基于OBE 理念的高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升研究

胡葉容

（深圳職業(yè)技術學院，廣東深圳 518000）

黨的二十大報告提出：完善促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)[1]。制約大學生創(chuàng)業(yè)成功的因素眾多，諸如創(chuàng)業(yè)者大多未接受過有實效的創(chuàng)業(yè)教育、市場經(jīng)驗缺乏、個人創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗能力不足、資金短缺以及團隊合作不順利等[2]，其中，大學生的創(chuàng)業(yè)能力決定著其創(chuàng)業(yè)能否成功[3]。當前，部分高職學生認為自己的創(chuàng)業(yè)能力不強，導致創(chuàng)業(yè)意愿不強[4]。現(xiàn)有研究中針對高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力提升的研究較少，因此，研究提升高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)能力，對其成功創(chuàng)業(yè)、緩解就業(yè)壓力具有重大的現(xiàn)實意義。

1 高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力面臨的問題

高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)業(yè)成功率，由此受到高職教育工作者的關注。陸曉莉對寧波地區(qū)部分高職院校的學生進行調研，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)熱情高，但創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)能力弱[5]。當前，高職學生提升創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑是創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題，主要集中以下方面。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善

創(chuàng)業(yè)能力是機會發(fā)現(xiàn)能力和資源管理能力的綜合[6]。羅伯特·巴隆指出創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)出不同于普通人的思維和決策過程，創(chuàng)業(yè)能力的提升離不開學習[7]。而創(chuàng)業(yè)能力提升的主要學習載體即創(chuàng)業(yè)教育存在著諸多問題，包括在課程體系建設方面存在隨意性、碎片化、創(chuàng)新不足、協(xié)同不夠等問題[8]。部分創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合度有待提高，還需增加一些與創(chuàng)業(yè)學緊密相連的學科知識，如管理學、心理學、社會學等選修課程模塊，創(chuàng)業(yè)拓展課程亟須吸引企業(yè)深度參與。部分創(chuàng)業(yè)課程教學方式以講授式為主，傳授創(chuàng)業(yè)基礎原理和方法論，實踐類課程和創(chuàng)業(yè)案例研究的比例有待提升，對模擬創(chuàng)業(yè)運營環(huán)節(jié)缺乏深層次的探索。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育內容不完整，缺失創(chuàng)業(yè)失敗教育

創(chuàng)業(yè)能力的提升不僅包含著成功創(chuàng)業(yè)的能力，還包含著從創(chuàng)業(yè)失敗逆境中恢復的能力。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者在風險和不確定性環(huán)境中識別和把握機會、獲取利潤并謀求成長的過程，因此，創(chuàng)業(yè)是一種高風險活動，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者都有過創(chuàng)業(yè)失敗的經(jīng)歷。但是，目前很多學校的創(chuàng)業(yè)教育課程基本沒有涉及創(chuàng)業(yè)失敗教育的內容，如大學生在創(chuàng)業(yè)失敗后不知如何應對，可能會將負面影響轉移至自身，表現(xiàn)出更低的自我接納水平，進而產(chǎn)生退縮行為。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同鏈條不完備，忽視創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構建

創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)研究三個相互交叉和支持的領域[9]。創(chuàng)業(yè)教育是高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力提升的主要渠道，創(chuàng)業(yè)教學的要素或環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)還需加強，其中要素與要素、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系缺乏必要的支持。創(chuàng)業(yè)教育的實施者應深度挖掘創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)研究的交融性和共生性，由于外部因素如政府、文化、資源、設施、學校和地方社區(qū)等的支持相對來說比較薄弱，需形成共同合作的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，為學生提供深入實踐的環(huán)境。

2 OBE理念

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種“以成果為導向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”，1981 年由美國學者斯派帝（Spady W.D）提出并實踐[10]，他認為OBE 是指清晰地聚焦和組織教學活動，確保學生在一個階段的學習結束后獲得成功的體驗，一切教學活動都圍繞促使成功的關鍵因素展開，包括教學內容的組織、教學的實施和評價、教學條件的支撐等。OBE理念強調以能力為基礎的學習成果產(chǎn)出，學習成果代表了能力要求，這種能力主要通過對接課程目標來實現(xiàn)，以學生通過學習最后所達到的能力作為教學設計和教學實施的目的，遵循“反向設計”原則，以社會或行業(yè)需求為依據(jù)反向定制培養(yǎng)目標、課程體系，強調教育產(chǎn)出，提升學生能力。

