傳統文化在高中歷史課堂中的有效運用策略研究

朱旭明

摘 要：在科學育人觀的背景下，教師將品質觀念與創新意識應用于歷史課堂中，能夠深度拓展歷史教學的人文價值，優化高中生的民族意識、文化自信、傳統美德。為了實現歷史課堂教學的提質增效，教師科學探尋傳統文化融入歷史課堂的必要性與兼容性，以及傳統文化運用于歷史課堂的可行性，總結傳統文化運用于歷史課堂的有效性。總之，傳統文化與歷史課堂的融合實現了多元教學、智慧施教、精品育人。

關鍵詞：傳統文化 高中歷史 有效性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.038

歷史課堂是高中生學習課程知識、剖析時代節點、領略英雄本色、陶冶思想情操的生命躍升課堂，具備極高的人文價值與教育功能，需要教師深度開發、創意拓展。為了提高歷史課堂的教學品質，教師要將傳統文化運用于知識探究之中，在優化課堂探究的知識性中有效提升課堂中的文化氣息、思想導向、德育價值，實現歷史課堂提質增效、多元育人。所以，傳統文化能夠提升歷史課堂的品質定位、思想高度、教育效果，推進核心素養的優質落實。

一、傳統文化運用于歷史課堂的必要性

傳統文化中蘊含著中華民族數千年的生活實踐、智慧結晶、人文修養，具備突出的思想高度、德育價值、人文素養，是中華民族寶貴的精神財富。隨著社會的不斷發展，外來文化沖擊著高中生的民族意識、文化觀念、思想覺悟與品德操守，導致一些高中生在“信息大爆炸”中迷失自我。教師需要利用傳統文化提高學生的思想道德素質，科學培養高中生的民族意識、文化自信、傳統美德，指引高中生傳承東方文化，了解民族精神，弘揚傳統美德。因此，將傳統文化運用于課堂教學是每一位教育工作者的時代職責與育人內容，具有必要性。

二、傳統文化運用于歷史課堂的兼容性

歷史知識記載著中華民族數千年來的活動軌跡、重要事件等，我國歷史中擁有無數令人敬仰、德高望重、義薄云天的英雄人物與經典案例，自然能夠萃取出高層次、高價值的傳統文化與民族美德。歷史知識中蘊含著豐富的傳統文化內容，二者具有非常高的關聯性，教師可以立足課堂教學指引高中生學習歷史知識與傳統文化，傳承民族精神，弘揚傳統美德。由此可見，教師能夠在歷史課堂上科學萃取歷史知識中蘊含的傳統文化，優化歷史教學。

從傳統文化的角度看，歷史知識能夠通過記錄人類活動、思想進步成為傳統文化的物質基礎與文化記憶。傳統文化中具有豐富的教育資源，能夠提高學生的學習能力和綜合素質，是歷史教學的重要內容。所以，傳統文化與歷史知識具備非常高的兼容性，教師能夠在歷史課堂教學中深度推進傳統文化與歷史知識的融合，科學提升歷史教學的趣味性和教學效果，為學生創建良好的學習環境。

三、傳統文化運用于歷史課堂的可行性

首先，傳統文化能夠成為歷史課堂中的重要教育內容。班級討論是歷史課堂上的常規化信息交互活動，教師要引導高中生在議人論事中不斷學習傳統文化知識，以民族精神與傳統美德為評價依據，提升課堂討論的品質與效果。而且，傳統文化既能夠成為討論標準，也能夠成為討論內容，凸顯討論活動的思想價值與人文作用，促進課堂討論提質增效、品質進階。因此，教師將傳統文化運用于班級討論之中，能夠提高班級討論的思想高度、活動品質、育人效果。

其次，傳統文化能夠成為歷史課堂的教學導向。思想教育是歷史教學需要完成的科學育人核心任務，教師要幫助高中生獲得科學先進的思想方法、機敏靈活的應變能力、縱橫多維的思維素養。歷史教學離不開傳統文化中的智慧結晶。傳統文化能夠為高中生提供名人名事、經典案例、成語故事、寓言啟迪等，幫助高中生感悟到古人寬廣的眼界、敏捷的思維、創新的素養。由此可見，傳統文化能夠提高高中生的學習能力和綜合素養。

最后，傳統文化能夠成為歷史課堂的德育基點。德育是歷史課堂的首要教學任務與育人職責。德育需要大量的經典素材支持，以趣味性的故事凸顯出傳統文化中蘊含的正能量。為此，教師可以借助傳統文化夯實歷史教學的信息基礎，利用歷史名人的道德操守、思想境界、精神境界為高中生樹立人生發展的榜樣，實現德育的務實開展、高效育人。所以，傳統文化能夠成為歷史課堂完成德育任務的堅強后盾，夯實德育的素材基礎。

