學校政策支持對本科生科研能力獲得的影響研究
——導師指導的中介作用

孫蓀

(南京中醫藥大學 人工智能與信息技術學院,南京 210023)

在大學生科研中,學校的政策支持和導師指導對學生的科研獲得具有什么樣的影響,其影響機制是什么,是本研究需要解決的問題。

一、文獻綜述與理論框架

(一)本科生科研能力獲得

大量的研究關注本科生科研的收獲,在本科生科研收獲領域的一項標志性研究中,卡地亞的研究確認科研收獲包括利用本領域科學研究文獻、基于研究問題形成一個研究假設等14項研究技能[1]。西摩等人做了一項歷時三年的研究,形成了本科生科研收獲的概念框架,將本科生科研收獲分為六個方面:個人、專業收獲,像科學家一樣思考,技能收獲,確定職業路徑,提高職業、研究生院準備,態度改變[2]。也有研究對本科生科研收獲的概念進一步擴充,比如畢業生素質;交流能力、小組合作能力、領導力;批判性思維、道德推理、探究傾向和終身學習、跨文化效能、具有社會責任感的領導力;研究過程知識、創新性、自主性、學術彈性等。

從以上可以看出,研究者對本科生科研收獲概念的理解逐步深化和豐富。從最初僅僅關注單一的研究技能,到更加關注學生的基本素養、一般能力的提升。本科生科研不僅可以提高學生的研究技能,幫助他們為進入研究生院做好準備,更重要的是,本科生科研可以提高學生的一般能力,提升他們的終身學習、交流合作、領導力、創新性、批判性思維等高階能力。但無論如何,本科生的科研能力獲得仍是本科生科研最基本的收獲。

(二)本科生科研能力獲得影響因素

本科生參與科研可以獲得廣泛的收獲,但是對本科生科研參與的學生特征、項目特征、機構特征、指導教師特征進行細化分析,發現這些因素都會對學生科研能力的獲得產生影響。

學校政策支持、導師指導對學生科研能力獲得具有怎樣的影響,政策支持影響學生科研收獲的機制是什么,導師指導在其中起著怎樣的作用,這些問題需要通過進一步研究來澄清。

(三)理論框架

克里斯普提出了本科生指導模型(見圖1)。該模型識別了學生特征、教育環境、指導關系特征(如指導目的和強度)、指導支持形式、指導發展性關系以及學生大學經歷和獲得之間的聯系。

圖1 本科生指導模型[3]

在本科生科研情境下,導師對本科生科研進行指導。根據本科生指導模型的理論框架、教育環境及學校政策支持對導師指導的支持形式產生影響,進而影響本科生科研能力的獲得。由此提出本研究的研究假設。

假設1:學校政策支持影響學生科研能力獲得;

假設2:導師指導影響學生科研能力獲得,具有中介效應。

本研究概念框架圖如下。

圖2 研究概念框架圖

二、研究方法

(一)測量工具

本研究采用問卷調查法。編制《本科生科研經歷調查問卷》,該問卷包括三個部分:第一部分:學生基本情況、學校和項目基本信息、學生參與項目基本信息。第二部分:在項目實施過程中導師對學生的指導行為量表。第三部分:學生科研能力獲得。

(二)數據收集與分析

對南京大學、東南大學、南京理工大學、南京師范大學、南京郵電大學、南京中醫藥大學、南京醫科大學、南京工業大學、南京財經大學、南京工程學院等江蘇省10所大學參加過大學生創新訓練計劃項目的本科生進行問卷調查。通過問卷星收集數據,問卷訪問人數為1942人,完成問卷數為913人,完成率為47%。對913個案例的初步分析發現,有必要刪除26 個樣本,最終保留了887個樣本。對某所高校發放紙質問卷100 份,回收有效問卷56份,回收率為56%。將問卷星收集數據和紙質問卷數據合在一起,形成本研究分析的樣本集,該樣本集總有效樣本數為943個。采用SPSS19.0 對各個變量進行描述性統計分析,包括對學生特征基本情況、環境變量、學生參與項目情況、導師指導情況、學生收獲情況進行描述性統計。

