生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)背景下的幼兒園愛鳥護(hù)鳥生態(tài)課程研究

□福建省明溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 魏艷紅

隨著生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的深度融合，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)聚焦于開發(fā)特色生態(tài)課程，為兒童提供親自然的學(xué)習(xí)活動與環(huán)境資源。幼兒園需要從課程開發(fā)的便利性與獨(dú)特性入手，立足于當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，為生態(tài)課程的開發(fā)與實(shí)施搭建良好的資源基礎(chǔ)。明溪縣被譽(yù)為“中國候鳥旅居小城”“觀鳥絕勝全國四佳”“中國黃腹角雉之鄉(xiāng)”，建有觀鳥智慧平臺、觀鳥基地、觀鳥專業(yè)合作社等。不僅如此，“縣域生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)”更是作為縣政府2023 年經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的“四大板塊”之一備受重視。由此可見，基于縣域生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)背景下，打造園本化的生態(tài)課程，不僅有助于提高我縣生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)的影響力，還能夠使幼兒融入生態(tài)環(huán)境中，對生態(tài)文明形成深刻認(rèn)識，在生活中真正做到愛鳥護(hù)鳥?；诖?，本文以此為主題，從幼兒園教師的視角探討這一教育設(shè)計(jì)的意義、優(yōu)勢與實(shí)踐路徑。

一、基于縣域生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)背景下幼兒園生態(tài)課程開發(fā)的優(yōu)勢與意義

（一）提高生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)的影響力

明溪縣始終深入貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，重視、開發(fā)、保護(hù)生態(tài)資源與鳥類資源優(yōu)勢，推動生態(tài)觀鳥經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。筆者所在幼兒園將觀鳥產(chǎn)業(yè)作為園本生態(tài)課程開發(fā)的重要資源，既擁有著獨(dú)特便利的資源條件、社會扶持，又能夠從另一方面提高生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)的影響力。教育從來不是一蹴而就的，這一生態(tài)課程的開發(fā)與落實(shí)能夠在日積月累中將生態(tài)文明觀念深深烙印于幼兒的心中，讓他們將愛鳥、護(hù)鳥、保護(hù)環(huán)境作為行為的準(zhǔn)則之一。同時，這一生態(tài)課程開發(fā)所影響的群體并非受限于幼兒園中的孩子，而是可以通過這種方式感染教師、家長乃至于社會群體，讓越來越多的人認(rèn)識到觀鳥產(chǎn)業(yè)的意義與價值，并為其助力、發(fā)聲。

（二）培養(yǎng)幼兒愛鳥護(hù)鳥生態(tài)意識

我縣鳥類資源豐富，幼兒有很多機(jī)會去觀賞鳥類，甚至可能會在大自然中與鳥類進(jìn)行接觸?；诖?，幼兒愛鳥護(hù)鳥生態(tài)意識的培養(yǎng)尤為重要?；谏鷳B(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)所開發(fā)的園本生態(tài)課程能夠幫助幼兒了解、學(xué)習(xí)、掌握一定的鳥類科學(xué)知識，學(xué)會用正確的態(tài)度對待鳥類，將保護(hù)鳥類作為自己肩上的一份責(zé)任。通過系統(tǒng)化與深入化的課程學(xué)習(xí)，幼兒能夠在自然環(huán)境中感受到觀鳥的樂趣，激發(fā)幼兒對鳥類的喜愛之情，使其感受到鳥類是人類的好朋友，并進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)鳥類的重要性，最終增強(qiáng)熱愛大自然的真摯情感，樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的科學(xué)意識，養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)、崇尚生態(tài)文明的良好風(fēng)尚。

（三）增強(qiáng)幼兒對家鄉(xiāng)資源的了解與熱愛

鳥類資源是我縣生態(tài)資源中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，更是我縣一張重要的“名片”?；谏鷳B(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)設(shè)的園本生態(tài)課程，是教師最“得心應(yīng)手”的教育資源，能夠幫助幼兒了解我縣鳥類資源的意義與優(yōu)勢，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)生態(tài)的自豪與熱愛，從而讓珍愛自然、呵護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的種子在幼兒心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情感與民族自信心。

