基于OBE教育理念的數據庫課程教學改革研究

林 慧

（湛江科技學院 廣東 湛江 524000）

數據庫課程是計算機類各專業一門非常重要的專業基礎課，是一門理論和實踐并重的課程。本文以湛江科技學院數據庫原理與應用課程的教學現狀為例，以OBE教育理念為基礎，以學生為中心，結合學生的預期學習成果及社會需求，重新設計課程的教學目標和內容，并開展教學實施和教學評價，為實現新工科背景下的數據庫課程建設提供支持。

1 數據庫課程的教學現狀

經過長期的教學實踐和探索，數據庫課程教學模式已基本形成，但目前的教學模式主要側重于理論教學，而忽視學生自身實踐能力的培養，與實際應用脫節，存在著一定的問題，影響了教學質量和人才培養的目標。

1.1 教學目標的設定缺乏科學性、合理性

傳統的教學模式，其教學目標要求所有學生掌握數據庫基本理論，理解數據庫系統的基本原理與技術，能熟練地使用SQL語言進行應用操作，而忽略了學生存在的個體差異性，以及對學生解決實際問題能力的培養，與應用型人才培養的目標和社會對數據庫技術人才的需求不相符[1]。

1.2 教學內容與實際應用脫節

傳統的教學活動，主要由教師依據教材展開教學，以講授為主，忽略了對解決實際問題的實踐訓練。大部分教材是以理論知識介紹為主，知識點較全面，但缺乏實用的、系統的、完整的案例分析，教師在組織教學時，也沒有以完整的項目案例為主線開展教學活動，導致學生無法建立完整的課程知識體系，無法將理論與實際應用聯系起來，學生即使學完了相關知識點，對于實際的數據庫應用、設計仍然無從下手，與實際應用脫節[1]。

1.3 教學方法單一，缺乏師生交流

傳統的教學活動中，教師處于主導地位，多采用灌輸式教學，師生之間缺少有效的互動、交流。理論課教學中，教師依據教學大綱及教材內容，平鋪直敘，學生只會被動接受，無法培養學生的學習興趣和主動學習的能力。實訓課上，主要依據知識點開展驗證性實驗，缺少設計性實驗，每個實驗的內容相對獨立，關聯性不大，學生按部就班地進行練習，無法將知識點串聯起來，無法培養學生解決實際問題的能力。

1.4 教學效果評價內容不完善

傳統的教學模式對教學效果的評價主要是通過課程考核來體現，課程考核方式主要以閉卷考試為主，課程綜合成績由平時成績（30%）+末考成績（70%）構成，這種考核角度重結果、輕過程，是應試教育的產物，忽略了對學生實踐能力、自主學習能力等方面的評價，是不完善的，對學生的學情反饋不夠全面，不利于學生綜合能力的培養、教師教學的繼續完善和人才培養目標的達成[2]。

2 OBE教育理念

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，被稱為“成果導向教育”，是一種先進的教育理念，這種教育理念是一種運用“逆向思維”的方式來進行課程體系建設的教育理念，它注重學生通過教育可以取得的學習成果。本文結合我校應用型人才培養的目標，以數據庫原理與應用（MySQL）課程為例，提出基于OBE教育理念的教學模式改革，對教學目標的確定、教學的設計、組織和實施等方面進行探討和實踐，并根據教學評價的結果持續改進，為培養新工科背景下的創新型人才作貢獻。

2.1 明確學生的學習成果

“以成果為導向”，確定學習成果是非常關鍵的一步，學習成果既是教學活動的起點也是它的目標，只有確定清晰、合理的學習成果，才可以進一步進行教學設計、組織和評價，然后依據評價結果，持續改善，以實現最終的學習成果。學生的學習成果應結合當前社會對數據庫人才的實際需求來確定。

學生的學習成果可分階段來確定，如表1所示[4]。

2.2 教學內容的設計

基于OBE教育理念的教學設計，采用“逆向設計”的方式，以學生的學習成果作為教學活動的目標，制訂相應的教學內容，確定有效可行的教學設計。

依據表1不同階段學生的學習成果，確定教學內容，如表2所示[5][6]。

表2 教學內容設計

2.3 教學活動的實施

在教學活動的實施過程中，教師指導學生自由組隊學習，采用OBE教育理念的課堂應做到以下幾點：

2.3.1 由“被動學習”向“主動學習”轉變

在教學活動中，教師要調整好自己的引導者位置，主要是給予學生學習上的啟發、引導，為學生創設學習情境和學習條件，以彈性的方式配合學生的個性化要求，讓學生有機會主動地去發現知識、獲取知識、分析問題、解決問題、展示成果，使學生領悟到所學知識的奧秘，并最終利用知識來解決實際問題。課堂上可采用分組討論、互動等方式，增加學生的教學活動參與度，提高學生學習的興趣。

