學習任務群視域下的初中語文閱讀智慧化教學策略

□山東省淄博市高青縣第六中學 劉 兵 王媛媛

隨著信息技術的發展和教育改革的不斷推進，語文教育也面臨著新的挑戰和機遇。現有的語文閱讀教學往往過于注重知識的傳遞和機械式訓練，缺乏對學生閱讀能力的培養和提升。因此，研究如何在學習任務群視域下設計和實施智慧化的閱讀教學策略具有重要意義。本文從學習任務群視域出發，結合智慧化教學的理念和技術，探討如何提升學生的閱讀能力。結合文獻綜述，分析初中語文閱讀智慧化教學的意義，總結目前初中閱讀智慧化教學存在的問題，探討了學習任務群為初中語文閱讀教學帶來的優勢和挑戰，提出了基于智慧化教學的策略，以提升學生的閱讀能力和信息素養。希望能夠激發學生的學習興趣和學習動力，并有效提升學生的閱讀能力。

一、初中語文閱讀智慧化教學的意義

初中語文閱讀智慧化教學的意義在于提升學生的閱讀能力和思維品質。閱讀既是語文學習的基本功，也是知識獲取和思維發展的重要途徑。智慧化教學則是利用現代科技手段，為學生提供更加個性化、有趣且有效的學習方式和學習資源。

（一）提升學生的閱讀能力

傳統的語文教學注重對文本的解讀和理解，但難以滿足學生個性化的學習需求。通過智慧化教學，學生可以根據自身的興趣和能力選擇適合的閱讀材料，從而提高閱讀的積極性和主動性。同時，智慧化教學還可以提供多媒體資源、在線閱讀工具等，幫助學生更全面地理解和掌握文本內涵，提升閱讀的深度和廣度。

（二）培養學生的思維品質

閱讀需要學生進行信息的篩選、理解和分析，培養學生的觀察力、分析力和判斷力等。通過智慧化教學，學生可以通過網絡搜索、在線互動、虛擬實驗等多種方式進行深入思考和交流，從而培養批判性思維、創新思維和合作思維等高級思維品質。這些思維品質不僅對語文學習具有重要的促進作用，也對學生綜合素質的提升具有積極的影響。

（三）提升學生的自主學習能力和創造性思維

通過智慧化教學，學生可以根據自己的學習需求和學習興趣進行個性化的學習計劃和資源選擇，提高了學習的主動性和目標性。同時，學生還可以通過網絡平臺、社交媒體等途徑展示和分享自己的閱讀成果，提升學習的自信心和創造力。

二、目前初中語文閱讀智慧化教學存在的問題

（一）教學內容設計不充分

在初中語文閱讀智慧化教學中，教師需要將復雜的文本知識轉化為學生能夠理解和接受的形式。然而，目前教學內容設計仍然存在不充分的問題，有些教師仍然采用傳統的教學模式，將重點放在文本的表面信息解讀上，忽視了對文本深層次內涵的挖掘和理解。

（二）缺乏個性化教學策略

智慧化教學注重根據學生的個別差異，采用個性化的教學策略來提升學生的閱讀能力。然而，在實際教學中，一些教師仍然采用固定的教學方法和教學資源，沒有根據學生的不同特點和需求進行個性化教學設計。這種教學方式難以滿足學生的學習需求，導致學生對閱讀的興趣和動力下降。

（三）教師智慧化教學能力有待提高

教師在智慧化教學方面的能力和水平不夠高，難以很好地應對智慧化教學帶來的挑戰。一方面，教師需要熟練掌握使用智慧化教學工具和教學資源的技能，以及對閱讀智慧化教學的相關理論知識；另一方面，教師需要具備對學生的閱讀進行準確評估和指導的能力，要不斷更新教學策略和教學方法，適應智慧化教學的發展變化。

（四）缺乏有效的評估機制

智慧化教學應注重對學生閱讀能力的評估和提升。然而，目前初中語文閱讀智慧化教學的評估機制還不夠完善，難以客觀地反映學生的閱讀水平和進步情況。一些評估方法僅關注學生的答案是否正確，而忽視了對學生思維能力、思維方式和解題方法的評估，因此缺乏有效的評估機制，影響了智慧化教學的有效實施和評價。

綜上，初中語文閱讀智慧化教學存在的問題主要集中在教學內容設計不充分、缺乏個性化教學策略、教師智慧化教學能力有待提升以及缺乏有效的評估機制等方面。為解決這些問題，教師需要加強智慧化教學理論和技術的學習，靈活運用智慧化教學工具和優質資源，根據學生的特點和需求，設計個性化的教學策略和評估機制，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。

