“多元配餐制”：“雙減”背景下第二學(xué)段作業(yè)設(shè)計與實踐

江蘇睢寧縣實驗小學(xué)（221299） 孫莉

作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)效果和鞏固所學(xué)知識的重要方式。在語文教學(xué)中，教師要充分重視作業(yè)在幫助學(xué)生理解知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的作用。在“雙減”背景下，作業(yè)改革要緊跟新課程改革的步伐，教師要思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)作用，達到提質(zhì)增效的要求。

新課程理念明確提出要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，既要考慮減負，又要考慮增效。減負即教師在設(shè)計作業(yè)時，要以鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識為目的，精簡題目數(shù)量，讓學(xué)生少做題，做自己能力范圍內(nèi)的題；增效即教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點進行作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）學(xué)生分層固化，缺乏動態(tài)標準

在“雙減”背景下，許多語文教師開始實行作業(yè)的分層設(shè)計，即先將不同水平的學(xué)生進行層次劃分，再根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和基礎(chǔ)進行作業(yè)布置。但當(dāng)前，部分教師對學(xué)生的分層存在固化的現(xiàn)象，分層設(shè)定的標準較固定，不夠靈活，未能做到及時、動態(tài)的調(diào)整。依據(jù)這樣的分層標準設(shè)計的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有上升空間，不能體現(xiàn)義務(wù)教育階段對人才綜合能力的培養(yǎng)要求。

（二）作業(yè)設(shè)計單調(diào)，偏重基礎(chǔ)知識

第二學(xué)段的學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的積累處于起步階段，同時，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。考慮到學(xué)生的知識積累不足，部分教師在進行作業(yè)設(shè)計時，多采用背誦、抄寫等識記類型的作業(yè)。識記類型的作業(yè)偏重對基礎(chǔ)知識的鞏固，其形式較為單調(diào)、機械，難以體現(xiàn)出梯度的特點，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是識記，還要求學(xué)生能夠“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。這就要求教師適當(dāng)培養(yǎng)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀和寫作能力，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)要求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標脫節(jié)

當(dāng)前部分語文教師對學(xué)科作業(yè)的分層設(shè)計缺乏綜合性理解。部分教師僅僅是單一地去理解“雙減”政策，認為少布置作業(yè)或不布置作業(yè)就是在為學(xué)生減負，這顯然是不符合實際的。小學(xué)階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，作業(yè)既是對教學(xué)效果的重要評價手段，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要將對基礎(chǔ)知識的重復(fù)性訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計的多樣性、多元化相結(jié)合，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。

二、相關(guān)概念界定

“多元配餐制”是筆者在“雙減”背景下，經(jīng)過理論研究和教學(xué)實踐，總結(jié)出的一種新型語文作業(yè)設(shè)計理念。“多元配餐制”即為了滿足不同學(xué)生的個性需求，設(shè)計不同層次的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的“作業(yè)菜單”，讓每個學(xué)生都能通過作業(yè)鞏固知識、獲得進步。

“多元配餐制”以“備餐—點餐—用餐”為流程（見圖1）。“備餐”環(huán)節(jié)，就是教師對作業(yè)進行整體設(shè)計的過程；教師對作業(yè)類型進行劃分的環(huán)節(jié)即為“點餐”，如同為不同的學(xué)生點好個性化餐點；“用餐”即學(xué)生選擇并完成作業(yè)的過程。“多元配餐制”作業(yè)設(shè)計理念要突出作業(yè)的多元性和分層性兩大特性，設(shè)計的作業(yè)類型要豐富多樣，包括基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類，每一類別的作業(yè)要同時包含必做題、選做題和拓展題幾種題型，要便于學(xué)生根據(jù)自身的實際水平和實際需求來進行“選菜用餐”。

圖1 “多元配餐制”語文作業(yè)設(shè)計流程

三、“多元配餐制”作業(yè)設(shè)計方案

（一）“備餐”——作業(yè)設(shè)計整體思路

在進行作業(yè)整體思路的設(shè)計時，教師應(yīng)統(tǒng)整一個學(xué)期的教學(xué)安排與進度，將作業(yè)恰當(dāng)?shù)馗采w到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括常規(guī)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計以及單元、假期等不同階段的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)要按照基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類進行細分，設(shè)計出靈活、動態(tài)化的語文作業(yè)。

例如，寫觀察日記這一作業(yè)是小學(xué)第二學(xué)段常見的語文作業(yè)形式，要求學(xué)生觀察生活現(xiàn)象并進行記錄。教師可圍繞這一主題，將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)類、鞏固類和提高類三種類型。基礎(chǔ)類觀察日記作業(yè)，教師提供固定的作業(yè)框架，幫助基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生順利完成作業(yè)；鞏固類觀察日記作業(yè)，教師給予學(xué)生提綱，幫助學(xué)生明確寫作思路；提升類觀察日記作業(yè)，主要是為語文能力較強的學(xué)生而設(shè)計的，因而可以不限制作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在作業(yè)中充分表達自己的想法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識積累會隨著自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果而變化，這是一個動態(tài)的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化，適時調(diào)整作業(yè)類型，充分發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)作用，讓不同階段、不同水平的學(xué)生都能通過作業(yè)獲得進步。

（二）“點餐”——作業(yè)類型劃分

教師在將語文作業(yè)劃分為基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類三種類型的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行再次劃分，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，將作業(yè)細分為必做題、選做題、拓展題。必做題是基礎(chǔ)題型，班級內(nèi)所有的學(xué)生都要完成；選做題的難度稍有提升，需要學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)；拓展題則難度較大，旨在提高基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的語文能力。需要注意的是，教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，不應(yīng)刻意強化作業(yè)的區(qū)分，而應(yīng)弱化不同題型的邊界，保護好學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生自己挑選想做的題目，在他們能順利完成簡單的作業(yè)時給予評價，鼓勵他們挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，幫助他們樹立自信心。

