應用型本科高校會計工廠創新機制研究

劉亞，仲偉俊

（無錫太湖學院，江蘇無錫 214000）

會計工廠是一種將每一項會計核算服務拆解為憑證日期收集、摘要填寫、發票信息收集、金額填寫、數據校驗、信息審核、憑證生成等眾多環節，具有工廠形式特征的教學模式[1]。其是應用型本科高校開展產教融合活動的創新實踐，也是應用型本科高校推動“四鏈”有機銜接“四方”合作的直觀體現，對應用型本科高校深化會計教育改革、建設高水平會計專業、校企協同培養會計復合型人才具有重要意義。

1 應用型本科高校會計工廠的現實意義

1.1 改變會計專業傳統實踐教學模式

在會計專業傳統實踐教學中，存在實訓內容碎片化、項目片段化、實訓流程封閉等問題[2]。會計工廠是會計職業崗位場景在高等教育中的情境再現，其建設與發展的重心在于依托現有的教學系統，梳理會計職業崗位的真實工作內容與場景，并將其與會計學院相結合，繼而構建專業課程體系與職場環境，在校內建立技術先進、設備完善、環境逼真的教學型工廠，具有系統化、集成化、規模化的特征。在這個“教學工廠”里，隨處可以見到會計職業場景中的機器、系統，也可以解決企業會計領域常見的難題，改變了會計專業傳統實踐教學模式，使會計專業學生在生產型教學工廠完成學習性工作實踐，縮短其對實踐教學的適應周期[3]。

1.2 提升會計專業人才培養質量

會計工廠是產教融合的一種創新形式，既具有產教融合的特征，即高等院校與企業、行業共同推進技術、人才、技能創新體系，同時又有著自身的特色，如隨著學院的發展而發展，以教學環境、工業項目、經驗積累與分享為核心組成要素，以專項科技為核心，以學院為本位[4]。顯然，應用型本科高校會計工廠相當于實習實訓基地、培訓中心與專業科技中心的綜合體，是學院、培訓中心和企業的三元合一，既能夠有效統籌區域教育和產業資源，實現會計專業人才培養與用人需求、專業與產業、課程與崗位、教材與技能的無縫對接，還能夠為會計專業學生提供專業能力開發的工作環境，使其知識與技能擁有展示和實踐的平臺。

1.3 提高科研服務水平

隨著會計工廠的不斷發展，現階段，會計工廠在實訓室的基礎上逐漸引入協同創新實驗室、產品研發中心等多功能空間。這就意味著會計工廠還是校企雙方進行產品研發、工藝改進、隊伍建設、技術創新的重要平臺，可以聚焦財會改革和行業發展熱點問題，實現產學研的有效融合，拓寬會計學的發展邊界[5]。

2 應用型本科高校會計工廠推廣的難點

2.1 校企合作不緊密

一是企業及社會支持有限，小規模、分散性合作居多，且校企雙方利益共享關系并不牢固，校企的利益訴求往往未能同時得到滿足；二是缺乏共贏機制，會計工廠提供的服務、預期收益難以滿足企業的發展需要，導致企業合作積極性不高，雙方尚未形成牢固的合作伙伴關系[6]；三是合作層次淺，會計工廠運行項目多以人才培養為目標，在成果轉化、技術研發、科研攻關、師資培訓等方面還有廣闊的合作空間。

2.2 協同育人效果不明顯

在現代經濟環境下，學校和企業的聯系密切，工業和教育的融合成為必然。應用型本科高校會計工廠實質上是最大限度實現知識在企業與職業院校之間的流動和增值，這就要求其進一步推進產教融合，提升資源整合融通能力?，F實情況是，部分應用型本科高校會計工廠仍舊存在“兩張皮”的現象，會計行業產業與應用型本科高校會計教育教學的實質性互動少，專業設置與行業發展缺乏聯系，學校課程內容與專業標準、教學過程和生產過程脫節[7]。

2.3 功能空間不健全

當前，應用型本科高校會計工廠面臨著功能不健全、產出效益低等問題，導致應用型本科高校會計工廠成果成效不理想。具體而言，在功能分區上，應用型本科高校會計工廠往往聚焦于實踐教學，新時代會計人才培養的設備設施基本完善。但是，應用型本科高校會計工廠的功能不止于此，還應有技術研發、成果轉化、教師發展等功能[8]。在管理規范上，長期以來，條塊管理方式使教育部門和產業部門的責任邊界劃分比較清晰。部分應用型本科高校會計工廠組織架構較為單一，主要由應用型本科高校會計專業學生實習實訓管理組織構成，技術服務能力弱，只能幫助學生在校內實踐，難以使平臺成員具備服務繼續教育、舉辦技能大賽、服務企業等功能。

2.4 “雙師型”教師隊伍建設不足

一是“雙師型”教師共生環境營造不充分，企業人才到校任職兼職機制不順暢，校企互聘與“雙師型”教師培養工作不夠深入，只有對會計教師需求的研判，而沒有制定“雙師型”教師職業資格標準，沒有統一的認證標準，且“雙師型”教師培養培訓機制尚未形成；二是“雙師型”教師共生機制創設效果欠佳，校企雙方在人員協作上效率不高，缺乏專項的培訓經費與企業人才引進配套措施，應用型本科高校會計工廠教師來源較為單一，多由校內專業教師組成，缺少企業兼職教師；三是“雙師型”共生要素內生動力不足，激勵機制不完善，難以提高教師的積極性[9]。

