高中語文古詩詞教學中滲透傳統文化的策略探究

吳旸

摘 要：在新高考理念下，教師要自覺設計古詩詞教學的新形式，助力高中生實現視野拓展、思想進步、品德提升，踐行課程思政的思想。為了挖掘古詩詞教學的育人價值，教師要認識到傳統文化滲透于古詩詞教學中的必要性與可行性。本文系統分析了傳統文化滲透于古詩詞教學的價值，科學歸納了傳統文化滲透于古詩詞教學的策略。希望傳統文化的滲透能夠成為古詩詞教學活動的點睛之筆，使古詩詞教學能夠實現人文定位、高端導引、提質增效、智慧育人。

關鍵詞：傳統文化 古詩詞教學 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.015

古詩詞教學是高中生品讀詩詞素材、感悟文學經典、融入審美意境的人文空間，能夠幫助高中生集聚大數量、豐富化、品質性的語言素材、精湛修辭。為了促進古詩詞教學的提質增效，教師要實現傳統文化教育與古詩詞教學的相得益彰，為高中生提供高層次、高品質的藝術與美育素材，優化高中生的文學鑒賞能力。所以，傳統文化要成為古詩詞教學體系中的精華，科學提升古詩詞教學的人文價值與育人效果。

一、傳統文化滲透于古詩詞教學的必要性

隨著“信息大爆炸”時代的到來，一些高中生逐漸迷失于多元化的信息環境之中，慢慢弱化了個人的民族意識、思想定位、傳統美德、文化自信，在“多元文化浪潮”中成為隨波逐流的“浮萍”。傳統文化是高中生進行課程學習、素質發展、文化傳承的“根”，是高中生思想進步、方法集聚、品德發展的文化底蘊與精神框架，是高中生形成課程核心素養的必備思想內核、品德基點與精神支柱。因此，教師在古詩詞教學活動中自覺傳播傳統文化，能夠引導高中生成為傳統文化的傳承者。

二、傳統文化滲透于古詩詞教學的可行性

古詩詞是傳統文化的重要載體之一，古代文人墨客的文學創作、主題思想與品德修養都能夠在古詩詞作品中得以展示，它是傳統文化在文學范疇內的物質基礎。這樣，古詩詞教學就會成為教師引領高中生深度挖掘傳統文化資源、踐行課程思政思想的重要方式，使高中生汲取高層次、高品質的文學精華、藝術修養，提高高中生的詩詞鑒賞能力。由此可見，教師將傳統文化滲透于古詩詞教學中具備非常高的可行性，能夠實現傳統文化的優質傳播。

傳統文化是古詩詞教學實現提質增效、智慧育人的人文抓手，教師能夠立足傳統文化教育的施教角度，深度剖析古詩詞作品中的文學定位、主題思想、民族精神、傳統美德。傳統文化教育能夠推動古詩詞教學走向主題定制、智慧施教、文化育人，為高中生架構高層次、高品質的文化環境、藝術氛圍，深度落實課程思政思想。所以，傳統文化滲透于古詩詞教學具備非常高的可行性，能夠深度詮釋傳統文化資源的文化底蘊和美育高度。

三、傳統文化滲透于古詩詞教學的價值

第一，教師將傳統文化滲透于古詩詞教學中，有助于高中生在主題情境、文化導引中啟智潤心、身心愉悅、健康成長，優化育人環境的設計高度、體驗品質、活動實效。高中生能夠基于古詩詞作品感知到古人的思想意識、精神操守、藝術修養、道德品質，擁有高體驗的美育環境、高層次的文化教育、高價值的民族教育，鞏固高中生的民族情結、文化自信、傳統美德。由此可見，教師將傳統文化滲透于古詩詞教學，能夠助力高中生的健康成長。

第二，教師將傳統文化滲透于古詩詞教學，能夠提升語文教學的文學定位、文化高度、美育品質、德育效率，促進語文教學與傳統文化的深度融合。教師能夠以傳統文化教育為教書育人的支點，凸顯語文教學的文化底蘊、思想導向，保質保量地履行教書育人職責，實現語文教學的資源拓展、人文優化、提質增效、創新推進。因此，教師將傳統文化滲透于古詩詞教學，能夠推動語文教學走向文化育人，弘揚傳統美德。

第三，教師將傳統文化滲透于古詩詞教學，有助于提升課堂活動的設計定位、研究內容、活動層次、育人價值，有效實現科學育人與古詩詞教學的整合。傳統文化滲透于古詩詞教學還能夠提升主體交互的層次感、品質感、價值感，加速新課程改革在古詩詞賞析活動中的貫徹執行，推動語文教學走向資源優化、層次提升、人文改進。所以，教師將傳統文化滲透于古詩詞教學，能夠推動新課程改革的科學落實。

