融合傳統文化元素的高中語文古詩詞教學策略探討

羅晶晶

摘 要：在當前全面推行素質教育的進程中，高中語文古詩詞教學作為培養學生核心素養的關鍵環節備受重視。本文以融合傳統文化元素為出發點，探討了在核心素養框架下的高中語文古詩詞教學策略。本文通過多角度分析，強調了文化傳承、思維拓展和綜合能力培養在核心素養中的重要性。教師在古詩詞教學中，要采取創造性的教學方式，深入挖掘教育資源，培養學生的文學欣賞和文化感悟能力，進而實現提升學生核心素養的目標。本文呼吁教師充分利用古詩詞教學，通過引導學生品味古代詩歌的精髓，推動學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養 高中語文 古詩詞 傳統文化? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.017

在當今社會，教育體系正在經歷重要變革，全面素質教育的理念日益獲得認可。高中語文作為培養學生全面素養的核心學科之一，在這一變革浪潮中，需要肩負起應有的責任。在全面推進素質教育的大環境下，高中語文古詩詞教學成為關注的焦點，不僅要傳承和弘揚傳統文化，更要培養學生的核心素養。本文以融合傳統文化元素為出發點，探討核心素養框架下的高中語文古詩詞教學策略，以期為提升學生的語言能力、文學欣賞力和核心素養水平提供有效途徑。

高中語文古詩詞教學的獨特性在于其蘊含豐富的文化內涵和思想價值。古詩詞既是語文課程的重要組成部分，也是培養學生人文素質、審美情操和思維能力的有效工具。在新一輪的課程改革中，高中語文教育不僅要滿足學科知識傳授的要求，更需要關注學生的核心素養。核心素養包括文化傳承、思維拓展和綜合能力，而這些正是高中語文古詩詞教學所提供的寶貴資源。

本文將從多個角度深入探討高中語文古詩詞教學在核心素養培養中的地位和作用。教師通過分析傳統文化對核心素養的意義，探討古詩詞教學在提升學生文學鑒賞能力方面的策略。同時，教師在古詩詞教學中要引入創造性的教學方式，以培養學生對傳統文化的獨立理解和感悟能力。教師通過深入研究高中語文古詩詞教學策略，旨在為教育者提供有力的支持，實現學科教學與核心素養培養的有機融合，為培養具有綜合素質的新時代公民奠定堅實基礎。

一、發掘古詩詞文化內涵與藝術特點

古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化內涵。然而，在傳統的語文教學中，我們常常未能深刻理解和挖掘這些寶貴的資源。因此，教師有必要從核心素養的角度重新審視高中語文古詩詞教學，以更好地激發學生的學習熱情，提升學生的綜合素質。

核心素養是教學的前提條件，我們要摒棄過去的程序化教學方式。傳統的教學方法通常過于注重對作者個人情況的介紹、古詩逐字分析以及情感總結。然而，這種方式往往使學生的學習只停留在知識的表面，無法讓學生真正理解古詩詞的文化內涵和藝術特點。通過深度挖掘古詩詞的內涵，我們能夠幫助學生對古詩詞形成更為全面深刻的認知，使他們對古詩詞產生更深層次的理解。

古詩詞作為傳統文化的一部分，教師在教學中應該突出其傳承文化、汲取精華的特色。在這一點上，我們可以通過教學手段引導學生深入思考古詩詞背后蘊含的文化價值觀念。這不僅能夠加深學生對中華傳統文化的理解，還有助于培養他們對文學藝術的鑒賞能力。

核心素養下的語文教學需要強化教師與學生之間的相互作用。在傳統教學中，教師往往是知識的傳授者，而學生更多是被動接受者。通過引入更多互動性的教學方法，可以使學生更積極地參與到課堂中，充分發揮他們的主體性。這有助于激發學生對古詩詞學習的興趣，提高他們的學科核心素養。

以核心素養為指導理念，重新審視高中語文古詩詞教學，對于深化學生對古詩文的理解，培養他們的文學鑒賞力以及提高學生的語文綜合素質具有幫助。通過深度挖掘古詩詞文化內涵和藝術特點，我們能夠更好地傳承中華傳統文化精髓，為學生未來的發展奠定堅實基礎。

二、以核心素養為導向的高中語文古詩詞教學的意義

在高中語文課程中融合傳統文化元素進行古詩詞教學具有重要的意義。這種融合不僅有助于學生傳承中華傳統文化，更能夠提升學生的語文素養和文化修養。

傳統文化是中華民族的瑰寶，而古詩詞作為其精髓之一，蘊含著豐富的歷史、哲學、道德等文化元素。在教學中融入傳統文化元素，例如歷史典故、古代哲學思想等，有助于學生更深層次地理解古詩詞的內涵。通過對傳統文化的深度挖掘，學生可以更好地領悟古詩詞中蘊含的文化精神，進而提升學生對中華傳統文化的認知水平。