3 應用型本科高校會計工廠的創新機制

3.1 建立共建、共管、共享運行機制

為破解科教融合難題，促進資源共建共享，有效規避應用型本科高校會計工廠運行過程中潛在的合作分歧、合作層次淺等問題，應通過建立多種形式的互利機制與保障機制，構筑更緊密的校企共享互補合作關系，促使二者從松散連接轉向實體嵌入[10]。具體而言，以共建共享共贏為理念，整合應用型本科高校會計工廠多元主體，通過組建校企合作管理組織、制定校企合作章程辦法、實施合作聯盟化管理模式、探索集團化辦學新模式、設立多樣化的合作項目、開展承包制學生實習合作和無縫對接訂單式培養等措施，加強校企合作在發展目標、人才培養、社會服務、資源投入、教師成長、產業發展、科技研發、技術服務等方面的對接，完善校企合作在資產評估、產權流轉、信息溝通、事務管理、質量監督、利益分享等方面的機制，促進應用型本科高校會計工廠資金、技術、設備、人才等要素的流動。比如，縱向建立學校、學院、專業多層級的校企合作體系，橫向建立全校性、跨學院、跨專業的綜合性校企合作平臺，建設特色鮮明的校企合作框架體系，形成組織共構、資源共建、師資共享、教改共研、責任共擔、利益共享的應用型本科高校會計工廠共建共管共享運行機制。

3.2 建立協同育人機制

一方面，要推動校企合作協同育人改革。以應用型本科高校會計工廠建設為抓手，深入推進中國特色學徒制發展，開展團隊化崗位合作學習與現代學徒制試點工作。對接崗位需求，校企雙方共同建設課程、教材，制定教學計劃、實訓標準，實現全過程模塊的對接。另一方面，要探索緊密型合作辦學機制，引進一體化合作辦學、訂單式培養、混合所有制工廠、承包制學生實習等合作辦學機制，開展會計專業創新創業大賽、會計專業技能提升培訓、推廣研究成果和技術等活動，推進校企之間交流合作。例如，根據企業人才需求目標，開展定向委培班、企業冠名班、企業訂單班等“訂單式”人才培養[11]。

3.3 建立實訓平臺協同創新機制

應用型本科高校會計工廠必須整合優化資源，充分發揮學校和企業的優勢，使會計工廠產生效益[12]。首先，以應用型本科高校會計工廠為載體，以實踐教學區、社會服務區、資源功能區建設為方向，發揮應用型本科高校在場地、技術、人力等方面的資源優勢，發揮企業在設備、項目、資源等方面的優勢，完善政行校企多主體人才培育機制，建設會計生產性實訓室、小微企業會計創新公共服務平臺、會計（ARE）體驗中心、案例協同開發工作室等功能空間，促進會計崗位與課程教學的互動，積累會計領域科技創新與人才培養創新要素[13]；其次，充分發揮應用型本科高校會計工廠崗位實習、人才培養、產品轉化、科技創新、培訓認證等功能，圍繞會計領域新興職業、新興科技、新興產業，成立會計領域技術研發中心、行業發展戰略聯盟等區域性組織，在會計領域的組織、服務、技術、設備等層面大力開展產教研合作，探索應用性、創新性新技術、新理論，推進應用型本科高校會計工廠的二次開發與功能整合。

3.4 建立人員互建互聘機制

隨著應用型本科高校會計工廠應用實踐的加快，提升教師隊伍整體素質、培養“雙師型”隊伍迫在眉睫。一方面，要依據會計專業教師成長發展規律，從師德修養、教育教學、教研科研和社會實踐四個維度，制定適用于應用型本科高校會計工廠并且為校企互認的“雙師型”教師標準[14]；配套應用型本科高校會計工廠教師隊伍的選拔、激勵機制，建設應用型本科高校會計工廠“雙師型”教師培訓資源，通過分層次、遞進式的培訓方式，強化對應用型本科高校會計工廠師資隊伍、管理人員的培訓，促進教師發展。另一方面，完善“雙送、雙培、雙掛”應用型本科高校會計工廠教師培訓研修體系，建立互派人員掛職制度，制定雙導師聘用與管理辦法，形成校企雙向流動的“雙師型”教師用人機制；采用“雙導師制”，引進合作企業內的技術能手、技術骨干、產業教授，到會計工廠擔任外聘教師，同時選派高校教師到企業掛職學習、頂崗工作，充分了解企業會計崗位操作設備和技術工藝。

4 結語

應用型本科高校會計工廠有助于改變會計專業傳統實踐教學模式，提升會計專業人才培養質量，提高科研服務水平。面對應用型本科高校會計工廠建設與運行過程中存在的校企雙方合作不緊密、協同育人效果不明顯、功能空間不健全、“雙師型”教師隊伍建設不足等問題，應建立共建共管共享運行機制、協同育人機制、實訓平臺協同創新機制、人員互建互聘機制。