四、傳統文化運用于歷史課堂的有效性

教師不僅要考量傳統文化運用于歷史課堂的必要性與可行性，還要深度探尋二者融合的科學策略，充分展示傳統文化在歷史課堂上的有效性。

1.立足傳統文化，進行情境營造

高中生在歷史課堂上能夠獲得充足的話語權、參與空間、交互機會，能夠不斷提高自己的學習能力和綜合素質。教師可以將傳統文化融入探究情境之中，創建出主題情境、文化情境、思想情境，為高中生提供高層次、高價值的學習內容，讓學生獲得高水平的思維啟迪與探究導引。因此，傳統文化能夠幫助歷史課堂創建主題性探究情境與定制型文化情境。

在人教版必修一第一單元第1課“夏、商、西周的政治制度”的主題性探究情境創設活動中，教師可以利用多媒體設備為高中生創設出傳統文化情境。例如，教師可以為高中生展示一個關于“商朝青銅器”的教學課件，引導高中生全面欣賞國內發現的重要青銅器，如后母戊大方鼎、人面紋銅鼎、四羊方尊、商豕形銅尊、編鐘、牛形銅觥、立象獸面紋銅鐃、鸮尊等，教師利用大屏幕為高中生提供高清美圖，引導高中生沉浸于商朝青銅器精湛的金屬冶煉工藝、唯美的藝術審美訴求，營造出濃濃的青銅器學習氛圍。另外，教師還可以為高中生簡述“封神榜”這一神話故事，講述姜子牙輔助姬昌滅掉商紂王的傳奇故事，為高中生營造適宜的學習空間與學習氛圍。這樣，“商朝青銅器”教學課件與“封神榜”神話故事能夠為高中生創設出藝術氛圍、審美空間、文學意境，進而凸顯與教材內容息息相關的傳統文化，激發高中生的學習興趣，讓學生產生學習的動力和積極性，為歷史課堂提供強大的生命活力支持與課程保障。所以，傳統文化情境具有非常高的文化教育價值與能動激發功能，能夠提高歷史課堂的教學效果。

2.立足傳統文化，挖掘品質性認知資源

傳統文化與歷史知識具有伴生性與融合性，教師可以將傳統文化作為品質性認知資源融入歷史課堂，提升高中生的信息處理能力、思維活動能力、群體交互能力。傳統文化能夠為歷史課堂提供優質的故事素材、豐富的人物形象與重要的資源支持，夯實歷史課堂的信息基礎。因此，傳統文化能夠成為歷史課堂上的教學資源，促進歷史課堂實現提質增效、文化育人。

在人教版必修一第一單元第2課“秦朝中央集權制度的形成”的品質性認知資源使用中，教師可以引導高中生對“秦始皇”進行開放性自主評價。高中生能夠根據“修建奢華陵墓”“火燒阿房宮”“焚書坑儒”等內容討論“秦始皇”的揮霍浪費、兇殘統治、野蠻治理，還可以從“修建長城”“統一度量衡”“推行小篆”等內容討論“秦始皇”的歷史功績。為了幫助高中生更好地認識“秦始皇”，教師可以引入定制的“秦始皇”教學課件，從“促進多民族統一，進行規范化疆域管理”入手，討論“秦始皇”在中華民族融合過程中的積極作用，還要肯定“秦始皇”在奠定我國疆域版圖中的貢獻。這樣，“秦始皇”教學課件能夠幫助高中生立足民族基點、疆域管理與文化角度去看待“秦始皇”的是非功過，全面認識中華民族歷史上開天辟地的“第一人”，見證“秦始皇”不可磨滅的歷史功績。所以，“秦始皇”教學課件能夠成為歷史課堂上的寶貴教學資源，幫助高中生更好地認識與評價“秦始皇”，幫助高中生形成科學、先進、正確的歷史觀，有效豐富教材內容，提升歷史課堂的全面性。

3.立足傳統文化，創建交互性學習活動

高中生在初中階段就已經接觸部分歷史知識，具備歷史學習基礎，能夠快速融入歷史課堂的交互活動之中，展示個人的主觀思想、“三觀”標準以及道德覺悟。教師將傳統文化融入歷史課堂后，高中生能夠在優質的文化氛圍中學習歷史知識，多維感知歷史知識與傳統文化。因此，高中生能夠不斷提高自己的歷史學習能力，提高自己的綜合素質。

在人教版必修一第四單元第16課“抗日戰爭”的交互性學習活動中，教師可以深度提升高中生的綜合素養與學習能力，指引高中生自主討論“抗日戰爭”。高中生能夠在討論“抗日戰爭”中列舉日本侵略者在神州大地上的卑劣行徑、兇殘罪行以及筆筆血債，共同鞭笞日本軍國主義犯下的滔天罪責。高中生還能夠在自主交互活動中謳歌抗日英雄，如佟麟閣、楊靖宇、薛岳、李宗仁、趙一曼、彭德懷、粟裕、趙尚志、左權、孫立人、呂正操等，一起交流英雄人物的抗日故事，以此開展思想品德教育活動。而且，教師還要立足傳統文化對高中生進行仁愛教育、友善教育、民族教育、恥辱教育，引導高中生正確看待“抗日戰爭”，幫助學生認識到有罪的是日本軍國主義分子，所有中國人應共同聲討軍國主義分子。另外，教師還要引導高中生不能形成“報復心理”與“仇日情緒”，教導高中生“中國人要永遠銘記曾經的恥辱與傷痛”，這是永遠無法消除的“民族記憶”。所以，傳統文化能夠幫助高中生更好地看待“抗日戰爭”，鼓勵高中生知恥而后勇，強化高中生的民族自尊心與民族榮譽感。

