“三全育人”視角下高校學業(yè)指導體系的構(gòu)建

高紅梅

（上海大學，上海 200444）

“三全育人”對高等教育事業(yè)的發(fā)展和高校教學實踐具有重要的指導作用。在“三全育人”視角下，部分高校在學業(yè)指導方面還存在一些問題，亟須立足學校學業(yè)指導工作開展現(xiàn)狀，積極推進學業(yè)指導體系的構(gòu)建和完善。

1 “三全育人”視角下高校學業(yè)指導的內(nèi)涵與原則

高等教育的持續(xù)發(fā)展推動了高校人才培養(yǎng)模式的變化，對高校的學業(yè)指導工作提出了更高要求。高校應當重視學業(yè)指導工作的開展，推動學業(yè)指導與教育教學實踐相結(jié)合，滿足學生的學業(yè)發(fā)展需求，幫助學生明確學業(yè)發(fā)展思路，確定學業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)學生的學習積極性，充分突出學生的學習主體地位。

1.1 學業(yè)指導內(nèi)涵

學業(yè)指導的內(nèi)涵是指高校對學生提供學業(yè)方面的指導和幫助。高校充分利用校內(nèi)各類育人資源，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各方育人主體，為學生提供全方位的學業(yè)指導服務。校內(nèi)外各方育人主體形成合力，制定出符合學生具體情況的學習計劃。學業(yè)指導應幫助學生明確學習及未來發(fā)展的目標，引導學生在既定的發(fā)展思路和學習目標下形成自主學習能力[1]。同時，學業(yè)指導不僅是專業(yè)課程層面的指導，還包括對學生學習態(tài)度、學習動機和學習方法的指導，此外，還有職業(yè)規(guī)劃指導、學業(yè)規(guī)劃指導、學科與專業(yè)指導與素質(zhì)拓展規(guī)劃指導等內(nèi)容。

1.2 學業(yè)指導原則

一是堅持從學生實際需求出發(fā)。學生的具體情況存在一定差異，這就要求高校的學業(yè)指導工作應當從學生的實際需求出發(fā)，堅持“因生制宜”，使學生樹立明確的學習目標和發(fā)展方向，促使其主動、積極地學習[2]。

二是堅持以人為本的理念開展學業(yè)指導。關(guān)注學生在學習能力、個人素質(zhì)、性格特點、興趣愛好等方面的差異，因材施教進行學業(yè)指導，既可以將理論知識、個人品德作為學業(yè)指導的切入點，也可以將職業(yè)素養(yǎng)、身心健康作為學業(yè)指導的切入點[3]。簡而言之，學業(yè)指導的根本任務是促進學生的綜合發(fā)展，這也是以人為本理念的具體表現(xiàn)[4]。

三是堅持全員參與，推進學業(yè)指導主體多元化。在全員參與原則下，學業(yè)指導的主體不局限于專業(yè)教師、輔導員等，學校行政人員、杰出校友等也可以成為學業(yè)指導的主體。全員參與有助于推動學業(yè)指導與日常教學、學生管理、校園服務等工作有機結(jié)合，形成人人關(guān)注、人人參與的良好局面，而且可以形成良好的育人氛圍，這對學生的全面發(fā)展具有積極作用[5]。

四是全過程指導。要堅持將學業(yè)指導貫穿高校教育的全過程，結(jié)合學生的專業(yè)特點和教學實際情況，針對不同年級的學生設(shè)計相應的學業(yè)指導方案，使學生可以根據(jù)自身的學習情況和學業(yè)發(fā)展情況不斷調(diào)整學業(yè)目標，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2 高校學業(yè)指導的現(xiàn)狀與不足

學業(yè)指導對學生的學習發(fā)展具有重要作用，而且在高等教育持續(xù)改革的背景下，學業(yè)指導體系構(gòu)建的重要性日益凸顯，許多高校對此展開了實踐探索。然而，現(xiàn)階段部分高校在學業(yè)指導體系建設(shè)方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)如下所述。

