以學練標準為基礎促學練內容之有效

文/黃美勤 高博

浙江省針對體育教學中教案撰寫不規范的現象，在《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的制訂與實施過程中，在教案模板中提出了學練內容與學練標準的概念。學練內容即課的教學內容，它是指向于教學目標，具體來說是指課堂教學過程中學生學習與練習的內容。學練標準是服務于學練內容，是浙江省基于《義務教育體育與健康課程標準(2011年版）》，改進傳統教案固有格式，把教師活動、學生活動及組織要求等學練要素整合成科學的、可操作的、可量化的學練要求或標準。學練內容與學練標準是互相對應的兩個教學要素，而浙江省提出的學練標準不等同于普通的標準，更傾向于學練過程中面向全體學生的最低要求。

一、厘清學練標準制訂方法，讓學練內容行之有效

學練內容是厘清如何組織學生的“學”，學練標準是厘清教師如何“針對性導學”，幫助學生更好地投入學習，經歷有效的學習過程，促進知識（技術）的掌握、經驗的積累、能力的增長、情智的發展。這就要求教師要厘清學練標準的制訂方法，才能確保學練內容的行之有效。不同學練內容提出不同學練標準毋容置疑，當相同學練內容提出不同學練標準時，對學生的學習效果會產生截然不同的影響。因此，學練標準的精準制訂建議遵循以下三種方法。

(一）任務性學練標準

任務性學練標準是指教師在學練過程中對某一練習內容提出具體、標準的任務要求。

課例：在《雙杠：支撐擺動的練習方法4》課中對組合動作“直臂支撐+連續的支撐前擺成分腿坐（直腿）+屈腿彈腿壓杠前擺下”學練內容中，教師提出“動作間沒有停頓，分腿坐不砸杠，腳尖制動下壓，挺髖，單腳跳回隊尾，連續分腿坐5次”的學練標準。

誤區：學練標準“形似”動作要領。

建議：對于該組合動作，因學生已基本掌握，可以提出“觀察教師示范后完成連續分腿坐5次”的任務性學練標準。通過具體的練習達成度要求，讓已經具備一定技術基礎的學生對于技術的熟練度、學練標準有了清晰的認識并愿意去嘗試挑戰。而任務性學練標準的優點是具體、有效、操作性強及具有挑戰性。

(二）概念性學練標準

概念性學練標準是指教師在學練過程中對動作技術概念結構的指導要求。

課例：在《單杠：懸垂的練習方法6》課中對于單一動作“屈臂懸垂”學練內容提出“復習屈臂懸垂擺動，跳下屈膝緩沖，從右側回”的學練標準。

誤區：學練標準“形似”練習步驟。

建議：對于“屈臂懸垂”學練內容提出“屈臂懸垂擺動、跳下屈膝緩沖”的概念性學練標準。通過清晰的技術性語言提示，讓學生直接領會技術動作本身的模式。而概念性學練標準的優點是清晰、直接，有效達成度高，可以讓學生更快更好地明白什么是“屈臂懸垂”。

（三）問題性學練標準

問題性學練標準是指教師在學練過程中對學生進行啟發性思考提示的指導要求。

課例：在《支撐跳躍：箱上前滾翻的練習方法6》課中對于比賽“多種助跑方式連續兩次5級箱上前滾翻”學練內容中，提出“助跑方式由每組自行選擇同一方式，每次箱上前滾翻完成后落地穩加1分，不穩則不加分也不減分”的學練標準。

誤區：學練標準“形似”規則要求。

建議：該比賽目的是讓學生能夠自主選擇一種適合自己的助跑方式連續兩次5級箱上前滾翻，幫助其在比賽中得分，那么可以提出“選擇哪種助跑方式得分更多”的問題性學練標準。通過這種問題性學練標準，學生會主動思考哪種方式更適合自己在5級箱上做前滾翻動作，更容易幫助其在比賽中得分。這樣的學練標準設計，其目的是讓學生在學練中體驗動作、思考動作，同時通過不斷的實踐比賽鞏固與運用技術。其優點是開放性、思考性和拓展性，體現出學生主動思考與提升技術學練、運用實踐、合作方式。