4.立足傳統文化，開展課堂教學

傳統文化能夠為歷史課堂提供名人故事、成語素材、寓言啟迪，切實提升歷史課堂的教學效果，激發高中生的能動性與認知創造力。高中生還能夠在傳統文化探究中獲得強烈的愉悅感、興奮感、快樂感，有效提升自身對于課堂活動的專注度與探究度。因此，傳統文化能夠為高中生的歷史學習提供優質的教學資源。

在人教版必修二第五單元第15課 “交通工具和通訊工具的進步”的教學活動中，教師可以引導高中生分別說一說自己家中在“交通工具和通訊工具”方面發生的可喜變化。例如，高中生可以介紹小時候家中只有摩托車，自己冬天坐在摩托車上凍得瑟瑟發抖，騎摩托車也非常不安全。然而，現在汽車已經普及，家家戶戶都有了私人汽車，日常出行非常方便與安全，再也不怕刮風下雨了。

再如，高中生小時候家中沒有電話，一個小區內的固定電話也非常少，打電話、接電話都非常不方便。而現在智能手機已經普及，視頻聊天已經成為低成本的交流方式。當高中生沉浸于日常生活蓬勃向上的喜悅時，教師應融入傳統文化中的感恩教育、惜時教育、理想教育、愛國教育、幸福教育，鼓勵高中生為國家富強與民族復興而刻苦學習、力爭上游、實現夢想。所以，傳統文化能夠成為快樂探究的點睛之筆，提升高中生的思想覺悟、道德品質。

5.立足傳統文化，實現高效育人

傳統文化能夠促進歷史課堂全程優化、方法進階、提質增效，教師不僅要立足歷史課堂完成知識教學任務，還要借助傳統文化，提升歷史課堂的人文氣息與民族特色。傳統文化能夠幫助高中生形成強烈的民族意識、民族自信與文化自信，有效拓展思想品德教育的廣度。因此，傳統文化能夠提升歷史課堂的文化底蘊、思想高度、德育價值，創設優質育人生態。

在人教版必修三第一單元第2課 “罷黜百家 獨尊儒術”的歷史教學中，教師不僅要引領高中生研究“罷黜百家 獨尊儒術”在歷史長河中的社會價值、歷史價值與積極作用，還要引導高中生深度了解“董仲舒”的其他歷史貢獻。例如，“董仲舒的天人合一理念”能夠衍生出現在社會中的環保教育、和諧教育、生命教育等，還要學習“董仲舒”開展教育活動的先進性與策略性。所以，教師要幫助高中生深度探討“董仲舒”的人物特點，幫助高中生了解“董仲舒”的歷史功績，實現高效積累。

綜上所述，傳統文化是教師創建高品質教學活動、高層次歷史課堂的育人支點，能夠成為教師促進歷史課堂提質增效、資源進階的活動抓手，為高中生營造智慧定位、人文導引、科學育人的課程環境。因此，教師要以傳統文化為歷史課堂提質增效的突破口，并立足傳統文化，架構主題性探究情境，創設品質性認知資源，組建交互性學習活動，實現高效育人，創設高層次、人文性、素養型的課程育人生態環境。由此可見，高中生能夠在思想啟迪、文化教育、德育培養中不斷提高自己的歷史學習能力和綜合素質。

參考文獻：

[1] 李艷《新課改下高中歷史教學中滲透傳統文化的路徑分析》，《中學政史地（教學指導）》2022年第11期。

[2] 劉紫璇《統編高中歷史教材中中華優秀傳統文化的分析研究——以〈中外歷史綱要〉古代史部分為例》，《科學咨詢（科技·管理）》2023年第6期。

[3] 李文海《高中歷史教學中培養學生傳統文化素養的策略分析》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第8期。

[4] 方紅霞《高中歷史教學中滲透中華優秀傳統文化的策略》，《智力》2023年第21期。

[5] 張麗《高中歷史教學中的中華文化認同教育思考分析》，《新課程教學（電子版）》2022年第19期。

[6] 蔡國鋒《把知識內化為精神——論傳統文化在高中歷史課上的融入》，《河南教育（基教版）》2022年第Z1期。

[7] 鄒漢源《如何在高中歷史教學中傳承中華優秀傳統文化》，《求知導刊》2021年第50期。

[8] 巴金蘭《核心素養下農村高中歷史教學滲透優秀地方傳統文化研究》，《學周刊》2021年第34期。

[9] 胡新勇《高中歷史課堂中的傳統文化教育滲透——以統編教材“中國古代文學”專題教學為例》，《歷史教學問題》2021年第3期。