三、學習任務群為初中語文閱讀教學帶來的優勢和挑戰

（一）優勢

1.個性化學習：學習任務群的設計可以針對每名學生的不同能力和需求進行個性化的學習安排。學生可以根據自己的興趣和學習風格選擇不同的任務，從而提高學習效果。

2.綜合能力培養：學習任務群通常包含多種類型的任務，如閱讀理解、寫作、討論等，能夠培養學生的綜合能力。學生在完成任務的過程中需要進行思考、分析、歸納等多種認知活動，從而提升學生的語文綜合素養。

3.合作學習：學習任務群鼓勵學生進行合作與互動，在小組中共同完成任務。學生可以分享自己的思路和策略，相互學習和借鑒，提高閱讀學習效果。此外，通過與他人的討論和合作，學生也可以提升自己的表達能力和合作能力。

（二）挑戰

1.任務設計難度：學習任務群的任務設計需要考慮學生的能力水平和學習目標，但往往難以確保每個任務對所有學生來說都能恰到好處。如果任務設計過于簡單或過于復雜，都可能導致學生的學習效果不理想。

2.持續性問題：學習任務群通常需要學生在一定的時間內完成多個任務，這對學生的時間管理和持續性學習能力提出了挑戰。有些學生可能在短時間內完成了一部分任務，但缺乏持續學習的動力，導致任務難以圓滿完成。

3.學生自主性問題：學習任務群強調學生的自主學習和自主選擇，但不同學生對自主學習的能力和意愿有所差異。有些學生可能在面對自主選擇任務時感到迷茫或無所適從，需要教師的指導和輔導。

綜上，學習任務群在初中語文閱讀教學中具有許多優勢，個性化學習、綜合能力培養和合作學習等。然而，也需要面對任務設計難度、持續性問題和學生自主性問題等挑戰。教師在設計和實施學習任務群時需要綜合考慮這些因素，以提高語文閱讀教學效果。

四、學習任務群視域下的初中語文閱讀智慧化教學策略

（一）引入多媒體資源，設計閱讀任務

結合智慧化的閱讀教學模式，教師可以利用電子設備或多媒體教學資源，選取有聲讀物、短片、圖片等，讓學生進行閱讀或觀看，并結合多媒體資源進行交流和展示，提升學生對文字的理解能力和把握能力。

例如，在名著導讀《魯濱遜漂流記》閱讀教學指導過程中，教師可以利用多媒體資源，為學生展示與閱讀內容相關的圖片、視頻、動畫等，激發學生的閱讀興趣，讓學生結合書中的相關段落進行想象和創作，培養學生的創新能力。教師可以引導學生結合自身想象，利用繪畫、手工等形式，還原書中所描寫的魯濱遜與星期五生活的相關內容和景色。這樣既能夠加深學生對文章的理解，又能夠促進學生創新思維和想象思維的發展。教師也可以利用智慧教學平臺上傳學生的創作，讓學生在平臺中進行交流和分享，提高學生閱讀和創作的積極性，利用智慧化的模式提高閱讀效率。

（二）設計語言文字積累與梳理任務

在學習任務群視野下，教師需要為學生提供多種題材的文章，并要求學生從中挑選出生僻字或特殊詞匯進行積累與梳理，以拓展詞匯量，提升對文字的理解能力。

例如，在八年級上冊第一單元閱讀教學過程中，教師可以結合這一單元的新聞類文章，培養學生的閱讀能力，增加學生的語言文字積累，讓學生自主梳理、總結新聞寫作的要點，提升學生對語言文字的梳理能力；為學生準備議論文、說明文等，用不同寫作風格、不同題材的文章提升學生的語言文字識讀能力和分析能力；在學生閱讀過程中給予指導，要求學生準備一個積累本，在閱讀到生詞并查閱后，在積累本中進行記錄，也可摘抄文中的好詞好句。通過積累本的形式，豐富學生的語言文字積累，使學生掌握更多詞匯量，幫助學生掌握高效的閱讀技巧，提升學生的語文綜合能力和文學素養。

（三）創建實用性閱讀與交流任務

結合學習任務群，教師可以開展小組討論或辯論活動，要求學生閱讀一篇與實際生活相關的文章，并對文章中的問題進行交流討論，培養學生的邏輯思維和表達能力。

為提升學生的閱讀能力，教師可以通過開展小組協作的形式帶領學生共同閱讀一篇文章，并進行小組討論和辯論活動。例如，在《從百草園到三味書屋》閱讀過程中，教師可以引導學生利用小組合作的形式，閱讀后共同分析作者筆下的人物成長，通過對人物成長的對比，提升學生的閱讀感悟和思考能力。教師還可針對閱讀內容為學生進行拓展延伸，推薦魯迅先生的其他作品，使學生感受到在當時的時代背景下人物的形象和心路歷程，體會文章的主旨和作者的情感表達，提升學生對文章的感知能力，使學生在掌握閱讀技巧后，能夠在其他文章中進行實踐運用，提升學生整體的閱讀能力，增強閱讀的實用性。同時，學生還可在小組中共同交流閱讀感受，分享閱讀技巧，提升學生的協作能力和溝通能力。