（四）構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園園本生態(tài)課程體系

在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村幼兒園園本生態(tài)課程的體系構(gòu)建中，不難發(fā)現(xiàn)教育形式單一、資源匱乏、可持續(xù)性差等問題，阻礙了鄉(xiāng)村幼兒園生態(tài)課程的個性化發(fā)展，難以推動幼兒生態(tài)文明觀念的切實(shí)形成。基于此，此課題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。這一課題設(shè)計(jì)兼具地方特色與鄉(xiāng)村特色，為幼兒園的課程建設(shè)注入了新鮮元素，也為教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供了新方向，有助于推動鄉(xiāng)村幼兒園課程體系的科學(xué)發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒也能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生態(tài)課程體系更加豐富化、全面化，從而促進(jìn)幼兒園教育的均衡發(fā)展，助力我縣幼兒教育向著更好更快的發(fā)展方向穩(wěn)步前進(jìn)。

（五）推動幼兒園特色內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展

園本課程的開發(fā)彰顯了幼兒園的辦學(xué)特色，是幼兒園辦學(xué)理念的體現(xiàn)。我園的生態(tài)園本課程資源開發(fā)以課題研究為推手，每一名教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都立足于此，以“讓孩子在陽光下茁壯成長”的辦學(xué)宗旨為中心，將“自然生態(tài)”教育理念落到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)保教工作水平迎來新發(fā)展、再躍新平臺，為鄉(xiāng)村幼兒園的特色發(fā)展打造一張靚麗的“名片”，同時確保每一名兒童都能夠在幼兒園中實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、基于縣域生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)背景下幼兒園生態(tài)課程開發(fā)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）可持續(xù)原則

要想讓縣域生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)背景下園本生態(tài)課程的開發(fā)發(fā)揮理想的意義與作用，幼兒園教師需要從幼兒的學(xué)習(xí)能力與成長規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循可持續(xù)原則。幼兒園階段是幼兒思維能力發(fā)展的“黃金期”，他們理解事物、認(rèn)識事物的能力在不斷增長，為保證這一生態(tài)課程的開發(fā)具有長遠(yuǎn)的意義與實(shí)質(zhì)效果，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循可持續(xù)原則?？沙掷m(xù)原則要求教師立足于兒童當(dāng)前的情況，根據(jù)小班、中班、大班的成長規(guī)律，循序漸進(jìn)、由簡入繁地設(shè)計(jì)園本課程活動，既讓課程內(nèi)容符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也讓課程活動滿足兒童的興趣特點(diǎn)，激發(fā)兒童的求知欲與探索精神。在可持續(xù)原則下，兒童對鳥類的學(xué)習(xí)與熱愛是一步一個腳印不斷提升的，可能一開始對鳥類只有淺層的簡單了解，喜愛之情也流于表面，可是隨著課程的逐步推進(jìn)，兒童的認(rèn)知會不斷加深，熱愛的程度也會不斷提高。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠加深兒童的印象，讓生態(tài)文明觀真正根植于心。

（二）感染性原則

在新課程改革背景下，“以幼兒為本”的教育理念深入人心，在教育教學(xué)的方方面面都得到了充分體現(xiàn)與具體落實(shí)。在園本生態(tài)課程的構(gòu)建與發(fā)展過程中，教師也需要從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，遵循感染性原則，讓幼兒產(chǎn)生深刻的理解與體會。然而，部分幼兒園在生態(tài)課程的建構(gòu)中往往存在一些不足，導(dǎo)致難以進(jìn)行深入探索。不僅如此，重實(shí)踐輕理論，實(shí)踐活動流于形式等問題也導(dǎo)致了幼兒在生態(tài)教育的學(xué)習(xí)活動中難以產(chǎn)生深刻的感想?；诖?，教師應(yīng)遵循感染性原則，在教學(xué)活動中重視幼兒的沉浸性體驗(yàn)，給予思考與感受的空間，注重教育活動中幼兒的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展，讓生態(tài)觀全面地在兒童的成長中“生根發(fā)芽”。

三、基于縣域生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)背景下幼兒園生態(tài)課程開發(fā)的實(shí)踐路徑

（一）讓生態(tài)觀鳥資源在園中“落戶”

