“互聯網+”視域下會計專業繼續教育問題探究

王博

（吉林交通職業技術學院，吉林長春 130000）

在互聯網時代，財務工作信息化程度較高，會計實務操作由手工轉變為信息化操作，需要會計人員與時俱進地提升技能，接受會計專業繼續教育，持續提升職業素養，滿足用人單位對于會計人員專業知識、專業能力等的要求[1]。因此，應基于“互聯網+”視域，進行會計專業繼續教育問題的研究，以調整優化繼續教育教學管理策略，為會計人員繼續教育提供優質的教學管理服務。

1 “互聯網+”視域下會計專業繼續教育的優勢

1.1 教學資源豐富且共享

“互聯網+教育”“互聯網+教學”已經在教學領域得到了廣泛的應用，在互聯網環境中共享教學資源，并且使用信息技術與多媒體技術等，能夠極大豐富數字化教學資源。會計專業繼續教育在“互聯網+”的背景下，獲取資源更加便捷，滿足會計專業繼續教育對資源的個性化需求，比如，接受繼續教育的會計人員利用在線教育平臺、數字圖書館、學術期刊數據庫等，下載所需的教學視頻、電子圖書、期刊等，以及借助雨課堂、慕課等，接受定制化、個性化、遠程化的會計專業繼續教育，全面提升會計專業繼續教育的信息化與網絡化水平[2]。

1.2 提供技術、平臺與資源支撐

“互聯網+”為會計專業繼續教育教學及管理提供了技術、平臺與資源支撐。在技術層面，基于“互聯網+軟件”技術，建設會計專業繼續教育的教學資源數據庫、教學系統、學員管理系統等，豐富教學資源、內容及形式，突破教育教學及管理的時空局限，實現教育教學及管理的信息化。在平臺方面，除了繼續教育搭建的教學平臺，互聯網為繼續教育提供了新型智慧教學解決方案，如會計在線教育平臺、會計在線學習平臺等。在資源方面，互聯網上有大量優質的教育教學資源，包括會計教學與學習所需的各類文件資料、教學與學習工具等，可以實現資源共享，為會計專業繼續教育提供支撐[3]。

1.3 有助于教育教學管理創新

基于“互聯網+”的會計專業繼續教育，充分利用“互聯網+”開放性、共享性等優勢，構建線上與線下混合式教學模式，以學員為中心開展教學活動，以數據驅動教學，開展有針對性的教學互動，能夠使教師的教學更精準，使學員的學習更便捷。“互聯網+”為教育教學提供現代教育技術支撐，促進會計專業繼續教育教學的創新發展。以雨課堂為例，授課過程中學員可以使用手機答題、發彈幕、投稿等功能，學員與教師進行互動，教師使用課上測驗功能，及時獲取教學反饋，提升教學的水平和質量[4]。

2 “互聯網+”視域下會計專業繼續教育存在的問題

2.1 繼續教育課程體系建設滯后

現代企業的會計工作已經從手工操作向信息化、數字化轉變，各種會計信息化工具被廣泛應用，對會計人員的職業素質與能力提出了新要求，需要其由傳統會計向管理型會計、戰略型會計、復合型會計、業務型會計等轉變，而接受會計專業繼續教育則是其轉型升級的關鍵[5]。但從當前會計專業繼續教育的課程體系來看，其未能緊跟“互聯網+”下企業會計崗位需求及工作內容的改變，進行會計課程體系的調整，課程仍以傳統核算、基礎理論、基本技能等為主，缺少企業管理、戰略規劃、風險管控等方面的內容，最終影響繼續教育作用的發揮。

2.2 教學技術與方法創新不足

部分會計專業繼續教育機構還在延續傳統的教學模式，如課堂注重理論知識的講解，教學未能延伸至課前與課后，在完成一個階段的教學后組織學員進行實訓，實訓的內容與形式較為單一，內容局限于基礎的會計實務，如建立賬簿、填制原始單據、審核憑證、現金日記賬等，實訓形式則是講解實訓內容，安排學員進行實踐操作，教師與學員之間互動較少，實訓課堂教學氛圍較為沉悶，缺少分析、討論、論證等環節，教學方式與方法創新不足，教學技術更新滯后，導致學員參與教學的主動性與積極性不足，不利于教學效果的提升[6]。

2.3 對繼續教育的重視不足

2013 年8 月，財政部印發《會計人員繼續教育規定》[7]，提出：逐步形成政府部門規劃指導、社會單位積極參與、用人單位支持督促的會計人員繼續教育新格局。但部分用人單位對于會計人員繼續教育的重視不足，組織安排會計人員接受繼續教育缺乏積極性和主動性，影響會計專業繼續教育開展的成效。而且部分會計人員參與會計專業繼續教育的積極性和主動性也不強，較少利用網絡平臺學習會計知識，導致用人單位投入了大量的人力、物力與財力資源，仍難以達成會計專業技術人才培養的目標[8]。

