新工科背景下數字媒體技術專業“工藝融合”人才培養探索與實踐

王媛

（武漢設計工程學院，湖北武漢 430000）

隨著我國產業的轉型升級，2017 年，在教育部主導下，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[1]三份新工科建設指導文件，將新工科的內涵定義為：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養多元化、創新型卓越工程人才[2]。然而結合實際發現，部分高校的工科專業建設存在一些問題。以武漢設計工程學院數字媒體技術專業為例，其受限于傳統的工科人才培養模式，存在以下幾個方面的問題：（1）專業建設理念陳舊，人才培養目標不明確；（2）課程體系構建不合理，課程質量不高；（3）產學研協同辦學機制缺失，學生實踐創新能力不強。針對以上問題，武漢設計工程學院以藝術學、工學為主，將“科學與藝術結合，設計與工程復合，設計與技術融合”的應用型教育和科學研究理念貫穿全校教學科研。武漢設計工程學院數字媒體技術專業以新工科建設為契機，探索工科與藝術在理論和實踐方面交叉與融合的可行性，探求藝術與工科交融的新思維、新方法，打破學科壁壘，完成專業課程群的融合，培養既掌握工科科技知識，又具有藝術內涵的高級復合型人才，對產品項目的把控既有理性思維的引導，又有感性藝術的發揮，從而實現培養融合應用型人才的目標。

1 數字媒體技術專業教育現狀

新工科是主動應對新一輪科技革命和產業變革的戰略行動，通過對傳統工科教育進行改進，達到提升工程人才培養質量的目的。相對于傳統的工科人才，新興產業和新經濟需要的是實踐能力和創新能力強的高素質融合型新工科人才[3]，更加強調學科的應用性、交叉性與綜合性。因此，目前高校傳統的工科專業人才培養體系已經難以滿足新工科人才培養要求，尤其是獨立院校數字媒體技術專業作為新工科代表專業，其人才培養方案融合性體現不強，缺乏具有廣度和深度的培養內容，一些理工科學生由于缺乏相關藝術素養，無法從深層次了解藝術，導致技術實踐和藝術表現脫節，學生就業和創業時，設計水平不高，缺乏對藝術感悟的創新意識。

目前，融合式教育模式受到高校教師的關注，成為高等教育改革和發展的必然趨勢。發達國家的融合應用教育體系已經比較完善，特別是美國、英國、瑞士等國，已經形成了完備的融合應用型人才培養體系。隨著高校的轉型發展，國內一些獨立院校開始積極探索培養融合應用型人才，但仍有一些問題需要解決。

2 新工科背景下數字媒體技術專業人才培養改革措施

數字媒體技術專業屬于具有典型跨學科屬性的應用型學科，依托包括計算機科學與技術、設計學、藝術學等在內的多個學科體系的支撐，對數字媒體技術專業的人才培養提出較高的要求。因此，依托新工科建設的契機，提出切實可行、具有學科特色和行業競爭力的人才培養模式，是當務之急。

2.1 制定“工藝融合”人才培養目標

在新工科背景下，人才培養以跨界作為核心特征，以培養實踐能力、創新能力更強的應用復合型人才為目的，其相關專業以工學為核心，是開發科技產品的重要基礎。積極構建新型的學科交叉方向，打破學科壁壘，完成課程融合，打造多樣化的課程和知識體系，以學生為主體，讓學生接收多樣化的知識和信息，培養過程中全面結合現代化的工程技術及數字技術等，使得新工科專業教學活動具有實效性及針對性。針對跨界式的工科專業人才培養體系進行重構，主要包含三個方面的內容：知識目標、能力目標及素質目標。知識目標以工程類知識為核心，突出工程與藝術的融合，協調好技術、科學、藝術的關系，整合人文、科學、技術、工程以及社會等各類知識。能力目標要求掌握工科專業技術以及知識技能，突出工程設計與實踐能力以及創造創新能力的培養，保證新工科專業人才具備全局意識、跨學科思維能力、團隊合作能力、系統性思考能力等[4]。素質目標是通過擴展課程數量，例如增加實用主義的藝術課程等，提高課程質量，挖掘課程的內涵。

2.2 構建“工程+藝術”實踐培養體系

根據新工科中“新”的特點，加強多學科交叉融合、產教深度融合，從而有效利用學校和企業的資源和環境開展校企合作，并建立持續、長久的合作關系，與企業共同建設應用型人才培養基地，加大學生的實習、實訓力度，構建“工程+藝術”的實踐培養體系。該體系根據4 年本科教學過程，將學生應用能力分為專業技能實踐能力、綜合實踐能力及創新實踐能力三個部分，對不同的實踐教學內容環節予以支撐。在執行過程中，實踐培養體系由課程實驗、基礎綜合實訓、“工作坊”實訓、專業領域比賽、專業綜合實訓、畢業實習與畢業設計六大環節組成，課內外實踐教學培養、校企合作實踐、以賽促學“傳幫帶”相結合，每個部分都針對“工程+藝術”融合知識開展實踐訓練，著重培養數字媒體技術專業學生的藝術素養和工程實踐能力[5]，圖1為“工程+藝術”實踐培養體系示意。

3 數字媒體技術專業“工藝融合”人才培養體系的重構

在新工科建設背景下，數字媒體技術專業的應用性更強，畢業生就業率更高。武漢設計工程學院從課程融合、實踐教學、評價體系等方面探索出了一條以“工科”與“藝術”融合為背景，“交叉”與“創新”相結合，具有獨立院校特點的“工藝融合”應用型人才培養模式，滿足區域重點產業發展對人才的需求。

