“三下鄉(xiāng)”社會實踐促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升研究

吳桂碧

（嶺南師范學院，廣東湛江 524048）

全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動（以下簡稱“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動）是大學生錘煉本領(lǐng)、增長才干，厚植愛農(nóng)情懷、練就興農(nóng)本領(lǐng)、貢獻青春力量的有效載體。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，將“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以促進鄉(xiāng)村文明建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)青年大學生敢闖敢拼、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，有必要探析“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資隊伍建設(shè)、資金支持力度加大，在緩解學生就業(yè)壓力、深化教學改革等方面取得良好成效，但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險大等因素的影響，還有一些問題亟待解決。

1.1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，缺乏主動性

當前，部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較薄弱，沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，對于學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏參與的積極性和主動性。比如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般要求學生組建團隊，結(jié)合實際情況撰寫一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，很多學生并沒有提前進行調(diào)研和考察項目的可行性，而是停留在理論層面，撰寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書缺乏應(yīng)用價值。由于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，加上部分實踐基地的基礎(chǔ)條件設(shè)施比較落后，很多學生在參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的過程中不會主動挖掘鄉(xiāng)村特色資源，未深入了解農(nóng)村經(jīng)濟情況和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，無法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計。

1.2 實踐平臺少，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱

校地合作是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效渠道。目前，高校建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地較少，沒有為學生提供充足的實踐平臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系不健全[1]。有些高校雖然建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但由于師資、場地等資源有限，只有少數(shù)幾個項目進入園區(qū)，大部分項目無法得到培育和孵化。由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只有理論講授部分，沒有實踐環(huán)節(jié)，課程實施過程中沒有組織學生參觀孵化基地或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和實踐。學生缺乏實踐和鍛煉的渠道，未能深入了解當前市場需求，無法在實踐的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，因而難以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 師資力量不足，課程設(shè)置不合理

目前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍力量薄弱，專業(yè)水平有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師除了由不同專業(yè)課教師擔任之外，還由輔導員或者新入職的年輕教師擔任。大部分教師沒有受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗都比較缺乏。由于經(jīng)費有限或者地理位置比較偏遠等原因，很多高校在課程設(shè)置方面未將理論和實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，存在重理論輕實踐、重創(chuàng)業(yè)輕創(chuàng)新現(xiàn)象。在課程實施環(huán)節(jié)，教師未充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，沒有將該課程與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，未凸顯專業(yè)特色，因而難以激發(fā)學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的興趣和熱情[2]。再者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課一般安排在大一第一學期或者大二第一學期，很多學生在此階段對自己的職業(yè)規(guī)劃還不清晰，不了解就業(yè)形勢和環(huán)境，缺乏學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣和動力。

2 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的成效

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，青年大學生可以通過參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，走進基層，走近群眾，將專業(yè)理論知識和鄉(xiāng)村實踐緊密結(jié)合，深入了解農(nóng)村發(fā)展情況，依托互聯(lián)網(wǎng)，通過電商直播、文創(chuàng)用品設(shè)計和新媒體營銷等渠道興農(nóng)助農(nóng)[3]。學生在實踐的過程中能夠培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升就創(chuàng)業(yè)能力，助力鄉(xiāng)村振興。

2.1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

對很多學生來講，參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是新的嘗試，從組建團隊、確定主題、聯(lián)系基地、參加培訓、實地實踐到最后總結(jié)，期間可能會遇到很多困難，需要提前調(diào)研，了解實踐基地的情況、制定實踐計劃和策劃活動、開展活動和總結(jié)經(jīng)驗等，需要有一定的創(chuàng)新思維和樂于奉獻、不畏艱苦的精神，同時需要具備溝通協(xié)調(diào)和分工合作的能力。將大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學生在社會實踐中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中進行社會實踐，探索“社會實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式，有助于學生在社會實踐的過程中培養(yǎng)腳踏實地、艱苦奮斗、敢闖敢拼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強服務(wù)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、領(lǐng)導組織能力[4]。

2.2 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，促進教學改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但由于課時有限，教學內(nèi)容側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)新知識比較少。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還是以課堂教學為主，為學生提供的實踐平臺較少，學生難以將所學的理論知識運用于實踐中。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動內(nèi)容越來越豐富，成立理論普及宣講團，走進邊遠地區(qū)、農(nóng)村、社區(qū)等，開展宣傳教育活動；成立鄉(xiāng)村振興促進團，走進鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施改善、環(huán)境美化、鄉(xiāng)風文明建設(shè)貢獻自己的青春力量。高校組織學生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動時，需引導學生將社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，向?qū)W生介紹鄉(xiāng)村振興的情況以及科技支農(nóng)等領(lǐng)域的重點項目，組織學生到鄉(xiāng)村開展特色產(chǎn)業(yè)調(diào)研、開發(fā)當?shù)氐奶厣Y源、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。這不僅豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，還改變了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重理論輕實踐的現(xiàn)狀，促進了教學改革。