OBE 理念在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家都取得了卓有成效的實踐效果。國內隨著工程教育專業(yè)認證的發(fā)展，李志義對OBE 的三大核心要素成果導向、持續(xù)改進、以學生為中心進行了全面解析[11]；李雙壽將OBE 理念融入價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授，構建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系[12]。雖然OBE 理念應用廣泛，但是將其應用于創(chuàng)業(yè)能力提升方面的研究較少，本文以OBE 理念為基礎，以創(chuàng)業(yè)能力為研究對象，探索通過OBE 理念來提升高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)能力。OBE 理念與創(chuàng)業(yè)教育融合的框架如圖1 所示。

圖1 OBE 理念與創(chuàng)業(yè)教育融合框架

3 OBE理念應用于創(chuàng)業(yè)能力提升的適用性分析

創(chuàng)業(yè)教育是指支持學生在創(chuàng)業(yè)價值創(chuàng)造過程中建構知識、能力和經(jīng)驗的內容、方法和活動[13]。在創(chuàng)業(yè)教育研究中，一個至關重要的課題就是該如何提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，這關系到創(chuàng)業(yè)教育的導向，更關系到創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展路徑。借助創(chuàng)業(yè)教育在真實的創(chuàng)業(yè)活動中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)思維和發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，換言之，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種以能力為導向的教育，創(chuàng)業(yè)教育的各教學環(huán)節(jié)、教育資源支撐以及活動實施等都應圍繞創(chuàng)業(yè)能力的提升而展開。因此，高校應將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入創(chuàng)業(yè)教育，以能力提升作為最終學習成果。

OBE 是一種重點強調能力培養(yǎng)與訓練的教育理念，它促使教育向重視學生行為和能力培養(yǎng)的方式轉變，促進專業(yè)教育融入通用能力培養(yǎng)，關注學生的學習產(chǎn)出和培養(yǎng)質量，關注高階能力如創(chuàng)造性思維能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等的發(fā)展。這些高階能力的培育正是創(chuàng)業(yè)能力提升的基石，因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中融入OBE 理念，需聚焦每名學生能力的提升。從這個層面而言，OBE 理念與創(chuàng)業(yè)教育的導向是一致的，都強調能力提升在教育導向中的重要作用，融入OBE 理念的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出是提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

4 OBE應用于創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑選擇

應用OBE 理念，從創(chuàng)業(yè)型社會的發(fā)展需求出發(fā)，由需求決定創(chuàng)業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定創(chuàng)業(yè)教育體系的構建途徑，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，在基于OBE 理念的課程實施中提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，將社會需求和人才培養(yǎng)緊密結合，實現(xiàn)從注重知識向重視能力和素質的轉變。

4.1 明確創(chuàng)業(yè)教育目標定位，構建基于OBE 理念的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的本質在于激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新潛力，增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)業(yè)能力，最終提升高校整體的人才培養(yǎng)質量[14]。可見，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點在創(chuàng)業(yè)能力的提升。遵循OBE 反向設計原則，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了創(chuàng)業(yè)課程的教學目標，教學目標是創(chuàng)業(yè)課程設計的邏輯起點，即創(chuàng)業(yè)能力的提升，將每一項能力要求落實到每一門具體課程，通過課程教學活動來達成預期的能力結構。拉克烏斯利用勝任力理論將創(chuàng)業(yè)能力分解為知識、技能、態(tài)度三個維度[15]。本文借鑒拉克烏斯的能力框架，從知識、技能、態(tài)度三個維度設計課程體系，對學生的知識、能力、素質提出具體要求，構建以能力為導向的三維多層次課程體系。

（1）知識維度。基于該維度的課程主要用于構建學生知識圖譜，普及創(chuàng)業(yè)方面的理論知識。開設面向全校學生的通識課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎課程、素質與通用能力課程兩大模塊，在創(chuàng)業(yè)基礎課程模塊設置創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能等課程，側重于創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。在素質與通用能力課程模塊設置溝通與表達、商務談判技巧、項目管理、信息技術等有助于創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成的輔助課程。這些課程可以統(tǒng)一建設，置于學校的公用網(wǎng)絡平臺，供有需要的師生結合專業(yè)選修。

（2）技能維度。基于該維度的課程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。首先，結合學生的核心專業(yè)課程，以創(chuàng)業(yè)能力為本位，重點建設能與創(chuàng)業(yè)結合的專業(yè)綜合實踐課程，包括校企合作、頂崗實習、技能競賽、社會服務與實踐類等課程，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。其次，建設創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實踐中心等實踐基地，為學生提供從創(chuàng)意到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的孵化平臺，以各學院分中心為延伸，形成網(wǎng)狀輻射實踐體系。最后，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)大賽，積極搭建創(chuàng)業(yè)交流平臺、創(chuàng)業(yè)組織平臺、創(chuàng)業(yè)競賽平臺、創(chuàng)業(yè)市場運作平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)技能的提升提供支撐點。