2.3.2 由“知識輸出”向“能力輸入”轉變

在課堂教學中，教師除了傳授知識，更要重視學生獨立思考、解決問題的能力，引導學生發現、拓展和應用知識，重新調整驗證性實驗與設計性實驗的比重，以設計性實驗為主，由簡單到復雜，最終完成一個小型系統的開發，使學生從解決答案固定的問題拓展到解決開放性問題，能獨立或協同完成任務。引導學生針對實驗中出現的問題，獨立思考，尋求解決方法，進一步深化知識點的學習并掌握好相關知識點。同時，鼓勵學生參加相關學科競賽，利用所學的知識來解決實際問題，以賽促學，提高學生的綜合素質。

2.3.3 由“重教輕學”向“以學為主”轉變

從“教”向“學”的轉變，是教師教育觀念的一次轉變。在教學活動中，應堅持以學生的“學”為主，教師的“教”為輔的原則，教學目標、教學設計、教學實施、教學評價等方面都應以這一原則作為出發點。把課堂交給學生，教師應改變灌輸式教學理念，以點撥、引導為主，講解為輔，要依據學生的學習成果持續調整自己的教學設計和組織，使教師的“教”為學生的“學”服務。

2.4 教學評價

教學評價主要指學習成果達成度評價，它主要強調個人的學習進步，而不是學生之間的比較。階段性的課程和任務完成后，對每個學生進行階段性的評價，根據評價結果，及時掌握學生的學習成果達成度和學習情況，為調整完善教學內容、教學設計等提供參考，以達到最終的學習成果，達到人才培養的目標。

為了從不同的角度更全面、更真實地反映學生的學習成果，教學評價可從課程考試、學生自我評價、學生互評和教師評價四個維度進行，評價的形式可多樣化，試卷考試、總結、問卷等。教師對評價結果進行綜合分析，了解學生平時的學習情況及學習成果的達成度[7]。

2.5 基于教學評價的持續改進

對學習成果的達成情況進行分析，綜合考慮當前社會對數據庫技術人才的需求、學生的個性化差異及每次課堂教學成果的反饋，持續調整學習成果，改進教學內容、教學設計等，以實現最終學習成果，達到提升人才培養質量的目標，為社會輸送高技能的人才。

3 教學改革實踐成效

本次教學改革的實施對象為2020級計算機科學與技術專業學生，實踐證明，教學改革取得了初步成效。下面以2020級、2019級計算機科學與技術專業學生的數據庫原理與應用課程、數據庫原理與應用課程設計課程的考試成績為例，對學生的學習成果達成度進行分析說明。

數據庫原理與應用課程考試成績分布如下：

2020級：優秀率為1.54%、良好率為15.38%、中等率為38.46%，及格率為23.08%，不及格率為21.54%。2019級：優秀率為0.00%、良好率為7.14%、中等率為18.57%，及格率為31.43%，不及格率為42.86%。從學生的考試成績分布得知，2020級學生的成績優秀率、良好率、中等率和及格率明顯比2019級的高，而2019級學生的成績不及格率則比2020級的高。

數據庫原理與應用課程設計課程考試成績分布如下：

2020級：優秀率為0.00%、良好率為93.85%、中等率為3.08%，及格率為1.54%，不及格率為1.54%。2019級：優秀率為0.00%、良好率為0.00%、中等率為28.17%，及格率為60.56%，不及格率為11.27%。從學生的課程設計成績分布得知，2020級學生的課程設計成績主要集中在良好和中等段，而2019級學生的課程設計成績主要集中在中等和及格段，2019級的不及格率明顯比2020級的高。

從成績分布來看，教學改革后，學生對數據庫課程的知識點掌握程度及應用能力比教學改革前的學生有所提高。從學生自評、互評及教師的評價結果來看，學生的學習積極性、主動性、解決實際問題的能力及教學活動的參與度等都得到了提升，由此可見，基于OBE教育理念的數據庫課程教學改革取得了一定的成效。

4 結語

采用OBE教育理念的教學改革，以學生為主體，教學內容、教學設計、教學實施以成果為導向進行設計，根據教學評價結果，持續改進教學內容、教學設計，以達到終極目標。數據庫課程教學改革已取得了一定的成效，同時對其他課程的教學改革也起到了很好的參考作用，在此基礎上持續改進，將本課程的教學改革進行下去，為培養應用型、創新型的新工科數據庫技術人才服務。