大單元視域下初中道德與法治有效教學的探索

摘 要：道德與法治學科因具有能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生身心和諧發展的價值而備受關注。在全面落實核心素養培養的教育背景下，傳統的道德與法治教學方法的弊端日漸顯現，以“灌輸式”模式為主的課堂教學活動過于淺顯、形式化，難以實現新時代的教育目標。而大單元教學作為注重知識整體性和教學深度的教學組織形式，能夠破除傳統教學弊端，為教師更好地開展教學以及促進核心素養理念深入發展提供了方向指引。以此為論題，對大單元視域下初中道德與法治的有效教學方法加以分析和闡述。

關鍵詞：初中道德與法治；大單元視域；教學策略；方法分析

作者簡介：徐素文（1987—），女，江蘇省南通西藏民族中學。

傳統的道德與法治教學往往按照教材對課時內容的編排死板地規劃和設計教學，缺乏從“大單元”視角審視和設計教學的意識，難以適應教育改革的發展需求。為了改善這種局面，初中道德與法治教師應從教學完整性和系統性的角度出發，將大單元教育理念作為重要指導思想，讓道德與法治教學在由碎片化走向結構化的過程中變得更加豐富、全面，從而促進學生思想道德品質和法治意識的全面發展，為培養學生綜合素質和能力創造有利條件。

一、大單元教學概述

大單元教學作為近年來教育領域中新興且得到廣泛應用的教學組織形式，其內涵具體來說是在強調教學目標、教學內容和教學活動整體性的基礎上合理設計、規劃教學活動，讓學生在系統、全面地掌握所學知識的同時逐步提升綜合素質和能力［1］。大單元教學能將零散的知識內容通過某一連接點有效串聯起來，在強化知識內在關聯性的同時有效拓展學生學習和認知的廣度，是對教材內容進行二次開發和充分利用的有效方法。此外，盡管多數教材以單元為基本架構，但大單元教學并非以教材中的獨立單元為基本單位推進教學，而是在打破教材課時和單元限制的基礎上構建以某一主題內容為核心的知識體系，并圍繞這一知識體系開展教學。

二、開展初中道德與法治大單元教學的重要性

核心素養視域下，初中道德與法治大單元教學的開展能夠促進學生學習方式的轉變，并使學生的道德與法治素養得到有效培養［2］。相比于傳統的以理論知識為主要關注點、以碎片化教學模式為主要教學方法的道德與法治教學，大單元教學能夠通過全面、系統地整合知識來引領學生進行聯想式學習，在大單元教學模式的帶動和引導下，學生也能從被動接受知識以及死記硬背的學習狀態中解脫出來，更為深刻地感知教材中蘊含的思想道德觀念。在此過程中，學生的學習方式也由被動聽講轉變為積極、主動地獲取知識，而這一重大轉變也是學生的學習活動由表層學習遞進為深度學習的標志［3］。學生經過深度學習、深刻理解知識內涵，能更好地理解道德與法治學科的本質和內涵，自身的道德與法治素養也可以在無形之中得到深化發展。

三、大單元視域下初中道德與法治教學的現狀

當前初中道德與法治大單元教學在具體實施過程中受各方面因素影響，存在一些問題，如核心內容和目標設定不合理、教學模式過于單一以及教學反思不足等。

具體來看，設定基本教學內容是大單元教學在具體實施過程中最為基礎、最為重要的工作。然而，不少教師沒有充分、系統地了解教材知識，對學生的學習情況也缺乏充分了解，導致其選取和設定的教學內容脫離學生的學習需求，教學方案缺乏合理性，甚至存在連貫性不強、銜接不當等問題。這種忽視生本理念的教學設計容易造成學生思維脫節，大單元教學也因此難以順利、高效地開展。在教學模式方面，部分教師傾向于采用講授式教學法講解知識點，忽視實踐活動、互動活動，導致本就單調、無趣的課堂變得更加死氣沉沉。學生在這種氛圍和環境的影響下難以形成主動學習、探究和拓展的意識，使得大單元教學的優勢無法有效發揮。