2.1 學業(yè)指導主體單一，尚未形成協(xié)同育人合力

現(xiàn)階段，部分高校存在學業(yè)指導主體單一的情況，主要表現(xiàn)為學業(yè)指導工作由專業(yè)課教師和輔導員負責，而家長、企業(yè)等主體明顯缺位[6]。隨著高校的擴招，高校學生人數(shù)增加，但專業(yè)課教師和輔導員的數(shù)量相對有限，因此，師生比不斷擴大，給學業(yè)指導工作的開展造成一定困難。同時，學業(yè)指導的專業(yè)力量不足，部分高校的學業(yè)指導主要由輔導員和專業(yè)課教師負責，缺乏職業(yè)化與專業(yè)化特點，難以為學生提供具有針對性的指導方案[7]。此外，缺乏主體協(xié)同機制，信息溝通不暢，協(xié)同作用不明顯，未能為協(xié)同育人提供有效支撐，在學業(yè)指導方面未實現(xiàn)有效互動[8]。

2.2 學業(yè)指導階段斷層，忽視事前、事中環(huán)節(jié)的指導和追蹤監(jiān)測

學業(yè)指導是一項系統(tǒng)性工程，然而，目前高校學業(yè)指導存在階段斷層的情況，主要表現(xiàn)為學校未能實現(xiàn)不同學期學業(yè)指導工作的有效銜接，致使學業(yè)指導內(nèi)容出現(xiàn)斷層。同時，學業(yè)指導工作的重心放在事后處理階段，當學生學習出現(xiàn)問題以后，學校和教師才針對學生的問題采取相應措施，加以糾正和干預，缺乏事前、事中環(huán)節(jié)的干預和指導[9]。此外，部分高校對學生在學業(yè)指導方面的需求了解不足，并且在學生的學習過程中缺乏相應的追蹤監(jiān)測，未能及時發(fā)現(xiàn)學生在學業(yè)發(fā)展層面出現(xiàn)的新問題、新需求。例如，學校對高年級學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學業(yè)職業(yè)規(guī)劃等工作重視不足，學生各階段的學業(yè)指導需求未能得到充分滿足。

2.3 校內(nèi)外學業(yè)指導主體協(xié)同不足，學業(yè)指導存在局限性

從全方位育人的角度來看，學校、家庭和社會協(xié)同不足，未能實現(xiàn)多方主體協(xié)同育人，沒有充分發(fā)揮學校的連接作用。同時，在家校協(xié)同育人方面，家庭缺乏育人主動性，只是被動地配合學校開展學業(yè)指導和育人工作。此外，學業(yè)指導主要采取授課的方式，局限于智育層面，并未充分融入體育、德育、美育和勞動教育，難以實現(xiàn)學生“五育”協(xié)同發(fā)展，導致學業(yè)指導工作存在短板[10]。

3 “三全育人”視角下高校學業(yè)指導體系構(gòu)建路徑

人才的培養(yǎng)是一項具有系統(tǒng)性、長期性、全面性的復雜工作，需要全員參與、全過程控制和全方位開展。對此，高校應當立足人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確人才培養(yǎng)思路與目標，遵循高等教育和學生發(fā)展規(guī)律，完善人才培養(yǎng)體系，整合校內(nèi)各類育人資源，調(diào)動校內(nèi)外各方育人主體協(xié)同參與育人實踐，共同構(gòu)建全面、完整的高校學業(yè)指導體系。高校應當從以下三方面做起。

3.1 開展學業(yè)指導工作動員，建立橫向協(xié)同的聯(lián)動機制

全員育人的關(guān)鍵在于調(diào)動各方育人力量，這就要求校內(nèi)專業(yè)教師、輔導員、其他教職人員、社會組織、杰出校友、家長等不同主體針對學業(yè)指導的育人目標達成統(tǒng)一共識，形成以專業(yè)教師、輔導員為核心，以其他主體為支撐的橫向協(xié)同育人體系。

