基于“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)探索與實踐
——以色彩搭配課程為例

楊曉麗

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 428041）

知識經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新驅(qū)動推動了教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[1]。因此，“專創(chuàng)融合”作為一種新型的教育理念和教學(xué)模式，受到了廣泛的關(guān)注，相關(guān)研究日益豐富[2]。本文探討“專創(chuàng)融合”對于課程建設(shè)的重要性，通過色彩搭配“專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)實踐與探索，對基于“專創(chuàng)融合”的課程開發(fā)方法進(jìn)行總結(jié)。

1 “專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)概述

“專創(chuàng)融合”是將專業(yè)知識和創(chuàng)造力融合，產(chǎn)生新的思維和創(chuàng)意的過程[3]。各種學(xué)科知識和技能被稱為專業(yè)知識，而創(chuàng)造力則是指解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在日常生活和工作中，人們意識到將專業(yè)知識和創(chuàng)造力結(jié)合起來能更好促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“專創(chuàng)融合”不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)科知識，提升其實踐能力，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和創(chuàng)造能力，更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[4]。

項目制課程是一種以項目為核心的課程授課形式，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，通過實際項目培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。此類課程通常由一個教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)組織實施，通過設(shè)定課程目標(biāo)、制定項目計劃、組織實施實踐環(huán)節(jié)等，幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、成長和創(chuàng)新[5]。在項目制課程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)理論知識，還能夠通過實踐項目了解行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力，提高綜合素質(zhì)和競爭力。

數(shù)字化智能時代的到來以及社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使創(chuàng)新能力成為衡量人才水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師比較注重知識的傳授，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)[6]。在現(xiàn)代職業(yè)教育改革的背景下，“專創(chuàng)融合”逐漸成為教育界關(guān)注的焦點。“專創(chuàng)融合”是將專業(yè)知識和創(chuàng)造力有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。項目制課程以項目為中心組織課堂，教學(xué)做一體化培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，將“專創(chuàng)融合”融入項目制課程開發(fā)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能夠提高他們的綜合能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 “專創(chuàng)融合”對于課程建設(shè)的重要性

“專創(chuàng)融合”不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識和實踐能力的提升，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和領(lǐng)導(dǎo)能力，以更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。“專創(chuàng)融合”項目制課程能夠幫助學(xué)生將理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和解決問題的能力。此外，“專創(chuàng)融合”項目制課程能夠幫助學(xué)生了解行業(yè)趨勢和創(chuàng)新技術(shù)，加深對未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，合理進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[7]。

“專創(chuàng)融合”課程可以幫助學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗：“專創(chuàng)融合”項目制課程通過實踐項目的形式，讓學(xué)生參與項目實踐，從中獲得實踐經(jīng)驗和解決問題的能力；“專創(chuàng)融合”項目制課程將理論知識與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識；同時，項目制課程也注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；項目制課程緊密聯(lián)系行業(yè)實際，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢和前沿技術(shù)，從而加深對未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，及早做出職業(yè)規(guī)劃；項目制課程教學(xué)能夠跟上時代發(fā)展的步伐，符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 基于“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)方法理論探索

3.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的開發(fā)

選題是項目制課程開發(fā)的起點，需要教師花費較多的時間與精力，在確定選題時，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)科知識、學(xué)生興趣、社會需求和教學(xué)目標(biāo)等方面的因素[8]。為了實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目標(biāo)，選題應(yīng)該具備以下特點。一是要緊貼時代需求。選題應(yīng)當(dāng)與時代發(fā)展密切相關(guān)，具備實用性、創(chuàng)新性和前瞻性，既符合學(xué)科發(fā)展方向，又滿足社會需求。二是要融合學(xué)科知識。選題需要涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，將多學(xué)科知識進(jìn)行交叉融合，實現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)。三是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。選題應(yīng)當(dāng)具備一定的開放性和多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲。