再完美的教學方案都需要以教學反思為支撐來不斷改進和優化。對教學對象、環境以及效果等方面進行綜合且全面的總結和評價，并結合教學實際進行調整，是豐富、完善教學模式和教學方案不可或缺的重要一步。然而，有的教師習慣按照既定方案實施教學，缺乏對教學活動進行反思、改進的意識，導致大單元教學因沒有及時糾偏而流于形式，跟不上時代發展，阻礙課堂教學的順利開展。

四、大單元視域下初中道德與法治教學的策略

（一）樹立整體觀念，明確關聯，合理規劃

樹立整體和全局觀念是實施大單元教學的必要前提。當前的初中道德與法治教材在整體編排上具有結構脈絡清晰、邏輯關系完整的特征，為大單元教學提供了載體和依據。為此，開展初中道德與法治大單元教學應從整體和全局的角度出發，在把握教材整體內容以及局部知識關聯性的基礎上進行宏觀思考，精選教學內容并對其進行合理規劃和設計，從而為大單元教學的高效開展提供強有力的保障［4］。

大單元教學以“大教育觀”為指引，旨在突出并強調教學的整體性和系統性。教師應在充分認識到這一點的基礎上樹立整體觀和全局觀，通過把握知識間的內在關聯性，設計以單元為主導的教學活動。以統編版道德與法治九年級上冊第一單元“富強與創新”為例，本單元分別從改革開放、創新發展兩個角度闡明了國家發展的動力和基礎，單元中的兩個課時具有較強關聯性。為此，教師可以通過全面分析兩課內容，設計大單元教學的主題和思路，實現知識的融會貫通，確保教學活動高質高效。如此，大單元教學在整體教育觀念和思路的指引下有了理論支撐，為實現大單元教學的順暢、高效開展奠定了良好基礎。

（二）構建完整體系，厘清主線，明晰脈絡

大單元教學的宗旨和目標與旨在培養學生綜合素質和關鍵能力的核心素養理念間存有共同點和關聯性［5］。而核心素養本身是一個綜合性較強的概念，其培養過程更是一種系統化的長久過程。在這一過程中，各個維度目標并非獨立的。同樣的，大單元視域下初中道德與法治教學活動也應在轉變割裂、孤立地看待教學內容的傳統教育觀念的基礎上，注重完整知識體系的構建，在對教材進行全局把握的同時抓住其內在邏輯性和共性知識，并以此為基礎確定大單元教學的主題和脈絡，將大單元教學凸顯整體的作用發揮出來。

例如，對統編版道德與法治七年級上冊進行統籌把握和全面分析，不難發現，整本教材圍繞成長這一主題，系統化地介紹和闡述了學生在學習、探索、交往和生命各方面的成長和歷練。與此同時，圍繞這些板塊設置了與學生成長有關的不同話題內容，如“學習新天地”“友誼與成長同行”“師生之間”“探問生命”等，這不僅為剛步入初中階段的中學生的學習和生活提供了方向指引，也為教師更為系統化地開展大單元教學提供了載體和依據。在教學中，教師可以從統攬全局的角度出發設計大單元教學，在把握本冊教材不同單元內容內在關聯性的基礎上明確教學思路。如此，大單元教學在完整知識體系和清晰教學主線的帶動下得以有序開展，提升了學生對大單元教學主題內容及整體教學思路的認知。

（三）層層遞進探究，引領感悟，深化實效

注重層層遞進式探究性學習活動的設計和開展是大單元視域下課堂教學應當關注的問題。教學情境作為教學活動開展的載體以及學生知識、思想形成的“沃土”，在大單元教學中占據著重要位置。在充分考慮學生生活實際、思維特點的基礎上創設適宜的教學情境，能夠在極大縮短學生與教材之間距離的同時優化學生的思想和實踐體驗，使其從中獲得更為豐富的知識。在生動情境的帶動下，學生的學習也能由自主感悟逐漸向問題驅動、合作探究和總結歸納的方向層層遞進。為此，大單元視域下的初中道德與法治教學活動應注重對情境這一教學元素的運用，讓學生在良好氛圍中進行由淺入深的遞進式學習，令課堂教學在走向核心素養本位的過程中得到更好的發展。

