思辨性閱讀與表達任務群的實踐探索
——基于大單元理念的教學思考

福建寧德市東僑經濟開發區第三小學（352000） 顏琳

小學階段的學生以直覺思維和形象思維為主。以往的語文課程注重學生感性思維能力的培養，而忽視了學生理性思維能力的發展。為改變這種現狀，《義務教育語文課程標準（2022年版》（以下簡稱“語文新課標”）對培養學生思維能力提出了明確的要求：“在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系……負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。”［1］在小學階段，該如何提升和發展學生的理性思維呢？思辨性閱讀與表達任務群正是培養學生理性思維能力的重要途徑。現根據大單元的教學理念，以統編語文教材六年級下冊第五單元的教學為例，談談對思辨性閱讀與表達任務群教學的思考與實踐。

一、大單元理念的基本內涵

大單元教學理念是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，將零散的知識整合為相互關聯的、結構化的知識體系，以使課堂教學由單個知識點、單篇課文走向單元整體教學，使單元各個板塊形成關聯性的統籌規劃的教學整體。這與語文新課標所提倡的語文學習任務群的理念是一致的。從某種意義上說，大單元理念下的學習任務群與傳統意義上的教材單元的含義不一樣。教材單元主要依據人文主題或語文要素來劃分單元內容，而大單元可以根據學習任務群同一主題的探究內容進行跨單元內容重組，對單元知識進行二度開發。它強調以學習任務為載體，整合不同單元的目標、內容、活動，讓學生在語文實踐活動中，圍繞大情境、大任務進行深入探究，解決實際問題，使學生將靜態的知識技能轉化為動態的言語運用能力，最終形成語文核心素養。

二、重組單元內容，確定教學目標

統編語文教材六年級下冊第五單元以“科學之光”為人文主題，編排了《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》四篇課文以及口語交際“辯論”、習作“插上科學的翅膀飛”等內容。單元語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。展開想象，寫科幻故事”。從人文主題角度來看，《文言文二則》和口語交際“辯論”與“科學之光”的主題關系不大。從語文要素角度來看，《他們那時候多有趣啊》是一篇科幻小說，不能訓練學生用具體事例說明觀點的思辨思維，而只是讓學生了解科學、熱愛科學、展開想象、樂于思考。從讀寫融合的角度看，思辨閱讀與思辨表達未能統整為一體，學生無法從思辨性閱讀中遷移運用寫作知識，展開寫作。因為，教材的習作“插上科學的翅膀飛”要求學生寫科幻故事，不符合學生的語言運用規律，所以應調整習作內容。

基于以上分析，我們對第五單元的內容進行整合，以思辨性閱讀與表達任務群為課程內容的靶心，調整課文內容和教學順序。首先，將本冊第四單元的《為人民服務》調到第五單元，作為第一篇精讀課文進行教學；配合第二篇精讀課文《真理誕生于一百個問號之后》進行語文實踐，讓學生基本掌握本單元的閱讀要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。其次，把《文言文二則》調整為略讀課文，讓學生運用已掌握的論說文的閱讀方法自主學習，說說兩篇小古文表達了什么觀點、是怎樣論證觀點的。最后，安排本單元的習作：仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”，嘗試寫一篇議論文。依據大單元的教學理念，重組整合第五單元思辨性閱讀與表達任務群的教材內容后，我們這樣確定本單元的教學目標。

1.掌握作者是怎樣用具體事例說明觀點的。

2.學習舉例論證、對比論證、引用論證等論證方法，初步感受議論文思辨性思維縝密、邏輯性強的表達特點。

3.能運用事例論證等方法，表達自己的觀點。

那該如何重構單元的思辨性閱讀與表達的學習任務呢？

三、以任務鏈為路徑，實施單元整合教學

任務驅動教學倡導通過比較與分析、梳理與探究、表達與交流等方式完成思辨性閱讀與表達的任務，以培養學生的分析性思維、實用性思維、創造性思維和批判性思維等思維能力。因此，本單元教學我們設計以下學習任務鏈。

任務一：梳理與探究——“我是小小探究員”

閱讀《真理誕生于一百個問號之后》一文，分組討論：“作者是用怎樣的具體事例來論證觀點的？每個事例是按照怎樣的順序寫的？”完成表1。

表1 《真理誕生于一百個問號之后》梳理與探究表

在探究過程中，學生不難找出作者列舉的三個事例，但事例與觀點之間的關系，學生卻不易理解。因此，教師首先引導學生辯證思考：“為什么所選的三個事例能論證作者的觀點？如果不用這些事例，可以嗎？”其次，教師引導學生對三個事例進行比較，發現它們的表達順序：先寫觀察到的現象，再寫從現象中發現的問題、提出的問題，最后寫發現真理或發明創造。最后，教師引導學生進一步思考：“作者為什么要采用這樣的順序安排事例？這樣的敘述順序與課文主要觀點的表達方式有什么相似之處？”這樣，能使學生梳理出“現象—問題—探究—結果”的敘述順序與全文觀點表達的方式相似，明白只有找到事例與觀點之間的關聯性，才能充分地論證觀點。在比較與分析、歸納與推理的過程中，學生的理性思維能力不斷增強，辯證思維和邏輯思維更加縝密。