1.構(gòu)建生態(tài)觀鳥資源課程體系。

觀鳥資源課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)對生態(tài)課程的教學(xué)質(zhì)量與成果有著不可忽視的重要影響，是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。因此，幼兒園需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展規(guī)律，立足于本縣的觀鳥資源特點(diǎn)，展開層次化、學(xué)段化的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對小班幼兒，教師可以將課程重點(diǎn)放在幼兒對鳥類情感的培養(yǎng)與初步認(rèn)知等基礎(chǔ)方面，通過童話故事、影音視頻等方式開展教學(xué)活動，運(yùn)用幼兒喜歡且善于接受的教學(xué)方式為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。針對中班大班的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)一些更有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性的課程活動，并增設(shè)理論性、深入性的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒能夠從科學(xué)的角度出發(fā)，對鳥類產(chǎn)生更為全面的了解，一步一個腳印地增強(qiáng)幼兒愛鳥護(hù)鳥、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想意識。除此之外，教師還可以定期進(jìn)行探討，匯總活動情況，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)活動，以“自然有大美，護(hù)鳥見大愛”“愛鳥護(hù)鳥，共享藍(lán)天”為活動主題，結(jié)合“國際愛鳥日”，針對不同年齡幼兒的特點(diǎn)開展豐富多彩的活動，讓幼兒在實(shí)際活動中享受觀鳥之樂?？梢姡鷳B(tài)觀鳥資源課程體系的構(gòu)建讓教學(xué)活動有所依據(jù)，既尊重了幼兒學(xué)習(xí)與成長的規(guī)律，又推動了生態(tài)課程朝著可持續(xù)性、深入性與全面性的方向穩(wěn)步發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)小型觀鳥生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)觀視域下，越來越多的幼兒園開辟了“種植園區(qū)”，旨在讓幼兒體驗(yàn)播種、采摘的快樂。然而，我們在種植園區(qū)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——有些植物呈現(xiàn)出被啄食的痕跡，幼兒既心疼又疑惑。基于此，教師可以利用這一現(xiàn)象展開教學(xué)，在種植園區(qū)內(nèi)放置攝像機(jī)，讓“偷吃的小家伙”現(xiàn)身。通過攝像機(jī)的記錄，幼兒發(fā)現(xiàn)原來光顧種植園的是不同的鳥類。這時候，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察，根據(jù)攝像機(jī)每日記錄的內(nèi)容寫觀察日記。很多幼兒逐漸總結(jié)了規(guī)律——有的植物備受鳥類青睞，而有些植物則始終“無鳥問津”。這樣，幼兒在觀察、分析與總結(jié)中對鳥類的飲食習(xí)慣有了大致了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“如何在不破壞種植園區(qū)植物的情況下讓鳥類也能‘填飽肚子’呢？”引導(dǎo)幼兒集思廣益，并將其想法進(jìn)行匯總、整理與改良，最終制定兩大方案，即開辟“鳥類小食堂”、制作“鳥類投食器”。在開辟“鳥類小食堂”過程中，幼兒充分利用了自己觀察所得的經(jīng)驗(yàn)，選擇了鳥類喜歡的植物進(jìn)行移植，在保護(hù)“種植園區(qū)”的同時，為鳥類提供了豐富的食物。在“鳥類投食器”的制作中，教師及時引導(dǎo)幼兒共同探討，根據(jù)光顧幼兒園的鳥類數(shù)量、大小、進(jìn)食特點(diǎn)等制作出了大小不一、形狀各異的投食器。就這樣，幼兒園內(nèi)也有了小型觀鳥生態(tài)環(huán)境，幼兒在觀察中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，在了解鳥類習(xí)性的同時，學(xué)會了正確與鳥類相處以及科學(xué)文明的觀鳥方式。

3.讓愛鳥護(hù)鳥觀念滲透在幼兒園教育生活的方方面面。

優(yōu)秀的教育從來不停留于口頭教學(xué)，而如春雨一般潤物細(xì)無聲，給幼兒帶來潛移默化的影響。因此，要想讓愛鳥護(hù)鳥觀念真正滲透在孩子的心中，提高幼兒的生態(tài)文明觀念，生態(tài)文明教育不應(yīng)該只局限于生態(tài)課程，而應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒教育生活的方方面面。