以統編版道德與法治八年級上冊第二單元“遵守社會規則”為例，本單元從規則、道德和法律三個方面闡述了個體是如何一步步由自然人轉變為社會人的：首先，通過學習并尊重不同形式的規則、制度，逐步形成規則意識和自律意識；其次，通過學習以禮待人、誠實守信等道德規范，不斷提升自身的道德品質；最后，在法律這一最高形式規則的約束下，人們進一步規范自身行為。整個單元運用這種層層遞進的方式展現了不同形式的規則、制度、道德規范乃至法律在約束人們行為方面的重要作用，以及整個社會是如何在這些規則、法律等的約束下變得更加規范、有序的。為了加深學生對這些知識的理解、感悟，教師可以通過聯系生活實際創設情境的形式引領學生進行層層深入的探究。比如，利用多媒體播放一些社會生活需要秩序、規則的相關圖片和視頻：在超市收銀臺前排隊、有序搭乘公交車、車輛禮讓行人等。教師還可結合一些熱門話題，如踩踏事件造成的不良后果，進行情境創設，讓學生以對比的形式直觀認識到規則和秩序在約束人們行為、規范社會生活方面的重要作用。之后，教師可繼續利用同樣的方式展現與道德、法律有關的生活實例，讓學生透過直觀情境以及熟悉的生活實例感受規則、道德、法律的約束作用，在深刻理解所學知識的同時認識到這些知識與實際生活的內在關聯，在良好氛圍中進行層層深入的探究性學習活動。如此，大單元教學在情境的支撐作用下得以深入發展，對促進大單元整體教學水平的提升以及學生自主學習、探究能力的培養產生了有利影響。

（四）注重評價檢測，促進反思，完善教學

完成既定教學目標并不意味著課堂教學活動的終結，對學生的學習過程和結果進行全面、客觀的評價也是課堂教學的重要一環。開展初中道德與法治大單元教學活動除了要積極運用多種方法和途徑讓學生更好地理解、領悟以及遷移運用所學知識，還應注重學生解決問題能力的培養以及教學評價在各個環節的恰當融入，在檢驗學生是否完成預期任務的同時推動學生深度學習活動的開展，讓學生在合理評價的指引下逐步提升學習水平以及解決問題的能力，使教學評價的作用得到充分體現。

例如，教師可以從核心素養視角出發，對學生在大單元學習活動中的表現進行綜合評價。以統編版道德與法治七年級下冊第四單元“走進法治天地”為例，教師可以通過提問、測試的形式了解學生對知識的掌握情況，并結合學生在課堂上的表現對學生的學習過程進行綜合點評。比如，經過檢查、評價，發現有的學生對“法律為我們護航”這部分內容理解得不夠透徹，教師就可以結合具體事例對這部分內容進行細致講解；有的學生面對這部分法律知識，學習興趣不足，教師應給予合理的指導和點評，讓學生充分認識到自身的優勢與不足，逐漸形成端正、積極的學習態度。

大單元視域下的教學評價活動也應注重對教師的教學行為進行適當點評，即從課前、課中、課后各方面入手進行全面評價，檢驗整個教學活動是否合理、恰當。比如，教學前單元整體教學目標的設計是否合理，教學過程中所采用的教學方法是否恰當、有效，是否給予了學生充分的關注，課后是否及時對學生進行了輔導等，這些都是需要教師在評價環節進行自我審視和評價的重要內容。同時，教師還可將學生自評、學生互評等多元化的評價方法引入教學評價，讓學生在多元評價的指引下更好地反思自我、改進提升。如此，便將教學評價檢測、反饋和完善教學的作用充分展現了出來，達到補充和優化教學、提升教學效率的目的。

總之，相比于傳統教學方式，大單元教學有著促進深度學習、深化核心素養培養的價值。初中道德與法治教師應結合教學實際，探究大單元教學的有效策略，讓學生在精準化目標和系統化教學體系的帶動下開展深度學習，為實現學生道德品質、法治意識以及綜合素養的全面提升貢獻力量。

［參考文獻］

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［2］張文芹.基于大單元設計的初中道德與法治教學策略研究［J］.求知導刊，2021（30）：37-38.

［3］嚴育洪.以主題任務融合大單元學習的驅動策略［J］.基礎教育課程，2020（9）：38-46.

［4］費宗翔.加強單元教學設計，提升學科核心素養［J］.上海課程教學研究，2020（3）：36-40.

［5］鄭鳳儀.四位聯動塑造小學生道德品質［J］.中國教育學刊，2020（8）：107.