二、落實學練標準實施原則，讓學練內容簡單易行

眾所周知，學練標準的精準制訂是基于教學設計，而落實則要基于課堂教學。通過對教學再審視，發現教師對于學練標準的有效落實存在或多或少的問題，這些現象產生的根本原因是對于學練標準任務急于求成、概念模糊不清、問題過于寬泛，導致學練過程無法始終保持高效與流暢。因此，學練標準的精準落實要遵循以下原則。

(一）適切性原則

適切性原則指教師在落實學練標準時需遵循學生認知規律及學情，包括語言、方法、挑戰都應遵循學生實際進行預設與鋪墊，體現易懂、易行、易反饋。

課例：在《雙杠：支撐擺動的練習方法4》課中，學練“直臂支撐+支撐前擺成分腿坐+屈腿彈腿壓杠前擺下”時，教師為了激發學生練習興趣，提高學生體能，讓學生比比自己能在15秒內完成幾個“支撐前擺成分腿坐”。

誤區：任務急于求成，導致動作不規范。

建議：體操動作的完成不要用“快”來比賽或游戲。比賽、游戲固然能激發學生的練習興趣，但不是所有的比賽或游戲都適用于教學。例如前滾翻接力，學生在完成單一動作前滾翻時，學生基本能做到動作準確、到位，一旦與跑結合或連續前滾翻比速度快，學生的錯誤動作則會層出不窮。因此，學練標準的適切性很重要。

(二）操作性原則

操作性原則指在“學練標準”落實時，要摒棄模糊不清、次數不明的操作方式，把學練內容的要求具體化、人性化、可視化，使教師一講即明、學生一聽即懂。

課例：在《支撐跳躍：箱上前滾翻的練習方法6》課中，最后一個比賽環節，教師提出“多種助跑方式連續兩次5級箱上前滾翻比穩積分賽”。

誤區：概念模糊不清，導致落實不到位。

建議：在落實學練標準時，教師語言盡量不要出現“比穩”“比協調”“比連貫”“比果斷”“比熟練”“比標準”等比賽形式。這些詞的界定模棱兩可，學生聽了還是不明白應該做到什么程度，要盡可能用清晰的語言來表達。例如，看誰先完成3次規定動作；擺動腿要擺至高于杠面；連續2次箱上前滾翻不失誤等。對于體操、武術、健美操等教學內容，動作標準程度很難界定，因此，學練標準一定要具有可操作性。

（三）針對性原則

針對性原則指教師學練標準預設過程中要根據課時學練內容的難度梯度提出針對性學練要求，其中包括學情、性別、語言、情感的差異性考慮和適切性設計。

課例：在《單杠：懸垂的練習方法6》課中，組合練習的學練內容之一是“屈臂懸垂+單掛膝懸垂”，在教學過程中教師的本意是通過“屈臂懸垂的復習”，再引出“單掛膝懸垂”，而教師的引導是“能不能在單杠上做出別的動作”，學生雖然根據教師提出的學練要求，呈現出很多種單杠上的動作，卻沒有屈臂懸垂動作。

誤區：問題過于寬泛，導致指向不明確。

建議：雖然學練內容相同，但教師可以通過多個學練標準進行針對性教學。這就需要教師在課堂教學中根據學練內容的難易度及學習的進程進行把控，根據學生的學習情況不斷遞進難度，這樣才能有效發揮學練標準的作用。當學生能完成前一層面的學練標準，再進入下一層面，不能完成前一層面的還可以繼續進行練習，充分考慮到了學生的差異，讓學練標準更有針對性。

三、結語

學練標準要基于學生的認知水平制訂。它具有任務性、概念性和問題性三種制訂方法，讓師生在課堂中的學練活動、組織要求更加創新、精準提煉，同時在落實學練標準時，要遵循適切性、操作性和針對性三大構建原則，學練標準具有形式多樣、層次清晰、落實到位的顯性特點，教師可以根據學練內容來科學構建有效、合理的學練標準，讓學練過程更加行之有效、簡單易行。