表1 本科生科研描述性統計分析

三、發現與討論

(一)學校政策支持對本科生科研能力收獲的影響

采用SPSS19.0進行回歸分析,結果見表2。學校政策支持對本科生科研能力獲得具有顯著正向影響(P＜0.001)。

表2 學校政策支持、導師指導維度對科研能力影響的回歸分析

學校政策支持包括項目申請過程中項目信息的可獲得性,尋找研究導師的容易度,獲得研究項目的容易度,實驗室或現場設施,經費支持,實地考察旅行等方面支持。這些政策支持與條件保障因素之間的差異,有的來自不同院校層面,也有的來自不同項目之間。戴維斯認為在基于實驗室的學科中,學生獲得經費支持很重要,只有那些具有經費支持的學生,才能夠順利參與本科生科研[4]。

(二)導師指導對本科生科研能力獲得的影響

導師指導的三個維度(專業社會化支持、情感心理支持、具體技能指導)對大學生科研能力獲得具有顯著正向影響。專業社會化支持對于科研能力獲得影響的回歸系數為β=0.237(P＜0.001);一般技能指導對于科研能力獲得影響的回歸系數為β=0.212(P＜0.001);心理情感支持對于科研能力獲得影響的回歸系數為β=0.269(P＜0.001)。

關于指導對本科生科研收獲影響的研究主要來自于質性研究。佩雷斯描述了本科生科研指導的一個案例研究,通過記錄一名本科生科研旅程中的一些轉折點和導師的評論,來描述學生從科研經歷中獲得有價值的收獲[5]。希里通過對73位本科生的訪談,從專業社會化支持、認知支持、個人/情感支持三個方面來描述指導實踐對收獲的影響。

在本科生科研指導中,教師對學生科研進行具體指導,包括給學生準備研究所需要的儀器和材料,教給學生實驗室技能等;導師對學生進行心理和情感支持,比如在學生有問題的時候,經常可以找到并且對學生具有耐心,對于學生的工作經常給予正面的反饋等。導師對于學生的專業社會化支持,包括介紹學生認識團隊外的其他專家和教師,支持學生參加學術會議或講座等。這些導師指導都可以促進學生科研能力的獲得。

(三)學校政策支持對導師指導的影響

采用SPSS19.0回歸分析學校政策支持對導師指導內容維度的影響,結果見表4。結果表明,學校政策支持對本科生科研導師指導各方面均有著顯著影響,其中學校政策支持對技能指導影響的標準系數為β=0.477(t=16.604,P＜0.001),對心理情感支持影響的標準系數為β=0.480(t=16.590,P＜0.001),對導師專業社會化指導影響的標準系數為β=0.381(t=12.398,P＜0.001)。

表3 學校政策支持對導師指導影響的回歸分析

艾根通過對4832名STEM 本科生教學教師進行測量,研究院校和個人行為及感知如何影響教師參與本科生科研指導,結果表明院校變量可以解釋59%的變異[6]。比如文理學院更重視教學,其小班化教學使得教師與學生交流增加,傳統黑人學校給學生提供了更多的支持和合作的環境。文理學院、傳統黑人學校的學生更容易找到研究項目和研究導師。另外,獲得資金越多的教師越有可能參與本科生科研指導。

這與本文的研究結果是一致的,在學校政策支持與條件保障完善的情況下,學生能更多地獲得項目申請信息,更容易找到研究項目和研究導師,本科生進行研究的設施和經費支持能得到保障,更有機會進行研究實地考察,那么學生在本科生科研中獲得的導師指導會更多。

戴維斯將教師指導本科生科研面對的挑戰分成兩類:需求側(基于學生的)挑戰和供給側(基于教師和學校的)挑戰,包括教師接近學生機會不足,經費支持機制不完善,對本科生科研指導工作認可不夠等[7]。學生能有更多的機會接觸到項目和導師,那么導師指導也相應會更多更好。

從以上研究可見,影響教師參與本科生科研指導的因素,除了教師個人因素之外,還受到院校的政策支持和條件保障的影響,包括教師與學生之間是否有足夠的接觸和互動,學生是否能夠比較方便、容易地獲得有關本科生科研項目的信息,是否能容易地獲得研究項目和研究導師,本科生在科研過程中是否有足夠設施和經費支持。學校政策支持都會影響導師對本科生的指導。