四、傳統文化滲透于古詩詞教學的科學策略

傳統文化教育是古詩詞教學的點睛之筆，能夠深度挖掘出古詩詞作品中的民族特色、思想定位、藝術風格與美育導向，對高中生進行民族文化教育。

1.將傳統文化滲透于探究情境中

教師在古詩詞教學中應將傳統文化滲透于高中生的探究情境之中，打造高端化、精品型、素養性的育人氛圍，實現高層次的思想啟迪、文化導引。傳統文化探究情境能夠幫助高中生理解古詩詞的內涵，易于高中生深度感悟古詩詞作品的中心思想與人文價值。因此，傳統文化滲透于探究情境，能夠幫助高中生獲得融入古詩詞內容的人文通道。

在人教版高中語文必修二第二單元第6課“詩三首：短歌行”的教學中，《短歌行》隱含了曹操“求賢若渴、建功立業、統一天下”的雄心壯志，體現出激昂的奮進意識與拼搏精神。為此，教師可以為高中生引入古箏名曲《高山流水》，以古箏特有的深沉悠遠的審美意境、擲地有聲的鏗鏘音色、蒼勁渾厚的藝術張力，為高中生營造出良好的學習環境。這樣，高中生就能夠在古箏名曲的藝術情境中慢慢進入認知狀態，理解《短歌行》體現出的思想情感、雄心壯志，深度理解曹操隱含其中的政治遠見、求賢心切、奮斗目標。由此可見，古箏名曲拉近了高中生與《短歌行》的“文化距離”，也弱化了學生的理解難度，自然能夠幫助高中生較好地理解曹操的雄心壯志與追求。所以，古箏名曲《高山流水》能夠成為高中生深度感悟《短歌行》的人文誘導信息，為高中生提供傳統文化的藝術啟迪，提升高中生的理解力與拓展力，提高古詩詞的認知起點。

2.將傳統文化滲透于輔助資源中

教師在古詩詞教學中應將傳統文化滲透于輔助資源之中，在高中生與古詩詞作品之間搭建人文過渡、內容對接、能動推進的認知跳板，弱化古詩詞作品的理解難度。傳統文化能夠為高中生提供強大的古詩詞創作背景支持，助力高中生進行精準思考。因此，傳統文化能夠提升古詩詞教學的資料性，打造人文過渡支點。

在人教版高中語文必修二第二單元第6課“詩三首：歸園田居（其一）”的教學中，高中生需要立足簡短質樸、清新雅致、回味悠長的詩句，感悟陶淵明對于自然風光、田園生活、閑適安逸的熱愛與向往。為了幫助高中生更好地理解詩句中的理想世界，教師可以為高中生播放傳統音樂名曲《漁光曲》，以傳統音樂演繹的藝術情境去對接陶淵明詩句中的“理想世界”與“如釋重負的舒暢感”。《漁光曲》具有非常高的藝術價值，能夠指引高中生去深度理解詩字里行間隱含的輕松感、愉悅感。《漁光曲》能夠為高中生提供優美的想象意境、跳躍思維、興奮體驗、靈感觸發，引導高中生去主動了解陶淵明詩句中的“自然風光”與“閑適生活”，切身感悟那份如釋重負、沉浸田園、怡然自得的安逸感。所以，傳統音樂《漁光曲》能夠為高中生勾勒出想象世界的藝術家園，有效對接陶淵明的“田園生活”，易于高中生深度掌握古詩的主題思想與價值取向。

3.將傳統文化滲透于認知內容中

教師在古詩詞教學中應推進傳統文化滲透于認知內容中，深度凸顯傳統文化與古詩詞作品之間的高低位關系，指引高中生直接感悟古詩詞作品中的傳統文化、民族美德。傳統文化來源于古人的智慧與精神，自然能夠在古詩詞教學中挖掘出古人的思想操守、品德修養、“三觀”標準。因此，高中生要積極學習傳統文化，推動古詩詞教學走向主題教育。