例如，必做題可以是最常見的抄寫字詞的作業(yè)，要求每一個學(xué)生都要認真地讀寫生字詞。此類型題目比較常規(guī)，學(xué)生通過抄寫作業(yè)鞏固語文基礎(chǔ)知識，鍛煉硬筆書寫能力。選做題可以設(shè)計得開放一些，如要求學(xué)生按照生字的不同結(jié)構(gòu)進行抄寫，具體可以分為左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、獨體字等，讓學(xué)生在抄寫的同時明白字詞分類的不同。拓展題則面向語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要求在抄寫的同時進行組詞與造句的練習(xí)，通過這樣的形式鍛煉學(xué)生的語法能力和寫作能力。

（三）“用餐”——學(xué)生作業(yè)選擇

教師在進行語文作業(yè)設(shè)計時，要考慮不同學(xué)生的個性需求，設(shè)計不同層次的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的“作業(yè)菜單”。如采用“自助餐”的形式，讓學(xué)生自行選擇完成選做題、拓展題；采用“套餐”的形式，讓學(xué)生一并完成基礎(chǔ)類、鞏固類、提高類的作業(yè)。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生不再是被動地完成作業(yè)，而是擁有了選擇作業(yè)的主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了充分凸顯。

四、第二學(xué)段語文作業(yè)“多元配餐制”實踐案例

下面以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》為例，對“多元配餐制”作業(yè)進行設(shè)計。

【基礎(chǔ)類必做題】

1.抄寫漢字。

形狀狐貍丁零巧克力

2.將下列詞語補充完整。

一（）蟲子一（）排骨一（）樹

（）的飯菜（）的鳥窩（）地垂下

【基礎(chǔ)類選做題】

1.比一比，再組詞。

壯（）狐（）場（）抬（）

狀（）抓（）腸（）指（）

2.給下列漢字換掉偏旁組成新字，再組詞。

繼__（）抬__（）癢__（）

狐__（）腸__（）零__（）

【鞏固類必做題】

仿照例句寫一寫，注意要使用一樣的標點符號。

例句：“我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……”

____________________________

【鞏固類選做題】

從課外讀物上找到和本文相似的文章，圍繞該課外讀物的內(nèi)容，仿寫例句。

例句：“我變的樹上長滿了各種形狀的鳥窩：三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……”

____________________________

【提高類必做題】

讀讀課文，你覺得哪些想象最有意思？說說你的理由。____________________________

【提高類選做題】

仿寫：你想變成什么？想象一下“變身”后會發(fā)生哪些有趣的事情？____________________________

在本課的作業(yè)設(shè)計中，基礎(chǔ)類必做題是抄寫詞語，這一題型能夠鞏固學(xué)生對生字新詞的學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生打好字詞基礎(chǔ)；填寫量詞的題型有利于學(xué)生掌握詞語的搭配方法，也有助于加深學(xué)生對課文的理解；生字詞的認讀、默寫、組詞等題型，能促使學(xué)生在做題過程中形成良好的書寫習(xí)慣。基礎(chǔ)類選做題主要是要求學(xué)生注意字的細微差別，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成高階語文能力，其中的辨別形近字這一題型能加強學(xué)生對易混淆生字的區(qū)分和掌握；給漢字換偏旁這一題型能調(diào)動學(xué)生的知識庫存，讓學(xué)生靈活運用已有的知識來解決問題。鞏固類必做題考查的是學(xué)生對語句的理解能力。鞏固類選做題主要是拓展學(xué)生的課外閱讀量。提高類必做題一般設(shè)計為小練筆題型，目的在于讓學(xué)生將課內(nèi)知識延伸到課外，積累語言文字知識，在說和寫中逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。提高類選做題重點是發(fā)展學(xué)生的想象力和語言組織能力。

除了要關(guān)注作業(yè)的形式與內(nèi)容設(shè)計，教師還要關(guān)注學(xué)生對“多元配餐制”作業(yè)系統(tǒng)的反饋。在某一階段教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時組織學(xué)生進行總結(jié)并回顧自己的作業(yè)完成情況，根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的選擇情況，為其提供更多的思路。而學(xué)生在與教師的交流和互動中，也會形成善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的環(huán)節(jié)不僅有利于提高學(xué)生作業(yè)練習(xí)的效率和語文學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們規(guī)劃未來的語文學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)生選擇“作業(yè)菜單”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的實際情況進行選擇，避免攀比心理和畏難情緒的出現(xiàn)。有的學(xué)生爭強好勝，選擇了高難度的題目，這時教師要肯定他們的精神和態(tài)度，同時讓他們明白，只有打好基礎(chǔ)，將來才能有更高層次的發(fā)展；有的學(xué)生因為擔(dān)心自己完不成作業(yè)，而故意選擇難度低的題目，這時教師要及時進行引導(dǎo)，肯定學(xué)生的能力，鼓勵他們挑戰(zhàn)自己，選擇相應(yīng)難度的題目。

學(xué)校要加強對教師作業(yè)設(shè)計理念的指導(dǎo)，定期開展作業(yè)設(shè)計教研會議；同時對一些優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計進行展示，以激發(fā)教師教學(xué)研究和教學(xué)改革的欲望；通過競爭、激勵等手段，促進教師作業(yè)設(shè)計能力和教研水平的提升。