首先，教師可以在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多多設(shè)計(jì)愛鳥、護(hù)鳥相關(guān)的內(nèi)容，幫助幼兒了解到家鄉(xiāng)鳥類資源的豐富性與獨(dú)特性，增強(qiáng)保護(hù)自然資源、愛護(hù)鳥類的責(zé)任與意識。其次，教師可以聯(lián)合幼兒園方，多方調(diào)動資源定期開展“鳥類講學(xué)”，邀請到林業(yè)局的工作人員、鳥類專家等專業(yè)人士，為幼兒園的孩子、教師與家長進(jìn)行專業(yè)講解，豐富家園愛鳥護(hù)鳥的專業(yè)知識。最后，教師在幼兒園一日活動中也可以滲透相關(guān)內(nèi)容，如在美術(shù)教育中鼓勵孩子繪制保護(hù)鳥資源的宣傳畫，在語言教育中引導(dǎo)孩子用自己的語言描述所看到的鳥類。這樣的教育設(shè)計(jì)潤物無聲，能夠帶給孩子深遠(yuǎn)且持久的影響。

（二）在研學(xué)實(shí)踐中寓教于樂

1.幼兒園組織觀鳥研學(xué)活動。

幼兒園的戶外游學(xué)活動已然成為了一種重要的研學(xué)方式。在縣域生態(tài)觀鳥產(chǎn)業(yè)的背景下，幼兒園組織觀鳥研學(xué)活動，既能夠充分發(fā)揮當(dāng)?shù)赜^鳥資源的獨(dú)特優(yōu)勢，又能夠帶動觀鳥產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，起到一定的宣傳作用，讓越來越多的家長、社會人士了解、關(guān)注、支持我縣觀鳥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

幼兒園可以在春季和秋季組織戶外研學(xué)觀鳥活動，并根據(jù)不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的觀鳥任務(wù)，讓幼兒在以文明的方式進(jìn)行觀鳥，在大自然中增強(qiáng)對鳥類的了解與熱愛。不僅如此，教師還可以設(shè)計(jì)一些如“收集鳥類掉落的羽毛作畫”“說一說我最喜歡的鳥類”等趣味游戲活動，讓幼兒在學(xué)到知識的同時陶冶身心。除此之外，教師還可以在觀鳥研學(xué)活動中請來一些專業(yè)人士，讓觀鳥活動更具科學(xué)性與指導(dǎo)性，提高活動的質(zhì)量。

2.基于家庭親子開展觀鳥研學(xué)活動。

當(dāng)前，家園共育作為一種具有科學(xué)性與實(shí)踐價值的教育方式，在幼兒園教育中發(fā)揮著重要的意義與作用。基于此，教師可以鼓勵家長在節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親自然的觀鳥研學(xué)活動。當(dāng)孩子沉浸在自然環(huán)境中，家長需要聚焦于親子觀鳥的親密感與幸福感，捕捉不期而遇的驚喜，探索妙趣橫生的鳥類世界，用積極的情感推動觀鳥研學(xué)的順利開展。在觀鳥過程中，家長需要引導(dǎo)孩子調(diào)動多重感官進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，在自然環(huán)境中獲得身心健康發(fā)展。當(dāng)孩子在觀鳥過程中產(chǎn)生疑惑時，家長也不要急于給出答案，而要和孩子共同探索、一起思考，鼓勵孩子借助信息技術(shù)的力量，或者向?qū)Ｈ颂釂?，自覺找出答案。這樣的研學(xué)設(shè)計(jì)既能夠讓孩子享受到親密無間的親子時光，又能夠幫助孩子感受到探索鳥類生活的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，幼兒園教育活動朝著全面化與多元化的方向發(fā)展，生態(tài)觀與教育觀深度融合，如何開發(fā)園本生態(tài)課程成為了越來越多幼兒園的共識。明溪縣具有獨(dú)特的觀鳥資源，在幼兒園生態(tài)課程構(gòu)建中，這一資源能夠得到充分應(yīng)用，并取得幼兒教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重成果?；诖?，在課題的設(shè)計(jì)與落實(shí)中，教師需要始終遵循可持續(xù)性原則與感染性原則，通過讓觀鳥資源在園內(nèi)“落戶”以及開展觀鳥研學(xué)活動等方式，讓生態(tài)課程的構(gòu)建真正順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒愛鳥護(hù)鳥、愛護(hù)自然的生態(tài)觀念，并對我縣觀鳥產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)宣傳，呼吁越來越多的人引起關(guān)注、提供支持，促進(jìn)幼兒教育與觀鳥產(chǎn)業(yè)的雙重發(fā)展。