在人教版高中語文必修三第二單元第5課“杜甫詩三首：秋興八首（其一）”的教學活動中，高中生需要從詩句中感悟到杜甫對于國運衰敗的憂愁抑郁、對于蕭瑟秋景的無限感慨、對于暮年漂泊的哀傷酸楚，能夠感受到憂國憂民、自艾自憐的詩人形象。為了幫助高中生較好地體驗詩句中沉郁頓挫的情感、悲壯凄涼的意境、蕩氣回腸的沖動，教師可以為高中生播放傳統音樂名曲《二泉映月》，以二胡特有的音色渲染出杜甫隱含于詩句中的淡淡悲傷、無奈酸楚、老朽自卑。《二泉映月》能夠很好地詮釋杜甫的悲觀心情、無奈情緒、憂患意識，學生深度理解杜甫的欲爭無力、欲安難平、心有不甘的復雜心情與矛盾心態，就能夠較好地理解杜甫的愛國意識、積極思想、奮斗精神與無奈心結。所以，二胡名曲《二泉映月》能夠展示出《秋興八首（其一）》中的哀婉情境、矛盾心態、難平無奈，具化杜甫這一人物形象，為高中生提供高層次、高體驗的優質認知內容。

4.將傳統文化滲透于交互活動中

教師在古詩詞教學中應積極將傳統文化滲透于交互活動之中，引導高中生感知、內化、傳承民族文化，學習其中的思想教育、美德感化、藝術啟迪、美育導向。高中生能夠在傳統文化體驗活動中深層次地融入古人的思想境界、藝術修養、美育追求之中，感受民族文化教育、傳統美德教育。因此，傳統文化滲透于交互活動，能夠為古詩詞教學提供良好的學習環境和適宜的學習氛圍。

在人教版高中語文必修三第二單元第7課“李商隱詩兩首：錦瑟”的教學活動中，高中生需要深度感悟李商隱在詩句中追憶青春韶華、傷感不幸遭遇卻又無法釋懷、悲慨憤懣的復雜心情。而且，詩句中還運用了比興手法、藝術創想、通感轉化等，生動詮釋了諸多成語典故的片段意象與朦朧境界，能夠給予高中生極佳的藝術想象體驗。為了幫助高中生更好地理解與掌握詩句唯美的藝術情境，高中生可以進行自主誦讀、信手涂鴉、自由哼唱等，展示個人對于詩句的閱讀體驗與藝術創想。為此，教師可以為高中生引入琵琶名曲《夕陽簫鼓》，以琵琶樂音刻畫的“春江花月夜”去生動詮釋李商隱詩句中的“莊生夢蝶”與“杜鵑啼血”的典故情境，藝術解讀“錦瑟”中幽約深曲的詩人深思。所以，琵琶名曲《夕陽簫鼓》能夠成為高中生深度剖析“錦瑟”的伴奏音樂，以藝術之手引領高中生進行詩句賞析與人文解讀，幫助高中生更好地進行自主學習與藝術鑒賞。

5.將傳統文化滲透于學習體驗中

教師在古詩詞教學中應將傳統文化滲透于學習體驗之中，幫助高中生感知傳統文化的博大精深，提高高中生對于傳統文化的探究興趣、傳承熱情。高品質的認知體驗能夠促進高中生感知傳統文化、汲取民族美德、弘揚人文精神、實現生命躍升。因此，傳統文化滲透于認知體驗中，能夠促進古詩詞教學實現人文提質、智慧增效。

在人教版高中語文必修四第二單元第5課“蘇軾詞兩首：念奴嬌·赤壁懷古”的教學活動中，高中生需要立足詞闋素材自主勾勒萬里長江的壯美景象，還要深度理解作者在歌頌英雄豪杰中自艾自憐的思想感情與無奈情緒。為了幫助高中生深度掌握詞闋的主題思想，教師可以立足詞闋內容直接進行傳統文化教育，以“三國故事”中的“周郎”為人物素材，拓展出古人追崇建功立業、揮灑青春熱血、熱衷青史留名的理想信念。而且，教師還要從詞闋內容中為高中生挖掘教育資源，對高中生進行理想教育、英雄教育、生命教育、奮斗教育，鼓勵高中生像古代英雄一樣報效祖國、造福社會、無私奉獻。所以，傳統文化教育能夠成為《念奴嬌·赤壁懷古》賞析活動的點睛之筆，為高中生提供強烈的認知體驗。

綜上所述，傳統文化是古詩詞教學活動中不可缺失的精神食糧，教師要促進語文教學走向人文轉型、創新增效，為高中生提供高層次、高體驗的心靈洗禮與德育熏陶。因此，教師要以科學育人觀為指導思想，將傳統文化滲透于探究情境、輔助資源、認知內容、交互活動、學習體驗之中，凸顯古詩詞教學活動的設計高度、體驗品質、育人導向、活動效度。由此可見，高中生能夠在鑒賞詩詞、文學感悟、藝術創想中進行高水平的審美拓展，了解古詩詞作品中的語言風格、精美修辭、藝術造詣，最終實現美育成長、德育發展。

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