(四)導師指導的中介效應

學校政策支持對本科生科研中的導師指導有著顯著影響。且學校政策支持對本科生科研收獲的影響在加入“導師指導”這一變量后變弱。從表2可見,在模型1中,未加入“導師指導”變量,學校政策支持對學生科研能力影響的標準系數為0.431。在模型2中,在加入導師指導的三個維度變量后,學校政策支持對學生科研能力獲得影響的標準系數降為0.224。由此可見,學校政策支持通過導師指導的部分中介作用對學生科研能力獲得產生影響。在學校政策支持對于本科生科研能力收獲的影響中,導師指導起著中介作用。由此,研究假設2獲得驗證。

克里斯普提出的本科生指導模型基于學生特征,圍繞指導和其他支持性關系的教育環境,承認學生和他們的教育環境之間的相互聯系。學校環境對師生互動、指導和發展網絡有不同的規范、價值觀和期望。例如,文理學院的教師可能更注重師生互動和指導,因為這些學校的傳統是優先考慮如何教學、學習和學生發展的。在科學研究的背景下最容易實施導師制,教育環境作用于指導關系,推動其在指導關系中的需求和可用資源。學校政策支持這些教育環境因素,影響著學生與環境的互動,影響著學生與導師的互動,并部分通過導師對本科生科研的指導,最終影響學生在本科生科研中的科研能力的獲得。

四、結論與建議

(一)導師指導是學校政策支持影響本科生科研收獲的中介條件

學校政策支持對本科生科研導師指導各方面均有著顯著影響,學校政策支持對本科生科研收獲的影響在加入“導師指導”這一變量后變弱,因此,在學校政策支持對于本科生科研收獲的影響中,導師指導起著中介作用。

本科生指導模型假設本科生指導情境下,學生特征、政策支持、指導關系以及學生科研能力獲得之間的聯系。學生特征和政策支持會影響指導關系,而指導關系又會影響學生的收獲。本研究證明在本科生科研中,不同的學校政策支持會影響導師對本科生科研的指導,同時也影響學生的收獲。

雖然說政策支持對于學生科研收獲具有重要影響,但是“物”要作用于“人”才能起效果?！皩熤笇А本褪侵虚g的關鍵一環。正如梅貽琦所言“所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。在本科生科研中也是如此,政策支持和條件保障固然重要,人的因素才是關鍵所在。

(二)重視學校政策支持與條件保障建設

學校政策支持與條件保障對于本科生科研能力獲得具有顯著的影響。因此,學校應該建立健全本科生科研制度,為本科生科研提供有效的政策支持與條件保障,比如項目申請過程中項目信息的可獲得,做好本科生科研的宣傳工作,讓學生更容易獲得相關項目申請、導師信息,改善本科生科研的實驗室等設施,給學生提供經費支持,支持學生參與各種本科生研究的交流和會議。

目前國家層面的本科生科研支持項目主要有大學生創新訓練計劃項目,但是僅僅依靠國家層面的項目是遠遠不夠的,高校必須從多方籌措資金,建立完善的本科生科研項目支持系統,擴展本科生參與科研的渠道,增加本科生科研的參與率,使得更多的學生都能從本科生科研中獲益。本科生科研經歷不限于實驗室、田野調查、圖書館或者工作室,它包括豐富的項目來支持交流技能的發展、同伴網絡的發展和專業技能的訓練。

(三)為教師參與本科生科研指導提供激勵措施

導師指導在本科生科研能力獲得中具有關鍵作用。因此有必要對教師提供一定的激勵措施,激勵教師投入本科生科研指導中去。盡管教師可以從指導本科生科研中獲得科研靈感和個人職業成就感,但是不能僅僅依靠教師的責任心來承擔沒有回報的額外工作量。要想讓本科生在科研中收獲更多,必須建立相應的教師指導本科生長效激勵機制,來鼓勵教師參與本科生科研的指導。這些激勵措施可以包括:認可教師指導本科生科研的工作量,對教師指導本科生科研的工作折算成明確的工作量予以認可;在教師職稱晉升和聘任中,給予本科生科研指導者以政策傾斜;形成一套獎勵制度,對教師指導本科生獲獎或論文發表等進行獎勵;支持發展研究性教學,對教師在課程教學中融入科研進行獎勵;為教師參與本科生科研設立基金,對教師指導本科生科研提供經費支持等。