新文科+新醫科：學科融合交叉背景下的中醫文化雙語課程體系建設思考

左媛媛，魏寧頤

（云南中醫藥大學，云南昆明 650500）

2018 年8 月，在全國教育大會召開之前，中共中央在所發文件中提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”（簡稱“四新”建設）；同年9 月，教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局聯合印發《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0 的意見》，對新醫科的概念和建設方向進行了全面解讀，其中，對醫學高等院校的建設明確提出了要注重醫工融合、醫農融合、醫文融合[1-2]。“四新”建設具有顯著的交互性，新文科強調古今中外文化比較，強調中國特色、區域性的文化傳播，以及公共治理問題的研究；新醫科涉及“大健康”事業的推進，推動將新技術引入新應用場景的教學改革，突出生命倫理學、健康管理、人文醫學、智能醫學診療等專業實現更廣泛的交叉融合[3]。

1 新文科+新醫科背景下，中醫文化雙語課程建設存在的問題

中醫是一門探索人體生理、病理、防病治病規律的科學，具有自然科學的性質，同時在起源、生成和發展的過程中與中華傳統文化密不可分[4]。通過區域性的醫教聯合和衛生合作，能夠實現中醫學教育資源與醫療信息的實時分享、遠程互動，將新興科學技術融入中醫對外教育的課程體系。就目前國內幾所中醫藥高等院校開設中醫文化類雙語課程的情況來看，主要存在以下幾個問題。

1.1 雙語課程教材體系不完善

在“四新”建設背景下，中醫藥對外教育中的雙語課程設計，需要與整體的教育改革和專業發展規劃相匹配，對現有的學科體系進行調整，優化課程體系。就目前國內中醫藥高等院校開設的中醫文化類課程來看，首先，沒有統一、科學合理的雙語課程體系。在具體的課程安排上，多基于本校現有師資情況和學科設置，缺乏針對性強的留學生國別分類和系統的學情分析[5-6]。其次，使用的教材大多不是統編教材、雙語教材，有些是國內本科生使用的中醫文化類課程教材，有些則是學校的自編教材，沒有相對專業的、適合留學生人才培養方案的中醫文化類雙語配套教材。

1.2 課程內容和文化理念未能有效輸出

中醫理論的特殊性以及中醫文化對外教學的特殊性，要求教育者既有中醫藥理論的知識儲備，也具備良好的語言翻譯和溝通能力，在知識輸出的同時，更要實現“跨文化傳播”的任務[7-8]。20 世紀初，國內各大中醫藥高校嘗試開設“中醫英語”“針灸英語”等具有學科交叉性質的專業，也培養了大批中醫藥國際化人才。但在“四新”建設的要求下，這種交叉性強、教學經驗豐富的專業師資人才明顯不足，難以在教學過程中高效實現醫學與人文的知識整合及輸出。

1.3 課程協調創新不足

新文科建設的具體功能與形式是：多角度詮釋、吸收、整合自然科學知識，為不同學科的知識交流搭建橋梁、創設情境，為知識生產和超學科研究提供理論證明與價值反思[9]。可以看出，要實現多學科的融合，不僅僅是簡單的研究方向、研究內容“交叉”，更應是視角的結合、理論方法的借鑒。新文科教學理念與教學思想融入新醫科課程建設，能夠起到學科融合以及知識交互的作用[10]。這種跨界還需要與新醫科要求的“理論知識與實踐經驗的交叉”同時完成，這就需要對中醫文化課程進行總體設計、全盤考量和整體布局。

1.4 教育資源平臺共享不足

多學科的融合過程往往還受外部情境的影響，特別是在經濟全球化的背景下，醫學倫理、社會公共治理、全過程健康管理等新興學科將具有更廣闊的應用前景和更突出的研究意義。國際性的線上教育平臺不斷涌現，互聯網、多媒體信息技術的快速更新又催生出更多的醫學理論與實踐教學融合方式；數據資源的開放共享成為必然，建立中醫藥雙語教育資源數據庫將成為新醫科建設的重要內容，但當前很多學校在資源共享平臺建設方面還存在一些不足[11]。