3.2 教學(xué)方法的選取

課程設(shè)計是項目制課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟，涉及課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方法。課程設(shè)計應(yīng)符合“專創(chuàng)融合”的理念和目標(biāo)，應(yīng)該充分考慮專業(yè)知識和創(chuàng)造力的融合，采用問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐能力提升；課程設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析確定項目的選題、學(xué)生需要達(dá)到的具體目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)方法，同時，還應(yīng)該注重學(xué)生的團(tuán)隊合作[9]。

在課程設(shè)計階段，教師需要完成以下幾項工作：一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、具體、可操作，既符合學(xué)科發(fā)展方向，又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣；二是課程內(nèi)容需要涉及多學(xué)科知識，將學(xué)科知識進(jìn)行融合，實現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)，同時需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力；三是教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點來選擇，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，又能促進(jìn)學(xué)生的知識掌握和思維發(fā)展；四是要注重教學(xué)資源的整合，教學(xué)資源主要包括物力資源和人力資源，需要在課程設(shè)計中合理整合和利用教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[10]。

3.3 教學(xué)的組織與管理

在課程實施中，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐活動[11]；學(xué)生需要根據(jù)項目計劃和任務(wù)分工合理安排時間和資源，完成各項任務(wù)，同時與小組成員溝通和協(xié)作，解決項目開發(fā)中出現(xiàn)的問題[12]。

為了保證項目完成的質(zhì)量和效果，教師需定期組織項目展示和評審活動，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家和企業(yè)代表參與評審，對學(xué)生的項目成果進(jìn)行評價[13]。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和實踐能力提升，以及課程目標(biāo)的達(dá)成，評價圍繞學(xué)習(xí)成果、課程參與度、反思總結(jié)、課程評價四個維度展開。

4 色彩搭配“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)與實踐

色彩搭配是省級重點專業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，其依托數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展趨勢，立足泛家居產(chǎn)業(yè)人才需求，培養(yǎng)服務(wù)廣東佛山泛家居產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的“創(chuàng)新+復(fù)合+應(yīng)用”型人才，大力推進(jìn)區(qū)域泛家居產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，促進(jìn)課程精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)。該課程的內(nèi)容整合了紡織品設(shè)計、家居產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等泛家居行業(yè)所需的素質(zhì)、知識、能力，避免了以往色彩理論與色彩應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對色彩設(shè)計科學(xué)性和系統(tǒng)性的認(rèn)識，為將來從事色彩設(shè)計和色彩營銷工作奠定基礎(chǔ)。基于“專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)理論，從以下幾個方面展開色彩搭配“專創(chuàng)融合”項目制課程的開發(fā)與實踐。

4.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，構(gòu)建模塊化項目制課程內(nèi)容體系。基于崗位能力需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，導(dǎo)學(xué)模塊重點介紹職業(yè)崗位，入門和基礎(chǔ)模塊的目標(biāo)是讓學(xué)生了解和認(rèn)識色彩，方法模塊致力于讓學(xué)生掌握色彩設(shè)計方法，色彩應(yīng)用模塊以企業(yè)真實項目為載體，配套“教學(xué)+項目+創(chuàng)新”實訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生色彩搭配技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計能力。以傳統(tǒng)中國色彩的現(xiàn)代應(yīng)用為核心融入課程思政，以“色彩知識傳授、色彩搭配能力培養(yǎng)、傳承色彩文化價值塑造”三維融合實現(xiàn)“三全育人”。

4.2 教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，采取“項目驅(qū)動，四線并進(jìn)”全過程混合式翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。借助“一平三端”色彩搭配慕課平臺，以學(xué)生為中心，學(xué)生課前自主探究提升自主學(xué)習(xí)能力，教師課中案例導(dǎo)入提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，項目驅(qū)動小組協(xié)作提升團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生課后討論交流提升表達(dá)能力。基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)以項目為驅(qū)動，將知識點顆粒化融入教學(xué)環(huán)節(jié)，“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—行業(yè)新知—思政融入—勞動教育”四線并進(jìn)，教學(xué)做一體化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.3 教學(xué)組織與管理