第一，各方育人主體達成共識，統(tǒng)一思想，便于后續(xù)學業(yè)指導工作的有序開展[11]。第二，發(fā)揮育人主體的協(xié)同作用。以輔導員為例，輔導員應當主動轉(zhuǎn)變觀念，既要主動開展學業(yè)指導工作，也要發(fā)揮學生的主觀能動性，形成以輔導員為引導、學生積極參與的協(xié)同育人局面[12]。第三，構(gòu)建扁平化的校院協(xié)同機制，推進各學業(yè)指導主體的橫向協(xié)同，在校級層面成立學業(yè)指導中心，就學業(yè)指導、學業(yè)適應等開展工作，作為對院系輔導員學業(yè)指導工作的有效補充。

3.2 推進學業(yè)指導前后幫扶，構(gòu)建縱向銜接的指導體系

全程育人的關(guān)鍵在于將學業(yè)指導貫穿學生發(fā)展的各個階段，尤其是關(guān)注入學適應、學業(yè)適應和畢業(yè)設(shè)計三個關(guān)鍵階段，促進不同階段的學業(yè)指導工作環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接。同時，應當注重推進學業(yè)指導體系前置和擴延，尤其應做好過程控制和精準化幫扶。

第一，堅持縱向銜接，推進學業(yè)指導前置，不僅要做好學生入學后的適應工作，更要在這一階段做好學生學業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生明確學業(yè)發(fā)展目標和職業(yè)意愿，激勵大學生樹立正確的職業(yè)目標，積極學習，適應新的學習環(huán)境和學習方式[13]。第二，根據(jù)學生學習特點、學業(yè)基礎(chǔ)和學業(yè)指導需求，準確把握學業(yè)指導時機，進行精準化的學業(yè)指導幫扶，尤其是結(jié)合不同年級學生的需求予以針對性的學業(yè)指導措施。第三，針對學生學業(yè)發(fā)展情況做好數(shù)據(jù)追蹤，結(jié)合學生的日常表現(xiàn)、期末成績和教師評價等要素判斷學生學業(yè)狀況，為后續(xù)的學業(yè)指導提供依據(jù)。

3.3 堅持全面開展學業(yè)指導，打造多維互動的支持體系

全方位育人是“三全育人”理念的重要組成部分，其核心在于構(gòu)建多維互動的“家校社”協(xié)同育人體系，從不同維度對學生開展學業(yè)指導，有效激發(fā)學生學習的積極性，促使學生主動改善學業(yè)狀況，提升文化素質(zhì)和道德品質(zhì)，積極參加美育和勞動教育。

第一，應當積極推進“家校社”協(xié)同育人，并針對家庭、學校和社會主體育人工作建立相應的動態(tài)管理機制，整合不同主體的育人資源，促進家庭、學校和社會有效溝通，以促進學生學業(yè)發(fā)展為導向開展協(xié)同育人，全方位激發(fā)學生的內(nèi)生動力[14]。第二，通過多方面的育人活動建立師生之間的對話機制，促進師生協(xié)調(diào)互動，從而使教學活動成為一個以學業(yè)為紐帶、以知識為載體、以課堂為環(huán)境、以需求為主導的雙向?qū)υ掃^程，在這一過程中推動學業(yè)指導的開展，而且要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動與幫扶作用。第三，關(guān)注學生的德智體美勞發(fā)展需求，堅持“五育”并舉，構(gòu)建多維互動的學業(yè)指導體系，充分發(fā)揮德育、體育、美育和勞動教育對學生智育發(fā)展的促進作用，從而實現(xiàn)全方位育人。

4 結(jié)語

在“三全育人”視角下構(gòu)建高校學業(yè)指導體系對于學生的學業(yè)發(fā)展具有積極意義，而在這一過程中，全員指導是重點，全過程、全方位指導是難點。對此，學校應當立足本校的學業(yè)指導體系構(gòu)建現(xiàn)狀，做好思想動員工作，推動全員育人的開展，構(gòu)建各方主體協(xié)同育人機制，推進學業(yè)指導前后環(huán)節(jié)銜接，并從“家校社”協(xié)同育人、德智體美勞協(xié)同推進等角度著手，推進全方位育人。