在現代社會，學生更傾向于接觸新穎、多元的文化形式。然而，傳統文化的學習往往顯得抽象和乏味。通過巧妙地融合傳統文化元素，教師可以使古詩詞教學更具生動性和趣味性。教學內容的生動呈現以及傳統文化元素的巧妙引入將有助于激發學生的學習興趣，使其更加主動地參與到古詩詞教學中，提高學生的學習效果。

傳統文化是一個國家、一個民族的靈魂，而古詩詞則是傳統文化中的瑰寶。教師將傳統文化元素融入古詩詞教學，有助于讓學生更好地認識和理解傳統文化。通過深入學習傳統文化，學生能夠建立對中華文化的自信心，增強對國家的認同感和自豪感。這樣的文化認同感將推動學生更積極地投入到語文學科的學習中，為其全面發展提供堅實的基礎。

融合傳統文化元素的高中語文古詩詞教學不僅有助于豐富古詩詞的內涵，提高教學吸引力，更能夠培養學生的文化自信心，為其全面發展奠定堅實的基礎。這一教學策略的實施將推動古詩詞教學更好地適應當代學生的需求，促使中華傳統文化在新時代煥發新的光彩。

三、融合傳統文化元素的高中語文古詩詞教學策略

在高中語文古詩詞教學中融入傳統文化元素是促使學生全面發展、提升核心素養的重要策略之一。在教學中，教師強化閱讀與寫作、鼓勵積極思考、深化情感體驗、提升文化認同感、注重名句解析，不僅有助于學生更深入地理解古詩詞中的文化內涵和藝術特點，同時也培養了學生的創造力、思考能力、審美欣賞能力，并提升了他們對傳統文化的認同感。本文圍繞這些策略展開論述，通過對每個方面的深入分析，闡明融合傳統文化元素的高中語文古詩詞教學策略的重要性，以及如何在實際教學中貫徹這一策略。通過對豐富的例子進行剖析，可以展示這一策略的實施如何有助于學生全面提升語文素養，使其形成更高層次的思維能力，并使他們在傳統文化的沃土中茁壯成長。在新時代，這種教學策略的實施不僅有助于學生更好地繼承和發揚中華傳統文化，更能夠培養具有創新精神、文化自覺性和團隊合作精神的高素質人才。

1.強化閱讀與寫作

強化閱讀與寫作不僅有助于學生深入理解古詩詞中的文化內涵和藝術特點，還能夠激發學生的創作能力和語言表達能力，為學生的整體語文素養提升奠定堅實的基礎。本文詳細探討閱讀與寫作在高中語文古詩詞教學中的意義，以及如何落實這一策略。

通過深入挖掘古詩詞的語言、意境、結構，學生能夠更全面地理解文學作品的內涵。以《歸園田居》為例，教師可以引導學生對這篇作品進行深度閱讀，分析其中蘊含的文學手段、歷史背景和情感表達。這不僅有助于學生解讀詩歌，還培養了學生對文學作品的批判性思維能力，提高了學生的閱讀理解能力。

在閱讀教學的基礎上，寫作練習是培養學生創作能力的有效手段。在學習《歸園田居》這一文本后，教師可以要求學生仿照其結構和風格，創作類似的作品，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也讓他們在創作中深入思考文學作品的內涵。學生在這個過程中，不僅能夠鞏固所學知識，更通過模仿和創新的實踐，逐漸形成自己的文學風格。

在教學過程中，教師可以采取多種方式引導學生進行深度閱讀和寫作練習。例如，通過小組討論，教師可以讓學生分享對《歸園田居》的理解和感悟，從不同的角度去解讀詩歌的含義。在寫作練習中，教師可以為學生提供一些建議，引導學生如何在仿寫的基礎上添加個性化的元素，使其作品更具獨創性。通過這樣的教學例子，學生在實際操作中不僅深化了對《歸園田居》的理解，同時提高了自主學習和創作的能力。

2.鼓勵積極思考

教師培養學生積極思考的能力不僅能夠使學生更深入地理解古詩詞，還能夠激發他們主動思考、形成獨立觀點的能力。下文將進一步探討積極思考在高中語文古詩詞教學中的價值，并以《琵琶行》為例進行詳細論述。

積極思考是提高學生語文素養的重要途徑。教師通過引導學生主動提高自己的思維能力，可以使他們在古詩詞教學中更深入地思考文學作品背后的文化、歷史以及人生哲理。這種思考不僅有助于學生更全面地理解古詩詞，還提高了他們分析問題、解決問題的能力，為其綜合素養的提升打下堅實基礎。