2 學科交叉融合背景下中醫文化雙語課程體系建設的路徑

2.1 整合多學科資源，設計具有特色的課程體系

新的中醫文化課程體系也為非中醫藥專業本科學生提供了解中醫藥文化，接受“醫學人文”教育，樹立文化自信的重要渠道。同時，課程著眼于培養非中醫藥專業本科學生跨領域知識的融通能力和實踐能力，既是國家實施人才培養戰略的實際需要，也是中醫人文精神的傳承。在新的中醫文化系列課程設計中，應當重視中醫文化的特殊性，通過整合學校各學科資源，聯合中醫學、文化學、文獻學、歷史學、外語等各學科教師及研究人員，重新設計課程體系，打破文理學科邊界，制定符合中醫藥發展特點和人才培養要求的中醫文化課程標準[12]。

2.2 優化面向來華留學生的課程教材體系

重視留學生群體的“跨文化教育”，將中醫文化系列課程建設成“文化預科”，幫助留學生實現“跨文化適應”并為專業課程學習做好準備。配合雙語線上課程的制作，完成一批中醫文化雙語教材的編寫和出版，并根據重點推送國家和區域的不同，完成其他語種教材的編寫和出版。重點發揮云南的地緣和區位優勢，打造一批中泰、中緬、中老、中印等小語種語言的中醫文化雙語教材，共享具有中國特色的中醫藥文化教學案例庫，開展中醫文化雙語課程和教材的國際化推介。

2.3 加強教師素質培養，創新教學模式

授課教師作為人才培養過程中的重要一環，在新文科與新醫科交叉的教育改革背景下，其素質和創新能力要進一步提高。一方面，要加強對現有中醫文化授課教師的涉外語言培訓，通過學術研討、跨學科培訓等方式，加強醫學與人文學科教師的交流合作，拓寬學術視野，開展跨學科、跨文化的科研、教學工作；另一方面，要加大人才引進和培養力度，特別是中醫藥專業外語人才的培養，加強對非通用語種、涉外醫療、國際傳播等關鍵領域中醫學專業涉外人才的培養。在現有中醫文化系列課程的授課教師隊伍中，開展信息技術培訓，鼓勵教師在課程設計中運用人工智能、智慧醫學等科學技術，創新對外教育課程教學形式，打破課程模塊間的學科界限，把“跨文化研究”運用到教學過程中，給予留學生更直觀的學習感受和更契合其文化習慣的中醫藥理論教學[12]。

2.4 融入新媒體與新技術，強化實習體驗

新文科建設強調學科建設的交叉融合性、開放包容性與技術人文性，依托新媒體、新技術，實現教學、科研、文化傳播方式的革新與升級，發展立體智慧教學。中醫文化依托報刊、電視、廣播等傳統媒體進行傳播，主動對中醫文化進行推廣，同時，積極應用新興媒體，突破中醫文化傳播的地域局限，使更多的受眾能夠以高速、便捷的形式獲得相關信息[13]。新技術的運用彌補了中醫文化教學結構單一的不足，有助于打造中醫文化智慧課堂，使得中醫文化學習環境不局限于教室、校園，并探索中醫文化網絡虛擬學習環境，讓學生獲得中醫文化的沉浸式學習體驗。

3 結語

新文科強調通過跨界、跨行業合作，增強學生的跨領域知識融通能力及實踐技能。在學科交叉融合的背景下，將新文科與新醫科建設理念全面運用到中醫文化課程體系建設中，凸顯中醫的核心理念、人文精神與醫德規范，在雙語課程的講授中采用淺顯易懂的課程語言，配合動畫、短視頻等媒體技術，對中醫藥知識和文化進行深入淺出的普及，讓留學生和非中醫藥專業本科生能完整地理解中醫藥文化，接受“醫學人文”教育，做好學習臨床學科的準備。開展中醫文化類雙語系列課程的線上平臺建設和國際推廣，實現醫學人才培養從“1.0”到“2.0”的升級，不僅是一場人才培養模式的重大變革，也是學科融合、技術創新的具體體現。在堅持中醫藥“守正創新”的基礎上，對外教育過程中醫學與人文學科的交叉與融合，人工智能、互聯網技術的進步與革新，將推動中醫藥對外教育的飛躍式發展，成為中醫藥走向世界的有力推手。