智能制造專業產教融合多元協同育人機制研究

付浩，曹炳鑫，寧水根

（九江職業技術學院，江西九江 332007）

2019 年10 月，國家發展改革委、教育部、工業和信息化部、財政部等六部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。”[1]因此，需要積極構建產教融合“生態鏈”，為推進經濟轉型升級、培養大批技能人才提供強有力的保障。

1 產教融合的現狀

高職院校作為技能人才培養的基地，正面臨著“百萬擴招”后出現的教學資源不足、師資緊張、實訓場地不足等問題，影響技能人才的培養質量[2]。校企開展產教融合是破解該問題的辦法之一，但縱觀國內關于產教融合推進技能人才培養的措施，其多為政策、管理等方面的內容，對于服務經濟發展和智能制造專業建設的指導性不強。

當前，高職院校教師缺乏企業工作經驗，教學中對企業整個工作過程體系的認識較片面[3]。很多企業在產教融合后期動力不足，在課程開發、課程實施中角色缺失，導致育人中的“企業項目思維和創新能力”難以貫穿整個課程體系。政府和學校應為企業提供更多的激勵措施和政策扶持，調動企業參與課程教學的積極性[4]。產教融合涉及多方主體，在教學管理、人事管理、財務管理等方面較難達成一致[5]。

2 產教融合中多元利益相關者的訴求

推進職業教育的高質量發展，首先應厘清政府、企業、行業協會、高職院校、學生等相關利益主體的訴求[6-7]，達成“多方協同育人”的共同目標，從而高質量地促進職業教育和產業的深度融合[8]。

隨著我國傳統產業從勞動密集型的低端生產向自動化、人工智能化方向的轉變，產教融合的實施符合當前經濟發展所需[9]。政府應制定企業參與高職教育的優惠政策，加大資金投入，提高企業、學校和教師的參與度。雖然企業擁有實踐經驗豐富的工程技術人才和先進的生產設備，但是還需要投入大量的精力和資源培訓新入職的員工，因此，迫切需要與職業院校開展產教融合，促成教育鏈和產業鏈的有機銜接[10]。隨著高職院校“百萬擴招”的落實，高職院校的教學壓力增大，面臨教育資源不足的問題，需依靠政府和企業來解決問題[11]。高職院校學生缺乏企業實踐鍛煉機會和項目開發經驗，難以滿足產業快速發展對人才的需求，因此，學生需要參與企業實踐鍛煉，成為具備項目實踐開發經驗的復合型技能人才，服務產業轉型升級發展。

3 產教融合協同育人研究思路

3.1 建立“政企社校”協調機制

產教融合能否長久實施關系職業教育能否高質量發展。在“大職教”背景下，應構建政府、高校、企業、學生家長等利益共同體的資源協調機制，建立政府主導的理事會制度和相應的評價方案。政府組織評定部門開展人才需求評估、人才質量評定，制定相關資金扶持和人才保障政策，統籌規劃協調各利益共同體的關系。高校從宏觀上統籌產教融合的發展規劃和運行管理，設立產教融合中心，負責平臺的建設和日常管理工作等事務；企業具體負責對接政府政策和幫助學校成果轉化應用、成果評價。通過構建各利益相關方的利益分配和職責制度，健全平臺成員的績效考核制度和激勵辦法，調動各成員的積極性，保證產教融合平臺的健康發展。

3.2 打造產教融合重點創新高地

隨著人工智能、數字化等技術的快速發展和應用，迫切需要打造一批服務職教發展的產教融合創新高地。政府發揮管理職能，鼓勵企業參與建設產教協同育人平臺，引導學校建立跨產業、跨專業的開放式服務平臺[12]。高職院校圍繞學校周邊區域企業亟需解決的技術難題，搭建交叉學科共建共享平臺；健全企業參與平臺建設機制，充分利用各企業特色和社會影響力，搭建行業技術交流共享平臺；共同建立一批具備教學和服務企業功能的實訓室、大師工作室，打造以“推進校企合作、培養‘雙師型’教師、培養具有創新精神和創新能力學生”為目標的產教融合創新高地。