任務二：梳理與探究——“我當一名分析員”

閱讀《為人民服務》一文，學生先分組討論：“圍繞‘為人民服務’這一中心論點，作者從哪三個方面進行論證？哪些是引用論證？哪些是對比論證？哪些是舉例論證？”完成表2。

表2 《為人民服務》梳理與探究表

《為人民服務》是毛澤東主席在張思德同志追悼會上的演講。在第1自然段，作者明確提出觀點“全心全意為人民服務”。圍繞這一觀點，2～4自然段從三個方面進行論證，即分論點一——要樹立正確的生死觀，分論點二——要不怕別人批評，分論點三——要克服困難。這三個分論點與中心論點構成了因果關系。通過梳理探究，學生發現了段落之間的邏輯關系。此時，教師引導學生抓住第2自然段，體會作者論證自己觀點的方法：先引用司馬遷的名言論證自己的觀點，再對比論證兩種不同“死”的意義，最后舉例論證張思德死的重大意義。這樣，學生就能明白，作者從三個不同角度論證了第一句分論點“人總是要死的，但死的意義有不同”；同時，學生還會發現句子之間的邏輯關系。這樣有理有據地閱讀探究與分析，使學生思維的條理性和邏輯性得到培養，為有中心、有條理、重證據地表達奠定了基礎。

任務三：表達與交流——“我是辯論高手

思辨性表達包括書面表達和口頭表達。其中，口頭表達是指通過演講、辯論、即興問答等方式，有理有據地表達自己的觀點。本單元口語交際的內容是“辯論”，旨在培養學生的思辨思維能力和批判性思維能力。辯論賽的正反兩方要圍繞具有思辨性的話題進行思考，不僅要搜集自己一方的材料，還要搜集反方的材料，準備反駁觀點。辯論材料既可以是有說服力的具體事例，也可以是翔實的數據，還可以是名人名言等。因此，辯論前必須做好充足的準備，學生要完成下面的“辯論任務準備單”（見表3）。

表3 辯論任務準備單

辯論需要創設真實的情境，把教室布置成辯論會場，推選主持人、正方、反方等，盡量讓每一個學生都參與討論、辯論，通過擺事實、講道理，清晰地表達自己的觀點。同時，辯手要注意傾聽，辯證地思考，抓住對方的漏洞進行反駁，以理服人，做一個重證據的理性表達者。在真實的言語實踐過程中，學生的理性思維能力和批判性思維能力得到有效培養，言語表達能力得到提高。

任務四：表達與交流——“我會寫演講稿”

思辨性表達除了口語交際，還可以采用書面表達形式進行。思辨性寫作還未正式列入小學階段的習作訓練中，只是在高年級的思辨性閱讀課文后，設計有小練筆。教學時，教師要引導學生進行書面的思辨性表達，有理有據地表達觀點，這樣能使學生的思維更加條理化、深刻化、邏輯化。例如，在學完《真理誕生于一百個問號之后》一文后，教師創設以下真實情境，提供寫作支架，引導學生仿照課文的寫法，嘗試寫一篇演講稿。

小學快畢業了，同學們即將面臨畢業考。請你以“有志者事竟成”為主題，寫一篇演講稿，鼓勵大家奮力拼搏。你會選擇下面哪些事例呢？請說說理由。

（1）詹天佑為了給中國人爭氣，在極其艱苦的環境下，住在野外整整四年，創新設計了“人”字形的京張鐵路，給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。

（2）周恩來總理從小立志為中華之崛起而讀書。為此，他發奮讀書，報效祖國，終于成為一名人民的好總理。

（3）荷蘭人安東尼·列文虎克喜歡玩鏡片，無意間發現放大鏡的秘密，最終發明了顯微鏡。

（4）袁隆平為了讓中國人能吃飽飯，克服困難，堅持研究，成為中國雜交水稻事業的開創者和領導者。

以上四個事例，旨在幫助學生通過辨析，選擇事例來論證“有志者事竟成”的觀點。經過辯證思考，學生選擇了（1）（2）（4）作為論證的事例。接著，教師引導學生將《為人民服務》中學到的事例論證、對比論證、引用名言論證等方法遷移運用到演講稿的寫作中。如圍繞“有志者事竟成”發表觀點，先引用名人名言，再對比談一談有志者與無志者做事的成敗，最后按照“樹立理想—艱苦奮斗—取得成功”三個層次，緊扣觀點進行論證［2］。這樣，就能寫出有理有據、令人信服的演講稿。

演講稿的寫作任務有利于學生在真實的語文實踐活動中，通過辨析、比較、推理等高階思維方法，梳理觀點與論據之間的關系，并運用各種論證方法，有理有據地進行寫作表達［3］。在思辨性表達中，教師不僅要注重學生思辨思維能力的培養，還要注重學生創造性思維能力的培養，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點。

綜上所述，教師應依據大單元理念，根據單元的特點，重新整合單元內容，設計任務鏈，展開思辨性閱讀與表達任務群的教學。思辨性閱讀與表達任務群的教學，能有效培養學生的分析性思維、實用性思維、創造性思維、批判性思維等多種思維能力，促進學生語文核心素養的發展。