以工作過程為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建全過程混合式深度學(xué)習(xí)課堂。依托藝術(shù)設(shè)計學(xué)院創(chuàng)意中心及藝術(shù)設(shè)計工作室群，基于色彩搭配慕課平臺，以工作過程為依據(jù)展開教學(xué)組織與管理，教學(xué)流程對應(yīng)工作流程，環(huán)環(huán)緊扣，以項目成果為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為中心，學(xué)生課前自主探究泛在學(xué)習(xí)，課中案例導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)項目驅(qū)動活躍課堂教學(xué)氛圍，課后企業(yè)項目拓展鞏固學(xué)生所學(xué)知識，創(chuàng)新項目啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師依托課程大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)全聯(lián)通實時動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取“過程性評價+綜合評價”多元考核方法，構(gòu)建全過程多元化形成性評價機(jī)制及教學(xué)反饋機(jī)制。

4.4 課程實踐成效

以立德樹人為根本任務(wù)，“‘雙創(chuàng)’銜接，三維融合”構(gòu)建遞進(jìn)式項目制課程體系，助力提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。依托數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計發(fā)展趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，“色彩知識傳授、色彩搭配能力培養(yǎng)、傳承色彩文化價值塑造”三維融合，構(gòu)建“教學(xué)+項目+創(chuàng)新”循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的項目制課程內(nèi)容體系，助力提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，“項目驅(qū)動，四線并進(jìn)”實施全過程混合式翻轉(zhuǎn)課堂，精準(zhǔn)對接崗位需求；以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以崗位技能發(fā)展為核心培養(yǎng)創(chuàng)新精神，技能發(fā)展對應(yīng)工作流程，提升學(xué)生色彩搭配實踐技能；以企業(yè)真實項目為載體，“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—行業(yè)新知—思政融入—勞動教育”四線并進(jìn)，實施全過程混合式深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以項目成果為導(dǎo)向，“五位一體，多元評價”全過程多元化形成性評價機(jī)制賦能增值。以實訓(xùn)項目成果為導(dǎo)向，德智體美勞“五位一體”，教師全聯(lián)通實時動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取“過程性評價+綜合評價”多元考核方法，構(gòu)建全過程多元化形成性評價機(jī)制及教學(xué)反饋機(jī)制，為課程賦能增值。

5 對“專創(chuàng)融合”項目制課程開發(fā)的思考

“專創(chuàng)融合”是教育教學(xué)改革的一個重要方向，對于高等教育課程的建設(shè)和開發(fā)具有重要意義[14]。本文基于“專創(chuàng)融合”的理念和目標(biāo)，探索和實踐了項目制課程的開發(fā)方法：這種教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)全面提高學(xué)生能力和素質(zhì)的目標(biāo)。在課程設(shè)計方面，基于成果導(dǎo)向理論，設(shè)計了符合“專創(chuàng)融合”理念的項目制課程；在教學(xué)內(nèi)容方面，注重任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程方面，注重學(xué)生的參與度和團(tuán)隊合作能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐演練；在教學(xué)評價方面，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)，以及整個課程的效果反饋和改進(jìn)優(yōu)化。

通過本文的探索和實踐，課程組認(rèn)為基于“專創(chuàng)融合”的項目制課程開發(fā)方法是可行和有效的。然而，課程組也注意到在教學(xué)實踐中還存在一些問題，如教師和學(xué)生的適應(yīng)問題、課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定問題等，建議在實踐中進(jìn)一步優(yōu)化課程開發(fā)方法，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力的提升，為高等教育課程的發(fā)展和改革做出貢獻(xiàn)。

6 結(jié)語

項目制課程與“專創(chuàng)融合”是相輔相成的，二者的結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該將二者相結(jié)合，通過項目制課程來實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”的目標(biāo)。因此，在開發(fā)項目制課程時，應(yīng)該注重創(chuàng)新和實踐，采用“專創(chuàng)融合”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識和創(chuàng)新思維解決實踐問題，從而達(dá)到全面提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。