2.3 緩解就業(yè)壓力，助力鄉(xiāng)村振興

大學生思維活躍，精力充沛，有豐富的理論知識，是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要力量。大學生到農(nóng)村開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，能夠?qū)⑸鐣嵺`和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，立足當?shù)貙嶋H情況，將所學的專業(yè)知識運用到鄉(xiāng)村旅游業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)等行業(yè)中，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。比如，通過運用電商和直播平臺，幫助果農(nóng)線上推廣和銷售農(nóng)產(chǎn)品；廣泛開展綠色科考、生態(tài)文明知識宣講、糧食節(jié)約等環(huán)保行動，將綠色發(fā)展理念和愛護環(huán)境的生活方式介紹給村民；挖掘特色旅游資源，促進鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過自媒體宣傳營銷特色文創(chuàng)產(chǎn)品[5]。參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，學生可以在實踐過程中進一步認識自我、磨礪意志和提高綜合素質(zhì)，同時能了解各個行業(yè)的發(fā)展趨勢、就業(yè)市場需求等情況，有利于學生樹立正確的就業(yè)觀念和提前做好職業(yè)規(guī)劃[6]。在開展特色產(chǎn)業(yè)調(diào)研以及為村民提供技術(shù)指導和服務(wù)的過程中，學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會和信息，為畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，緩解就業(yè)壓力，助力鄉(xiāng)村振興。

3 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，大學生參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，在實踐的過程中施展才干，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。將“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，能夠引導學生立足鄉(xiāng)村實際，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，助力鄉(xiāng)村振興。為進一步提升融合成效，還需加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平；深化教學改革，提升教育質(zhì)量；孵化創(chuàng)業(yè)項目，以賽促創(chuàng)；加強校地合作，優(yōu)化實踐平臺。

3.1 加強師資隊伍建設(shè)，提高其專業(yè)水平

提升大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動服務(wù)質(zhì)量，需要加強對學生的專業(yè)指導。高校應(yīng)鼓勵更多有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的教師指導學生開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，切實提高學生的實踐能力和調(diào)查研究能力。高校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，開展指導教師專項培訓，通過引進來、走出去等方式為教師提供更多學習和交流的機會，不斷增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。選派優(yōu)秀的青年教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)調(diào)研，深入生產(chǎn)一線了解農(nóng)村經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，學習成功經(jīng)驗，提高了實踐教學的水平。學校在開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動宣傳和培訓時，可以聘請企業(yè)家和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀校友給師生舉辦講座，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，或者通過創(chuàng)業(yè)沙龍形式邀請他們與師生交流互動，不斷優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強的學生，鼓勵他們積極參與創(chuàng)客沙龍、“三下鄉(xiāng)”社會實踐等活動，通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[7]；對于有意愿進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生進行專業(yè)培訓，根據(jù)他們的特點和優(yōu)勢，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等方式向?qū)W生推介地方需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并給予幫扶和支持。

3.2 深化教學改革，提升教育質(zhì)量

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要為學生提供實踐平臺，增加實踐環(huán)節(jié)[8]。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以將社會實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面，增加實踐環(huán)節(jié)，鼓勵和組織學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、孵化基地參觀學習。將鄉(xiāng)村振興政策、農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)知識、青年大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等助力鄉(xiāng)村振興內(nèi)容納入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，合理設(shè)計教學內(nèi)容，在講授創(chuàng)業(yè)的流程、法律等知識的基礎(chǔ)上，介紹鄉(xiāng)村振興政策、返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，引導學生將“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有機結(jié)合。創(chuàng)新教學方式方法，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓課，將教學與實踐相融合，對于有創(chuàng)業(yè)意向的學生，鼓勵其參加項目和活動，不斷激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。將職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動聯(lián)動，充分挖掘課程思政元素，發(fā)揮課程思政功能[10]。職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校的必修課程，主要幫助學生形成學業(yè)職業(yè)規(guī)劃意識，了解所學專業(yè)的就業(yè)方向和形勢，形成良好的職業(yè)道德等。就業(yè)指導課主要介紹就業(yè)形勢政策、求職心態(tài)調(diào)適、簡歷制作和面試技巧等，這三門課程與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)，貫穿學生從求學到求職的整個過程，與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動有機融合，既可以豐富教學內(nèi)容，深化教學改革，又可以提升實踐質(zhì)量，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和競爭力[11]。

3.3 孵化創(chuàng)業(yè)項目，以賽促創(chuàng)

依托“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，篩選、孵化和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以比賽促進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。學校在動員學生開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動和進行培訓時，需加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例和特色項目的宣傳，通過線上和線下相結(jié)合的方式，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在潛移默化中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵學生勇于嘗試，深入鄉(xiāng)村調(diào)研和考察，發(fā)現(xiàn)和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。對于與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動項目，高校要安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平較高的導師和具有市場經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師進行跟蹤和指導，引導學生基于市場需求，以問題為導向，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將理論和實踐相結(jié)合，對標中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽標準和要求，提前制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，充分利用暑假時間開展調(diào)研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，認真學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在實踐中增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。學校要完善激勵和保障機制，為學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽提供支持和保障。

3.4 加強校地合作，優(yōu)化實踐平臺

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校需要為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。當前很多高校實踐平臺比較少、層次偏低、契合度小，難以滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。校內(nèi)的資源是有限的，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要加強校地合作，與校外資源進行整合，拓展實踐平臺，建立實踐基地，為學生提供更多平臺和機會。以“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動為載體，構(gòu)建“校地合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化”的人才培養(yǎng)模式，依托校地合作，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[13]。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，通過開展體驗教學、現(xiàn)場教學和案例教學，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)揮實踐基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的示范效應(yīng)，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范典型，總結(jié)本地成功經(jīng)驗和案例并進行宣傳，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[14]。

4 結(jié)語

大學生需要長期實踐和探索，深入學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，了解市場需求，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，要立足鄉(xiāng)村實際，了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，挖掘鄉(xiāng)村特色資源，以問題為導向，不斷推進鄉(xiāng)村實踐活動項目化，增強項目的延續(xù)性和專業(yè)性。高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，需要深化教學改革，加強校地合作，形成合力，多措并舉，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。