新工科背景下地方院校應用型創新人才培養體系探索
——以生物工程專業為例

張 何，傅 昕

（湖南工程學院材料與化工學院 湖南 湘潭 411104）

當前，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正在改變著人們的學習方式，也不斷推動著教育信息化的進程。習近平總書記指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”[1]“提高大學生自主創新能力”和“促進高校以創新帶動就業”已成為國家教育發展的重要戰略。就在這樣的背景之下，教育部2017年4月提出“新工科”建設，對人才培養的要求和標準越來越高。新工科建設實質內容為“工科”、發展取向為“新”，培養多元化、創新性人才。因此，致力培養開拓創新、科學發展的人才是時代的需求，是當今社會發展的內核與原動力，也是國家發展的必然趨勢。

高等院校是我國創新教育必不可少的構成要素，是培養創新型人才的基地。創新教育直接決定了一個國家的創新力。黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，我國高等教育與時代同行，建成世界上規模最大的高等教育體系，培育了一大批高素質專門人才，但在創新型人才培養方面也暴露出了一些問題。因此，培養創新型人才成為高等院校面臨的首要任務。

“應用型創新人才”是指掌握直接應用型知識，具有更具體實踐能力的人才[2]，也就是說應用型創新人才是指既能夠掌握較為系統的理論知識，又能夠理論聯系實際，較好解決社會生產領域的實際問題。與學術型人才、技能型人才相比，應用型創新人才培養模式應注重學生擁有更強的綜合能力，能夠更好地運用與轉化知識，即具有明確實踐性和高層次性。

1 我校應用型創新人才培養體系的優勢及不足

1.1 辦學定位明確

湖南工程學院實施工程教育70年，形成鮮明的辦學特色，先后成為教育部“卓越計劃”首批實施高校、湖南省“高水平應用特色學院”。學校始終立足湖南、面向全國、服務區域經濟和產業發展，堅持以立德樹人為根本任務，不斷深化應用型本科辦學定位，為國家建設培養大批具有較厚的基礎理論知識、較強的動手能力和操作技能以及較強的創新意識和創造能力的創新型、復合型、應用型人才。

1.2 課程體系不完善

課程體系相對陳舊，未將成果/目標導向貫穿人才培養全過程，未以職業所需能力為立足點設立課程體系，因此，不具有較強的實踐性和應用性。課程未能構建與行業發展需求相適應的能力培養體系。同時，重課內，輕課外；重課程教學，輕實踐教學，使學生綜合素質得不到有效的提升。

1.3 培養模式創新不足

學校和企業之間人才聯合培養模式缺乏系統性和創新性，沒有較為明確的培養方案，企業參與校企合作除了為社會提供應用型人才外，還希望其利益得到保障，否則就會導致企業參與積極性不高，最后出現校企合作過程中高校“一頭熱”的尷尬局面。同時，學生對未來缺少整體規劃，對企業了解不夠，并沒有把課堂上學的理論知識充分利用在實踐上，不能有效提高自己的職業技能，導致校企合作發展緩慢。

1.4 “雙師型”教師力量薄弱

目前，生物工程專業的教師團隊主要由生物科學專業背景的教師組成，偏向專業理論，缺少社會行業實踐經驗。生物工程領域的工程型、技術型專業教師數量不夠，導致學生的實踐能力與專業理論知識不成比例，對學生的就業意向和選擇有一定的影響。

1.5 教學保障體系及評價機制不完善

教師的考核重理論教學，輕實踐教學；學生的考核重考試結果，輕學習過程。未建立合適的管理及評價機制對教學過程進行監控與評估，無法保證教學質量與培養質量，不利于專業持續改進。

2 應用型創新人才培養體系的構建

2.1 以社會需求為導向，優化課程體系

圍繞生物醫藥下游產業，吸納行業領域專家、企業專業人員共同研究制訂人才培養方案，突出以“夯實基礎，拓寬口徑，提高素質，強化能力”為基本原則的培養模式，與企業實際生產相結合，不斷提高藥學類和工程類課程的交叉力度，培養富有創新精神和具有實踐能力的復合人才[3]。課程根據企業對人才知識結構及能力的要求確定教學重點，突出“應用性”，合理安排教學內容，使學生既能夠掌握專業基礎知識，又能夠了解生產實際，激發學生的學習興趣。