以《琵琶行》為例，教師可以引導學生深入思考女子的含義。通過閱讀這首詩，學生被激發去思考作者所描繪的女子是否僅僅是琵琶演奏者，還是象征著更深層次的人生寓意。教師可以通過提問，鼓勵學生形成獨立觀點，使他們在教學中進入思考的狀態。這樣的引導不僅使學生對詩歌進行多層次理解，同時提高了他們的文學鑒賞水平，使其在面對復雜文本時能夠更為深刻地解讀其內涵。

在實際教學中，教師可以通過小組討論、辯論等形式，組織學生分享對《琵琶行》的思考和解讀。這種交流和碰撞不僅有助于學生形成對詩歌更為深刻的認知，還培養了他們團隊合作和表達思想的能力。通過這樣的教學案例，學生在思考中逐漸形成了獨立見解，提高了自身的邏輯推理能力。

3.深化情感體驗

深化情感體驗不僅有助于學生更好地理解古詩詞中的情感表達，還能提升他們的審美欣賞能力和創造性思維。以下將詳細探討深化情感體驗在高中語文古詩詞教學中的作用，并以《蜀道難》為例進行具體闡述。

在核心素養的指引下，教師注重學生的情感體驗有助于培養學生的審美與創造力。通過情感體驗，學生能夠更深刻地感受古詩詞中蘊含的情感和思想。這不僅有益于他們的審美能力提升，還為創造性思維的發展創造了有利條件。

以《蜀道難》為例，教師在教學過程中可以采取多種手段引導學生深化情感體驗。首先，學生通過朗讀能夠感受到詩歌的節奏、音韻，從而更好地去領會作者所創造的語言美感。其次，教師可以培養學生的想象力。通過深度思考和情感體驗，學生能夠更全面、更深刻地理解《蜀道難》的內涵。

在實際教學中，教師可以組織學生進行小組討論，分享對《蜀道難》的情感體驗。這樣的互動有助于提高他們對文學作品的理解能力。同時，教師可以通過寫作、朗誦等多種方式，讓學生將自己的情感融入對文學作品的欣賞中，從而提高他們的創造力。

4.提升文化認同感

傳承中華傳統文化是高中語文古詩詞教學的重要目標之一。在這一背景下，教師提升學生的文化認同感顯得尤為關鍵。通過對傳統文化的深入學習，學生不僅能夠更全面地理解古詩詞中蘊含的文化內涵，還能增強對中華傳統文化的認同感。以下將以曹操《短歌行》為例，詳細闡述提升學生文化認同感的教學策略。

在教學曹操的《短歌行》時，教師可以通過適度擴展相關歷史和文化的內容，引導學生對東漢末年的歷史進行深入學習。例如，教師可以解讀詩中描繪的歷史背景，介紹當時的社會制度、風俗習慣等相關知識。

教師還可以鼓勵學生主動探索傳統文化，以提升他們的文化認同感。例如，教師可以組織學生進行小組研究，讓他們深入了解東漢末年的歷史文化，了解當時的人物、事件、風土人情等方面的信息。這種主動性的學習過程不僅可以拓展學生的知識面，還能夠讓他們在學習中了解傳統文化。

此外，教師可以通過融入相關藝術形式，如繪畫、音樂、戲曲等，使學生更全面地感受中華傳統文化的博大精深。例如，教師可以組織學生進行繪畫比賽，讓他們通過繪畫表達對《短歌行》中景物的理解，從而拉近學生與古代文化的距離。這種多元化的教學方式有助于激發學生對傳統文化的濃厚興趣，提升他們的文化認同感。

提升文化認同感不僅有益于當前古詩詞教學的深入開展，更有助于學生形成對中華傳統文化的認同。這種認同感將為學生構建對自己文化身份的認知提供堅實基礎，培養學生對傳統文化的傳承意識。

5.注重名句解析

名句解析不僅能夠提高學生對古詩詞的理解能力，更能夠培養學生對傳統文化的熱愛。通過深入解析名句，學生能夠深刻理解詩歌的內涵，同時也能夠深入挖掘其中蘊含的文化價值。

在古詩詞教學中，名句解析旨在引導學生通過背誦和深入分析古詩中的經典句子，從而更加深刻地理解和體驗其中所包含的文學、歷史和哲學內涵。以解析杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫屏”為例，這樣的名句既表達了詩人對秋天夜晚的感慨，又通過對光影的描繪體現出一種深邃的思考。教師在進行解析時，可以引導學生分析其中蘊含的情感、意境，從而激發學生產生對古代文化的情感共鳴。

教師探討如何在高中語文古詩詞教學中融入傳統文化元素，可以促進學生更深入地理解古詩詞的文化內涵和藝術特點。通過強化閱讀與寫作、鼓勵積極思考、深化情感體驗、提升文化認同感、注重名句解析等五個方面的教學策略，不僅有助于學生更深入地理解古詩詞中的文化內涵和藝術特點，還能夠培養學生的創造能力、思考能力、欣賞能力，并提升他們對傳統文化的認同感。

參考文獻：

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