3.3 構建產教融合育人新模式

產教融合育人常受產業、院系、行業等多方因素的限制[13]，致使培育的技能人才缺乏項目意識、專業知識單一，難以匹配企業用人需要。創新產教融合育人模式，按照“共建、共享、共贏”原則，利益共同體協同構建“跨產業、跨院系、跨專業”產教融合創新服務平臺。多行業、多專業、多領域的成員共同參與平臺建設，搭建行業技術交流共享平臺，鍛煉教師科研創新能力與專業教學能力，培養一批產教融合“雙師型”教師。以產教融合創新服務平臺為載體，以企業市場需求為改革導向，校企共同制定人才培養方案、課程標準，探索以企業項目為導向、校企多周期輪崗的現代學徒制教學方法，創新適合“互聯網+”時代的新教學方法。引進校企合作項目，編制以專業群為框架的多學科交叉的新形態教材[8]。通過“教師、教法、教材”的創新改革推動人才培養體系改革，充分發揮平臺的協同育人功能，培養高素質的應用型創新人才。

4 產教融合協同育人的實踐探索

依托九江職業技術學院“雙高”建設平臺，結合辦學特色，共建產教融合實踐基地，基地設在校內工程訓練中心，重點針對當前企業人才需求和學校育人方案不匹配、產教融合存在的問題開展研究[14]。

4.1 專業、職業調研分析

校企雙方成立產教融合實踐基地管委會，根據企業市場需求深入分析智能制造專業特點[14]。明確職業勞動過程的形式、內容、工具，了解職業教育與企業工作過程的關聯性。分析專業發展，了解專業所面向的職業內容、方式。

4.2 設定典型項目工作任務

教師選取合作企業研發的產品——玻璃上料機翻轉臂中的典型零件傳動軸、軸承套、傳動帶輪等作為車工實訓典型工作任務，將計劃安排、工藝編排、加工步驟、產品檢測等項目貫穿整個項目任務，學生通過對單個任務的學習，掌握相關產品加工工藝知識點。任務學習完成后，教師再安排學生進行整體裝配，將公差配合和鉗工知識融入教學任務，并輔助三維軟件建模仿真，加入智能制造MES 系統功能操作，增強學生對學習任務的感性認識。

4.3 開展課內外創新工程實踐活動，實現創新能力的培養

學院成立工匠精英班，招募各個專業的優秀學生，組建由企業技術人員和校內骨干教師組成的“雙導師”隊伍，通過“企業實習+競賽”等方式，選派跨學科的機械、電氣、信息專業學生進入實踐基地，培養學生的工程實踐能力。校企聯合開發創新項目，鼓勵學生參與創新創業競賽，推薦優秀的學生參與企業創新項目設計，實現工程實踐與創新能力的提升。

4.4 設計課程學習情境

學習情境的設計需要兼顧各個情境間的邏輯關系。教師依據智能制造行業市場特點將學生分為七個小組，分別負責市場部、產品設計部、生產計劃部、工藝部、機加工部、檢測部、項目管理部，每個小組選取一名小組長擔任部長職務，模擬企業工作過程情境。市場部學生負責產品市場調研和外接訂單，生產計劃部負責產品加工時間計劃安排、調度，工藝部負責產品的工藝編制和工時計算，機加工部負責產品各工序的加工生產，檢測部負責產品質量檢測，項目管理部負責車間6S 管理、公司智能制造軟件系統操作。課程教學跟蹤基地機械產品的生產環節，采用MES系統記錄生成數據，在實踐中培養學生的團隊合作意識和項目思維。

4.5 課程教學實施

在教學實施這一環節，重點是選擇教學策略，并對教學實施環節的教材、教具、多媒體教學設備、實訓設備、授課地點等進行系統的規劃、組織和協調；同時還要注意教學方法的改革，應把傳統的歸納、演繹、分析、綜合等傳統的教學方法轉變為項目教學法、角色扮演法、案例教學法，鍛煉學生的自主學習能力。

5 結語

開展產教融合需要充分獲得政府政策支持，積極調動高職院校、企業等多元利益共同體的積極性，同時還應汲取發達國家產教融合育人經驗，制定一套符合我國職業教育現狀的育人體系，培養一批技能功底扎實，協作、創新意識強的智能制造方向技能型人才，以滿足企業發展需要，促進高職院校周邊企業轉型升級，推動區域經濟發展。