另一方面，為了培養學生的創新能力以及探究能力，建立“分層次、模塊化、厚基礎、重實踐、強能力、促創新”的實驗教學體系，充分采用項目驅動的全開放式教學，鍛煉學生的動手能力和創新能力。同時，構建了包括課程實驗實訓、專業見習、課程設計、技能達標訓練、畢業論文（設計）于一體的實踐教學體系，增強學生進入社會、生產實踐的競爭實力。

2.2 創新人才培養模式，深化校企合作

以問題為導向，以校企聯合培養為載體，制訂系統的培養方案，建立“1+3+5”的應用型創新人才校企聯合培養模式（圖1），即“一個導向、三個結合、五個注重”。在校內，依托企業實際需求，建立生物醫藥應用型人才培養校內平臺，設立課程研發項目，共同開發虛擬仿真課程，組織學生積極申報校、省以及國家級的大學生創新訓練計劃項目，訓練學生的創新能力。結合課外創新活動、競賽等，構建既有基本技能訓練，又有開發創新，以綜合應用性為主的實踐教學，增加學生的專業核心能力和實踐能力。同時，以實際工程問題或課題為目標，開展課外創新訓練項目，以滿足培養學生工程應用和創新能力的需要[4,5]。

圖1 “1+3+5”的校企聯合平臺

在校外，建立校企聯合雙導師協同培養機制，通過校內導師和企業導師的定期溝通，了解學生在企業實踐中已熟練掌握的知識及存在的問題，同時為學生在實踐中遇到的問題提供理論上和實踐上的指導。在企業研發和生產實踐過程中，學生不但能夠較為熟練地運用理論知識指導實踐，還能通過實際問題解決過程中的再學習，進一步促進理論與實踐相結合。

2.3 注重引培并舉，加強師資隊伍建設

以一流課程建設為抓手，以教學名師、教學能手為示范，建設示范性的課程群，通過教研室內部交流總結、集體備課、相互聽課、相互審閱課程教案、集體制訂人才培養方案等形式，不斷提高教育教學質量，同時開發適合我校生物工程專業建設實際的校本教材。

每年選送1-2名教師到企業鍛煉學習，針對性地開展專業技能訓練。通過教師到企事業單位見習、鍛煉以及與企業開展聯合項目攻關等措施，使學校教師了解專業知識，掌握專業技能，提高實踐能力，增加教師對企業的了解，提升教師實踐教學能力；同時邀請企業的核心技術骨干講授前沿性講座或就某一專題討論、共同指導本科生畢業論文等[6]。

2.4 激發學生興趣，豐富課程教學形式

以學生為中心，以激發學生的學習興趣為導向，有效采用“線上+線下”混合模式教學，使學生的學習積極性有明顯的提高。與傳統教學模式相比較，混合式教學拓展了教和學的時間和空間，充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢，把學習者引向深度學習。此外，邀請校內外有一定科研成果的專業教師和企業導師參與教學，將傳統課堂教學、專題講座、學生課堂研討等多種教學形式相結合，使師生成為整門課程共同的講授主體。

2.5 完善教學保障體系，促進持續改進

以學生為中心、以產出為導向、將持續改進的教育理念貫穿教學全過程[7,8]，建立專業教學質量保障體系（圖2）。通過校、院和教研室三級保障機制，對教師教學過程進行監控與評估，保證教學質量與培養質量。同時，通過用人單位反饋及對參與工作的往屆畢業生校友的跟蹤調查，獲取用人單位及對畢業生理論知識、工作能力和綜合素質的全面評價，分析培養目標達成度并做好專業人才培養質量的持續改進。

圖2 專業教學質量保障體系

3 結語

應用型本科院校有別于綜合性高校，在培養目標上更加突出強調培養“技術應用與創新”能力，主要面向區域和行業經濟的發展，培養在生產、建設、管理和服務第一線的應用型創新技術人才。湖南工程學院生物工程專業應用型創新人才培養體系的探索和實踐，能夠提升應用型人才培養的質量，對推動地方經濟社會的發展有重要意義。