（四）引導文學閱讀與創新表達

在語文閱讀教學過程中，教師可以選取經典文學作品的片段，要求學生進行深層次閱讀，并基于閱讀理解創作相關文學作品的延伸部分，提升學生對文學的欣賞能力和創作能力。

例如，在七年級上冊第六單元教學過程中，結合這一單元的童話和寓言故事，教師可以讓學生選擇自己喜歡的故事進行仿寫或續寫，既加深學生對原文的理解，又能夠促進學生的寫作與創新。教師可以為學生推薦更多的童話與寓言故事，豐富學生的文學積累，提升學生的文學閱讀能力。同時，積極鼓勵學生模仿童話和寓言故事的寫作方式進行創新和創作，增加學生的閱讀積累，提升語言表達能力，促進學生語文素養的發展。

（五）組織思辨性閱讀與表達任務

語文學習任務群注重學生的思辨能力，教師可以選擇具有爭議性的文章或課文材料，要求學生對其中的觀點進行思辨性閱讀，并撰寫一篇辯論性的議論文，培養學生的思辨能力和寫作能力。

例如，在九年級上冊第三單元《議論要言之有據》寫作教學過程中，教師可以通過為學生推薦觀點明確的議論文章，提升學生的思辨能力，使學生了解議論文的寫作結構和寫作技巧。教師還可以通過分析文章結構的方式提升學生的思辨能力，加深學生對議論文的理解，同時引導學生自主撰寫一篇議論文。具體可以結合社會話題和生活實例，對某個觀點和內容進行辯論和思考，既提升學生的寫作能力，培養學生的思辨能力，又加強學生在閱讀中的思考，提升學生的語文綜合素養。

（六）推行整本書閱讀計劃

結合學習任務群，教師可以讓學生選取一本自己感興趣的書籍進行整本閱讀，要求學生在一定周期內完成書籍的閱讀并撰寫讀后感，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

結合課本內容，在名著導讀《西游記》閱讀指導過程中，教師可以鼓勵學生進行整本書閱讀，并從中選擇自己喜歡的章節和內容進行精讀和創作；讓學生通過觀看相關影視作品等，提高整本書閱讀興趣，引導學生探究原著內容與影視作品的異同；為學生規定閱讀的時間，并結合學生整體的閱讀進度，在課堂中帶領學生對經典的章節進行共同品讀和分析，借此提升學生對古典文學名著的閱讀能力，增強學生的閱讀體驗；在整本書閱讀結束后指導學生撰寫讀后感，使學生能夠更好地體會到我國古典文學名著的魅力，提高學生的閱讀興趣。

（七）促進跨學科學習任務

學習任務群注重學生的跨學科學習能力。教師可以選取涉及歷史、科學、哲學等跨學科的文章或課文材料，要求學生進行深度閱讀，并撰寫一份跨學科的研究報告，培養學生的跨學科思維和研究能力。

在學習任務群視野下帶領學生進行語文閱讀的過程中，教師也要注重為學生推薦跨學科的閱讀內容，豐富學生的文學視野，提升學生知識運用能力和遷移能力。例如，在《中國石拱橋》閱讀過程中，教師可以引導學生進行歷史與藝術的跨學科學習，讓學生分別從歷史和美術的角度分析中國石拱橋的演變，使學生自主對石拱橋進行歷史探究，并利用美術的形式繪制不同時代的石拱橋建造特點。教師還可以引導學生利用小組協作的形式，共同對跨學科研究進行整理和報告，提升學生的閱讀能力，使學生自主地對閱讀內容進行拓展和探究，利用跨學科學習任務提升學生的綜合學習能力。

（八）通過概念圖工具，設計思維導圖任務

在學生閱讀一篇較長的文章或課文材料時，教師可以運用概念圖等思維導圖工具，將文章的主旨、重點和細節等進行整理歸納，培養學生的歸納總結能力和思維邏輯能力。

在學生閱讀的過程中，教師要注重對學生閱讀技巧和思維方式的培養，指導學生利用思維導圖的形式歸納文章的內容和細節，更好地幫助學生理解文章主旨。教師可以用課本上的文章，讓學生練習思維導圖的繪制，使學生掌握繪制導圖的方法，能夠運用在其他文章的整理中，讓學生掌握閱讀技巧，養成閱讀習慣，提升歸納總結的能力和邏輯思維能力。

五、結語

綜上所述，本文通過對初中語文閱讀智慧化教學策略在學習任務群視域下的應用研究發現，該策略能夠有效提升學生的閱讀能力和信息素養，激發學生的學習興趣和學習動力，促進學生展開主動學習和深度思考。然而，本研究還存在一些不足之處，需要進一步的研究來驗證和完善，讓智慧化教學在學習任務群的作用下更加高效。