（3）態(tài)度維度。基于該維度的課程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，促使態(tài)度向行動轉化。一方面開展蘊含創(chuàng)業(yè)精神的校園特色文化活動，比如舉辦“雙創(chuàng)”文化周、挖掘創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)文化講解等活動，在創(chuàng)業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)文化，讓高職學生充分感受創(chuàng)業(yè)氛圍，培育學生不畏困難、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神。另一方面以創(chuàng)業(yè)實踐項目為載體，成立創(chuàng)業(yè)實踐模擬小組，學生在交流合作中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)團隊合作精神和責任心。

4.2 科學導入創(chuàng)業(yè)失敗教育，增強創(chuàng)業(yè)心理資本

在OBE 理念中，強調所有學生都能在學習上獲得成功，教師對學生通過學習應達到的能力有清晰的設計，然后尋求合適的教育結構來保證學生達到這些預期目標，注重學生的成功體驗，學生由此獲得積極的心理暗示。同時，創(chuàng)業(yè)教育既要注重成功教育，也不能忽略失敗教育，高職院校應開設創(chuàng)業(yè)失敗學習課程，在課程教學中加入創(chuàng)業(yè)失敗教育的元素，讓學生了解創(chuàng)業(yè)艱難的一面，學習應對創(chuàng)業(yè)失敗的措施。一方面，以創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)典案例作為素材，對失敗案例進行分析和研討，挖掘創(chuàng)業(yè)失敗的隱性價值。失敗和成功作為一對矛盾體，在一定條件下可以相互轉化，即失敗的胚胎中可能孕育著成功的元素，從這個角度引導學生破除對創(chuàng)業(yè)失敗的擔憂心理，培育不懼失敗、積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。另一方面，營造包容創(chuàng)業(yè)失敗的文化氛圍，重視創(chuàng)業(yè)失敗大學生的心理狀態(tài)，借助創(chuàng)業(yè)互助社團、創(chuàng)業(yè)輔導、心理疏導等渠道對其進行關懷，提高學生創(chuàng)業(yè)失敗的修復能力。OBE 理念引導學生不斷進取，逐漸獲得學習成果，增強學生的創(chuàng)業(yè)心理資本，鼓勵其開展創(chuàng)業(yè)價值、人生價值的探索活動。

4.3 加強協(xié)同合作，打造以高校為中心的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)能力的提升是一項系統(tǒng)工程，需要體制機制、師資隊伍、社會資源等多個因素作為支撐[16]。仿照生態(tài)學基本理論，將創(chuàng)業(yè)能力的提升看作一個生態(tài)系統(tǒng)，統(tǒng)籌構建資源共同體。以高校為中心，有效處理與之相關聯(lián)的政府、企業(yè)、市場、資金、培訓等多方面的生態(tài)因子，來促進學生創(chuàng)業(yè)[17]。首先，政府應宣傳創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價值，通過政策引導創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢和方向，深化高校、社會各界對創(chuàng)業(yè)教育內在價值的認識，鼓勵建設創(chuàng)業(yè)文化、孵化創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持。其次，高校作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的核心，既要從外部引入資源，主動吸納政府、企業(yè)、社會等不同主體協(xié)同參與，還要構建教育環(huán)境。對外聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的行業(yè)專家提升創(chuàng)業(yè)教育效果，利用高校的科研成果轉化促進行業(yè)發(fā)展；對內提升創(chuàng)業(yè)教師的育人能力，教師要引導學生進行有效學習，并對學生的學習成效給予恰當評價。最后，企業(yè)要積極提供辦公場地、貨源渠道、機會識別等資源條件，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。通過政府、高校、企業(yè)三方通力合作，著力構建不同主體間自發(fā)耦合、要素協(xié)同、內生成長的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

5 結語

我國開展創(chuàng)業(yè)研究的時間比較短，一般將高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升視為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的附加部分。從本質上講，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力不僅需要高校引入先進的教育理念，將其融入創(chuàng)業(yè)教育，還需建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。OBE 理念對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升具有高度的適用性，該理論以成果為導向，突出能力教育，逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升還需建立以高校為主體，政府、企業(yè)行業(yè)多方主體協(xié)同合作的高效育人形式，形成協(xié)調、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。