基于協(xié)同創(chuàng)新的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地雙導(dǎo)師制的實(shí)踐探索

曹玉濤

（洛陽師范學(xué)院，河南洛陽 471000）

1 專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制理論概述與發(fā)展歷史

雙導(dǎo)師制為新時代研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措。雙導(dǎo)師制的起源可以追溯到古希臘和羅馬時期的哲學(xué)學(xué)院，當(dāng)時的學(xué)生通常有兩個導(dǎo)師：一位是著名的哲學(xué)家，另一位是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士。這種教育模式注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在中世紀(jì)歐洲的大學(xué)中，雙導(dǎo)師制得到了進(jìn)一步發(fā)展，教授擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)講授理論知識，輔助導(dǎo)師負(fù)責(zé)提供實(shí)踐指導(dǎo)，這種模式在一定程度上促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

早在2004 年，國內(nèi)的一些高校如南開大學(xué)和山東大學(xué)等就開始探索實(shí)施研究生雙導(dǎo)師制，并建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地。2009 年，教育部發(fā)文擴(kuò)招專業(yè)學(xué)位研究生，并強(qiáng)調(diào)要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，注重吸納和使用社會資源建立聯(lián)合培養(yǎng)基地[1-2]。2012 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確指出專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制[3]。2015 年5月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，要求研究生培養(yǎng)單位加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)“雙師型”團(tuán)隊(duì)[4]。此外，教育部在2021 年工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)單位要制訂導(dǎo)師發(fā)展文件，建設(shè)產(chǎn)教研融合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，深入落實(shí)雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式[5-7]。

從多年來的培養(yǎng)成效來看，雙導(dǎo)師制下培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)提升顯著，在政產(chǎn)學(xué)研融合方面取得了顯著成效，許多高校建立了學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，并與專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地相結(jié)合。一些基地已被全國專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會認(rèn)定為示范基地。

2 教育碩士研究生雙導(dǎo)師制的重要意義

教育碩士研究生雙導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)教育人才。通過雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，研究生可以獲得更為全面和深入的學(xué)習(xí)和研究體驗(yàn)[8]。雙導(dǎo)師制不僅關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)能力，還注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雙導(dǎo)師制可以有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力，使其在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。雙導(dǎo)師制可以為學(xué)生提供更為全面和深入的指導(dǎo)，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。兩位導(dǎo)師共同制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃和研究方向，提供學(xué)術(shù)和實(shí)踐兩方面的指導(dǎo)，確保研究生在學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面都能獲得充分的關(guān)注和支持，從而推動其教育理論和方法的更新和發(fā)展；可以通過引入新的教育理念和方法，推動教育改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才做出貢獻(xiàn)。在指導(dǎo)教育碩士研究生的過程中，通過充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，并引入校外導(dǎo)師，高?？梢愿玫亓私庑袠I(yè)的需求和發(fā)展趨勢，加強(qiáng)與行業(yè)的合作和交流，提高教育教學(xué)的針對性和實(shí)用性。這也有助于研究生更好地了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實(shí)際需求，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教育碩士研究生雙導(dǎo)師制存在的問題

3.1 高校機(jī)制建設(shè)不健全

高校為教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地雙導(dǎo)師制實(shí)施的主力軍，但部分高校在協(xié)同創(chuàng)新、培養(yǎng)效果考核、經(jīng)費(fèi)投入等方面的機(jī)制尚不健全。有些高校雖然建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地，但未充分發(fā)揮其在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等方面的作用，影響了雙導(dǎo)師制的有效落實(shí)。

3.1.1 導(dǎo)師選聘機(jī)制不合理

有些高校在選擇導(dǎo)師時缺乏明確的選聘標(biāo)準(zhǔn)，或者有標(biāo)準(zhǔn)卻未充分執(zhí)行，只關(guān)注導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和研究成果，而忽略了導(dǎo)師的教育能力和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致選聘的導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊。

3.1.2 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不健全

部分高校與聯(lián)合培養(yǎng)單位沒有定期開展溝通交流，較少開展校內(nèi)外導(dǎo)師的交流會，校內(nèi)外導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面缺少交流，難以協(xié)同創(chuàng)新。

3.1.3 管理和評估機(jī)制不規(guī)范

部分高校在雙導(dǎo)師制管理方面缺乏有效的制度規(guī)范，導(dǎo)致管理混亂，無法對雙導(dǎo)師制的有效性進(jìn)行評估和管理。在評估雙導(dǎo)師制實(shí)施效果時，通常以研究生學(xué)術(shù)成果和畢業(yè)情況為核心，忽略雙導(dǎo)師制在培養(yǎng)研究生綜合素質(zhì)、提升實(shí)踐能力和促進(jìn)就業(yè)等方面的效果。

3.2 聯(lián)合培養(yǎng)基地參與感不強(qiáng)

3.2.1 “校校合作”力度不大

“校校合作”是教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵[9]。然而，現(xiàn)階段“校校合作”的力度不大。一方面，因校內(nèi)導(dǎo)師往往承擔(dān)了過多的教學(xué)任務(wù)，致使雙導(dǎo)師之間的溝通交流較少；另一方面，一些校外導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致雙導(dǎo)師制流于形式，未能充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用。

3.2.2 基地獲得感不強(qiáng)

培養(yǎng)基地在雙導(dǎo)師制實(shí)施中參與感不強(qiáng)的一個突出表現(xiàn)是基地受益較少，獲得感不強(qiáng)?；嘏c高校、導(dǎo)師之間的合作不夠緊密有效，這導(dǎo)致培養(yǎng)基地?zé)o法與高校形成良好的協(xié)同合作關(guān)系，無法充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。

