基于核心素養(yǎng)的高中英語深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑
——評《高中英語學(xué)習(xí)寶典：英語高分的好幫手》

書名：《高中英語學(xué)習(xí)寶典：英語高分的好幫手》

作者：彭秀珍

出版社：化學(xué)工業(yè)出版社

ISBN：978-7-1222-6257-8

出版時(shí)間：2016年4月

定價(jià)：38元

在社會(huì)發(fā)展速度越來越快的今天，社會(huì)對語言類人才提出更高要求。為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，高中院校需要構(gòu)建全新英語授課體系，全面激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)潛能，繼而使其更高效、更深層次地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，提升自己運(yùn)用英語語法的綜合能力。

筆者在開展國家新聞出版署出版融合發(fā)展（外研社）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2022年度課題 “高中英語分級群文閱讀教學(xué)實(shí)踐”（NKF2022BF62）的研究中研讀了《高中英語學(xué)習(xí)寶典：英語高分的好幫手》一書，該書主要講述了英語各類語法的使用途徑，以及各類詞匯的適用場景。書中以該學(xué)科的試卷題型為切入點(diǎn)，以結(jié)果為導(dǎo)向，通過題目的答案來為讀者闡明相應(yīng)語法的使用方法，以此提高讀者對該學(xué)科所學(xué)內(nèi)容的了解程度。書中以多種題型為切入點(diǎn)，分門別類地為讀者闡述了提升求學(xué)者使用英語語法能力的有效策略。

深度學(xué)習(xí)這一概念并非新興詞匯，在上個(gè)世紀(jì)就有人提及過它，它主要指求學(xué)者能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論內(nèi)容切實(shí)地運(yùn)用到生活中，或者將其運(yùn)用于固定場景中，避免求學(xué)者在學(xué)習(xí)更多理論內(nèi)容后，無法合理地運(yùn)用相關(guān)知識內(nèi)容，繼而降低自己的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段，處于高中階段的求學(xué)者展開的與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的誤區(qū)，很多求學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的不二法門就是不停地背誦單詞，將自己英語學(xué)習(xí)效果不佳的原因歸結(jié)于自己掌握的單詞量不夠。于是，很多高中生就開始更加刻苦地背誦這部分內(nèi)容，甚至更有甚者將整個(gè)資料庫的所有詞匯全部熟讀，以此提高自己對它們的熟悉程度。但事實(shí)上，處于該年齡段的求學(xué)者，并不需要完全按照此方法完成詞匯的積累。除了單詞的學(xué)習(xí)，高中生還需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與閱讀題目、聽力題目、寫作題目中題型相關(guān)的知識點(diǎn)。高中生在參與該部分學(xué)習(xí)過程時(shí)，其所采用的學(xué)習(xí)方法同樣存在不足之處。大部分高中生都采用題海戰(zhàn)術(shù)來完成該部分模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，但事實(shí)上，高中生采用這一學(xué)習(xí)方法會(huì)浪費(fèi)太多不必要的時(shí)間，降低自己的學(xué)習(xí)效率。例如，如果讓高中生采取題海戰(zhàn)術(shù)來完成閱讀題型的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)遇到以其目前的學(xué)習(xí)能力無法解決的某個(gè)類型的題目時(shí)，在此后的做題過程中，即使再遇到同類型的題目也仍舊無法使其解答，這樣讓高中生重復(fù)地在超出自身能力范圍的知識中忙，無疑是在浪費(fèi)其學(xué)習(xí)時(shí)間，大大降低其自身自主學(xué)習(xí)的效率，無法讓其有效展開英語學(xué)科的深度學(xué)習(xí)過程。

為了進(jìn)一步提升高中生的學(xué)習(xí)效率，授課人員需要幫助求學(xué)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助其更好地使用英語詞匯。事實(shí)上，幫助高中生實(shí)現(xiàn)其所設(shè)定的課業(yè)目標(biāo)最直接的可借鑒的途徑就是：讓求學(xué)者將自己所學(xué)的知識內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際案例或者日常生活中，繼而有效提高其自身對所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力，讓英語知識真正融入求學(xué)者的日常生活中，成為一門可以日常使用的語言，而不是作為求學(xué)者課本上的理論知識而存在，這樣才能使求學(xué)者在試卷上合理運(yùn)用英語語法。再者，授課者將英語寫作課程的授課場景設(shè)置在戶外，能為求學(xué)者提供一個(gè)更加真實(shí)的生活環(huán)境。同時(shí)，授課者注意將寫作課堂作文題目所需要使用的素材與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，盡量選取高中生日常能接觸到的元素作為寫作素材，為學(xué)生的寫作過程提供一定的便利性。授課者還可以要求高中生將所背誦的英語單詞與其自身在課堂上學(xué)得的語法知識進(jìn)行有效結(jié)合，以激發(fā)求學(xué)者學(xué)習(xí)潛力，有效提高其對知識的運(yùn)用能力。為了進(jìn)一步幫助高中生提升學(xué)習(xí)效果，授課者可適當(dāng)革新現(xiàn)有聽力授課計(jì)劃，轉(zhuǎn)變授課觀念，將授課環(huán)境從教室轉(zhuǎn)移至廣場或西餐廳中，所挑選的場景中盡量有外國人的身影存在。傳統(tǒng)聽力課程中，授課者通常以錄音帶或影像的形式為求學(xué)者展示外國人使用英語進(jìn)行交談的場景。在這種環(huán)境下，求學(xué)者對課堂的參與感較少，無法養(yǎng)成與外國人進(jìn)行真正語言交流的能力。這是因?yàn)檎Z言類課程與理論性課程的學(xué)習(xí)目的不一樣：當(dāng)授課者為求學(xué)者普及理論知識時(shí)，要求學(xué)生參與傳統(tǒng)課程形式的學(xué)習(xí)過程是無可厚非的；但是在語言類課程的口語教學(xué)中，不僅需要授課者為求學(xué)者展示相應(yīng)的語言表達(dá)方式，更需要讓求學(xué)者能夠身臨其境地感受到語言的魅力，讓其能夠流暢地說出所學(xué)的詞匯來，繼而提升其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓求學(xué)者整個(gè)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到質(zhì)的飛躍。

高中生的學(xué)習(xí)壓力要明顯高于其他學(xué)習(xí)階段的求學(xué)者，為了幫學(xué)生減負(fù)、提高他們的學(xué)習(xí)效率，英語授課者需要適當(dāng)幫其糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)過程變得更加高效，繼而減輕高中生的求學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。