3.1 重構專業課程群體系，打破學科壁壘，完成課程融合

以“工藝融合”人才培養和學生個性化發展為出發點，將新工科人才培養與藝術教育相結合，按照學生學情和專業培養的需求制定教學內容，形成面向學科交叉（數字媒體技術+新藝術）、學科融合（數字媒體技術+新工科）和學科引領（數字媒體技術+信息工程類專業）的三個課程教學集群，打破學科壁壘，完成專業課程群的融合，培養工科學生的想象力，激發學生的創新潛能。按照“底層共享、中層分立、核心必選、方向綜合”的原則，重構“工程+藝術”專業群課程體系。其中，“底層共享”課程群主要設置通識教育課程群和專業課程群；“中層分立”課程群主要針對專業領域開設“基礎”“核心”“方向”等課程群；“核心必選”課程群以藝術素養和工程能力培養為目的，要求學生必選藝術素養和游戲架構兩個課程群；“方向綜合”課程群主要是開發諸如虛擬現實、游戲設計等專業綜合課程群。依據數字媒體技術人才培養目標鏈，將專業培養目標、核心能力目標、課程目標、教學單元目標的達成作為專業層面持續改進的核心[6]，并由規定的組織開展基于專業培養目標、畢業設計（論文）要求、課程教學目標、單元教學目標的達成度評價，依據各級、各類制度化的過程評價活動所產生的主觀、客觀數據信息，達到驗收專業目標和人才質量保證的目的[7]。

3.2 探索“一堂一課一視頻、一講一練一案例”混合式教學

數字媒體技術專業為拓展新一代信息技術專業人才培養的廣度，鼓勵教師利用超星學習通、智慧樹等線上學習工具，探索“一堂一課一視頻、一講一練一案例”混合式教學，將教學過程劃分為課前、課中及課后三個階段。第一，課前階段，將課程相關內容提前錄制為演示視頻，通過線上學習工具進行發布，保證“一堂一課一視頻”模式落實。提前設置學習點任務，學生按要求進行課前預習，記錄疑難問題，線上學習工具也會同步記錄學生的預習情況，將其作為平時成績的一部分，保證學生課前學習的質量[8]。第二，課中階段，教師根據學生的預習反饋情況，結合專業特點解析課程內容，將課程教學內容理論知識點結合實踐案例進行講授，采用“教”“學”“做”三位一體的教學法，教師邊示范、邊講解、邊提問，學生邊做、邊學、邊思考，從而實現在做中教、在做中學，提高學生的實踐能力和專業水平，突出課程思政元素，實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一[9]。第三，課后階段，線上錄播視頻和課后案例練習可以輔助學生解決課堂講授中的疑難問題，同時驗證學生的學習情況，有效保證了課堂內外融合，讓學生在課堂內外都“忙起來”，并積極參與課堂思考，達到“一講一練一案例”的教學目的。教師可以結合線上學習工具，了解學生課前、課中、課后三個階段的學習情況，包含課程內容預習、視頻觀看、作業完成，以及簽到、討論、隨堂練習等統計數據，從而通過可視化數據分析學生對知識的掌握情況，及時改進教學方式，調整教學內容和教學進度，保證教學質量[10]。

3.3 建立以育人為目的多元化、多層次閉環評價體系

在“工藝融合”人才培養過程中，學科間的相互融合和縱橫交叉已在學科間產生了廣泛的影響，體現了新工科的融合性理念。依托課堂教學，教師對教學內容、教學形式以及教學過程進行改進及更新，同時注重課程思政建設，充分挖掘專業課程的思政元素，既要注重學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，又要使學生樹立正確的藝術觀和創作觀，提高學生的審美和人文素養，增強文化自信[11]。在原有教學環節質量監控的基礎上，結合持續改進的教育理念，改進教學活動，保障教學體系始終與培養目標相符合。以學生發展為中心，開展多元化、多層次的評價，建立一套有效的、持續改進的閉環評價體系。

在課程實施過程中通過學生評教、教師評學、督導及同行評價、第三方評價等環節的順利實施，保障教學質量評價的有效性和及時性，對教學過程中出現的問題及時匯總和反饋，形成完成的數據庫，反饋到課程教學體系。同時，在教學完成后，通過對學生能力進行評價來反向驗證考核評價的完善性和正確性，考核評價貫穿于教學的每個環節[12]。以突出過程性考核綜合能力的方式取代傳統試卷考試方式，加大平時成績的占比。教師提前布置考核內容，既考核學生對理論知識的掌握程度，又考核學生實踐技能，學生可以組成考核小組或自己獨立完成。通過以上方式，考核學生的創新創業能力、實踐應用能力、報告撰寫水平、綜合素質等，建立和完善多層次的項目教學方式[13]，將畢業目標與課程目標一一對應，實現目標的全覆蓋。

4 結語

新工科是基于國家戰略發展新需求、立德樹人新要求而提出的工程教育改革的新方向[14]，是新時期全面推動工業轉型升級和高等教育系統供給側結構性改革的探索和嘗試。在此背景下，“工藝融合”人才培養模式的研究與實踐既是對武漢設計工程學院數字媒體技術專業人才培養計劃項目的具體實施，也是對獨立院校如何通過“工藝融合”模式培養應用型人才的積極探索和實踐，使專業設置和人才培養方案的制定更貼近實際，其取得的成果將對武漢設計工程學院數字媒體技術專業及相近專業的轉型發展提供指導，也可為其他專業的轉型發展提供有益的借鑒，對于促進高校教學工作、提高教學質量和人才培養質量具有重要意義。