例如，以“I,m more outgoing than my sister．”為例，教師要組織學生合作進行閱讀，共同探究問題。在課程中，教師提出問題，引導學生進行自主探究。但是從學生的學習情況來看，很多學生無法憑借自己的能力解決問題，也無法發現英語知識與思政元素的聯系。隨后，教師根據學生的表現和他們的英語水平，將他們分配為幾個小組，引導學生共同探究問題。學生以合作的形式互相討論，很快就解決了問題，完成了學習任務。

（六）提供豐富材料

為了能將課程思政融入英語閱讀教學中，教師需要深入挖掘英語教材中潛在的思政元素，但是并不是所有的文章中都蘊含思政元素。在這種情況下就需要教師從課外收集資源，為學生提供更加豐富的閱讀材料。在選擇材料的時候，除了可以選擇貼近教材內容的之外，還可以適當選擇與教材內容相反的材料，比如，教材中的內容以西方文化為主，教師就可以提供與中國文化相關的閱讀材料，引導學生進行對比分析，使他們感受到中外文化的差異。

例如，以“What,s the best movie theatre？”為例，教師要為學生提供豐富的閱讀材料。在課程中，教師應用PBL教學理論引導學生進行探究。他們在閱讀過程中掌握了教材中的知識，也發現了其中蘊含的思政元素。為了進一步提升學生的能力，教師提供了課外閱讀材料讓學生進行閱讀。由于教材中的內容講解的是國外電影院的相關內容，教師便提供了國內電影院的相關材料，同時也給學生介紹了在電影院中的禮儀和秩序，在擴充學生知識儲備的同時也使他們的思想得到正確引導。

六、結語

總之，在初中英語閱讀教學中融入課程思政是大勢所趨。教師在開展教學的過程中要積極轉變教育理念，并且應用PBL教學理論。通過問題引導的方式，讓學生在掌握英語知識的同時，思想也得到正確發展，從而促進學生協調發展。