3.3 教育碩士學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

3.3.1 研究生與校外導(dǎo)師缺乏有效溝通

研究生與校外導(dǎo)師之間的有效溝通是雙導(dǎo)師制成功實(shí)施的關(guān)鍵之一[10]。但是，校外導(dǎo)師和研究生的見面機(jī)會往往較少，多數(shù)只是在實(shí)習(xí)階段有所接觸，學(xué)生與校外導(dǎo)師進(jìn)行面對面溝通的成本較高，進(jìn)一步加大了雙方溝通的難度[11-13]。

3.3.2 研究生主動創(chuàng)新意識不強(qiáng)

在教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地雙導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，研究生的主動創(chuàng)新意識對于提升創(chuàng)新能力至關(guān)重要。然而，目前部分研究生缺乏對專業(yè)知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)興趣，也缺乏主動創(chuàng)新意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4 教育碩士研究生雙導(dǎo)師制實(shí)踐的改進(jìn)策略

4.1 健全高校的機(jī)制

高校應(yīng)建立健全相關(guān)制度，規(guī)定教育碩士雙導(dǎo)師制的實(shí)施要求、雙導(dǎo)師的權(quán)責(zé)以及相關(guān)流程，確保制度的規(guī)范性和可操作性，并定期進(jìn)行制度的評估和更新。

建立多維度的雙導(dǎo)師制遴選、考核和激勵機(jī)制。導(dǎo)師遴選時要注重其基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其解決實(shí)際問題的能力和對研究生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的能力放在首位，不應(yīng)過多地關(guān)注其學(xué)歷、獲獎和發(fā)表論文的數(shù)量等。設(shè)置雙導(dǎo)師制退出標(biāo)準(zhǔn)，對符合設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的及時給予支持，對考核中不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師及時清退，確保導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高尚的道德情操[14]。另外，高校應(yīng)將校外導(dǎo)師納入導(dǎo)師的評優(yōu)評先范圍，充分調(diào)動校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的積極性和主動性。

高校定期組織包含校外兼職導(dǎo)師在內(nèi)的導(dǎo)師培訓(xùn)，提升他們的指導(dǎo)能力，加大專業(yè)發(fā)展支持力度，幫助他們更好地履行導(dǎo)師職責(zé)，提高教育素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。此外，高校還建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證雙導(dǎo)師制的穩(wěn)定有效運(yùn)行。高?？砂椿仡悇e、規(guī)模和級別逐年發(fā)放建設(shè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵雙導(dǎo)師協(xié)作，并結(jié)合導(dǎo)師在科研項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度進(jìn)行獎勵。

4.2 增強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)基地的參與感

明確聯(lián)合培養(yǎng)基地責(zé)任：提供實(shí)踐環(huán)境、資源支持和導(dǎo)師協(xié)助等，確保學(xué)生能夠獲得全面的培養(yǎng)。在教育碩士的課程設(shè)置中，除設(shè)置實(shí)踐課程外，還應(yīng)增加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專題課程，主要由校外導(dǎo)師講授，以使學(xué)生能夠在課堂上初步了解專業(yè)領(lǐng)域的情況，提高校外導(dǎo)師的參與度。在教育碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)提前制定研究生指導(dǎo)計(jì)劃，在師德素養(yǎng)、教學(xué)技能、班級管理等方面給予學(xué)生系統(tǒng)性指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力。

高校與聯(lián)合培養(yǎng)基地之間應(yīng)建立有效的溝通機(jī)制，利用學(xué)生入學(xué)教育、導(dǎo)師雙選會、中期檢查和論文答辯等時間節(jié)點(diǎn)，定期召開會議或座談會，通過面對面的交流，討論制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，針對研究生出現(xiàn)的問題，對癥下藥，尋求解決方案。此外，高校還可邀請基地管理人員和校外導(dǎo)師定期為教育碩士提供就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。

高校應(yīng)鼓勵校內(nèi)外導(dǎo)師共同申報(bào)基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目，鼓勵利用聯(lián)合培養(yǎng)基地積極開展教研項(xiàng)目，不僅促進(jìn)了雙導(dǎo)師的溝通交流，推動了項(xiàng)目進(jìn)程，而且還增強(qiáng)了基地導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的參與感和獲得感。

4.3 激發(fā)教育碩士學(xué)習(xí)的積極性

高?？梢栽O(shè)計(jì)多樣化的課程內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并提供更多的選擇空間，使學(xué)生對學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。高?？晒膭钛芯可斑M(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)平臺、進(jìn)項(xiàng)目”，通過設(shè)立研究生科研基金項(xiàng)目，提供經(jīng)費(fèi)，給予教育碩士更多參與教學(xué)科研的機(jī)會，提高研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

高校應(yīng)尊重研究生的自我實(shí)現(xiàn)需求，以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向。高校應(yīng)聯(lián)合培養(yǎng)基地構(gòu)建包含“研習(xí)、反思、訓(xùn)練、競賽”的系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，從理論研習(xí)、討論反思、時間訓(xùn)練、競賽成長等方面增強(qiáng)教師專業(yè)技能。高?？山M織開展主題演講、三筆字、普通話、課件制作、教學(xué)技能等比賽，以賽促練，加強(qiáng)對研究生教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在技能訓(xùn)練或者比賽的過程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)其技能提升和價值實(shí)現(xiàn)。