2.4 對網絡教育的應用不充分

由于網絡教育在會計專業繼續教育中的應用較晚，且會計專業網絡教育相關的管理規章制度建設不完善，使得網絡教育的推廣應用受限，未能充分發揮其技術及資源等優勢，與“互聯網+”下教育教學管理信息化發展的方向不符[9]。目前，繼續教育教學大多局限于教材，會計人員難以接觸到會計學前沿知識和技術。

3 “互聯網+”視域下解決會計專業繼續教育問題的對策

3.1 基于“互聯網+”完善課程體系建設

會計專業繼續教育需適應“互聯網+”帶來的教學變革，深入調研用人單位對于會計人員專業能力、專業知識等的需求，以及會計人員職業發展與能力提升的需要，并了解用人單位人力資源部門對人才的要求，與用人單位共同完成課程體系的建設，實現繼續教育與用人單位需求的對接，滿足會計人員轉型的需要[10]。在會計專業繼續教育原有課程體系的基礎上，增加商業倫理、會計職業道德、風險識別和評估、新會計準則、新財務報表、戰略管理與企業管理，以及會計信息化工具、信息技術、大數據技術等方面的內容，以培養高素質、高水平的現代會計技術人員。

3.2 充分踐行“互聯網+教學”策略

在會計專業繼續教育網絡教育中充分踐行“互聯網+教學”策略，積極引進網絡教學方法，構建混合式教學模式，提高繼續教育質量與水平。在課前預習階段，教師將整理好的教學視頻、教學圖文、學習清單、練習題等上傳至慕課平臺，學員課前自主完成預習。在課中環節，教師利用PPT 授課，利用慕課平臺提供的簽到、練習、討論、分組、點名等功能，實現課堂教學的信息化管理[11]。在課后復習階段，教師整理課上形成的教學資料并上傳，根據學員課堂上的表現與反饋，總結學員學習的難點，發布課后復習任務，鼓勵學員利用微信群、QQ 群、慕課平臺等進行討論，答疑解惑，有針對性地開展學習指導。教師還可利用在線教育平臺及時解讀與講授新政策、新規定、新辦法等，提升繼續教育的時效性。

3.3 建設網絡教育制度體系

網絡教育的貫徹落實有助于提升會計專業繼續教育的信息化水平，建設網絡教育制度體系，能夠為網絡教育的推進提供制度保障，使會計專業網絡教育工作的開展有制度可循[12]。一方面，需建設完善的繼續教育網絡教育制度體系，包括網絡教育管理制度、實施辦法、責任制度、監督檢查制度等，為繼續教育網絡教育的實施奠定制度基礎；另一方面，需建立網絡教育的信息反饋機制，在線收集學員的學習反饋，在線發布調查問卷或創建討論，征集學員對網絡教育的建議，了解學員學習的難點，以優化網絡教育的內容、方法及模式等，持續完善網絡教育機制，充分發揮網絡教育在技術、資源方面的優勢，實現繼續教育的高質量發展。

3.4 加大宣傳力度，強化繼續教育意識

利用新媒體、互聯網平臺等，宣傳會計專業繼續教育的相關規定、內容、重要性等，使用人單位與會計人員增強對繼續教育的了解，提高對其的重視程度，為“互聯網+繼續教育”的開展奠定基礎[13]。為了進一步擴大宣傳覆蓋面，還需以線下教育為輔助，聯合與會計專業繼續教育相關的組織機構、用人單位、政府部門等，建立線下宣傳協同聯動機制，全面開展繼續教育宣傳工作，以增強社會、行業對會計專業繼續教育的了解，使用人單位與會計人員深入了解繼續教育的內涵與實質，能積極主動地參與繼續教育的各項工作。

3.5 夯實繼續教育師資基礎

基于“互聯網+繼續教育”的需要，對教師進行系統性的培訓，一是理論知識培訓。制定培訓計劃，開設培訓班，組織開展主題講座、學習交流活動，開展線上教學。培訓的內容主要包括新增課程、會計新政策法規以及新的教學內容與方法等，夯實教師的理論基礎[14]。二是實踐能力培訓。會計學實操性較強，但部分任課教師實踐經驗不足，繼續教育機構可定期安排任課教師在會計師事務所或是企業鍛煉，積累會計實戰經驗，促進會計技能的鍛煉與教學能力的提升，向“雙師型”教師轉型。

4 結語

“互聯網+”視域下的會計專業繼續教育仍存在一些問題，因此，會計專業繼續教育機構需強化“互聯網 +教育教學”意識，積極引進互聯網時代的現代教學技術、教學模式、教學理念與方法等，創新繼續教育的教學方法，制定完善的網絡教育機制，充分發揮“互聯網+教育”的優勢，推動會計專業繼續教育信息化水平的提升。