雙向發力：評價改革促學校高質量發展

■盧瓊，盧成中，曾玲

教育部印發《普通高中學校辦學質量評價指南》（以下簡稱《評價指南》），其核心訴求旨在促進普通高中健全立德樹人落實機制，引領深化教育教學改革，全面提高普通高中辦學質量。在學校發展轉型關鍵時期，成都市龍泉中學以《評價指南》為指導，以評價逆向推進辦學理念和措施的改革,形成對學校發展的正確導向，并以改革后的評價體系促進學生全面發展、教師能力提升和學校內涵精進。

一、診斷：以評價改革為支點撬動觀念轉變，全面認識學生評價的多重價值

（一）發展需求催生改革動力

面對經濟社會高速發展新形勢，站在“兩個百年”奮斗目標的歷史交匯點處，龍泉中學在高位發展的基礎上，順應社會發展和時代育人要求，瞄準國內和國際一流高中建設目標，推動教育教學方式的變革與創新，以滿足區域教育需求和百姓對優質教育的需求。

（二）溯源問題找準改革方向

評價內容單一。不少學校傳統的評價體系更多地關注學生的學業成績和升學率，尤其是高考涉及的科目，而對于學生發展更為重要的批判與思考能力、實踐與探究能力、發現問題和解決問題能力等的培養，卻在很大程度上被忽略了，這種內容單一的評價體系顯然是不利于培養學生的全面素養的。

評價主體單調。學生評價的主體主要由教師組成，這就造成在單一內容評價系統中，學校“以分評教”，教師“以分定生”，評價主體單一，未考慮到學生原生家庭環境、社區亞文化、區域經濟發展等因素共同作用的結果，這不僅不利于學生實踐能力和創新精神等的培養，甚至對教師的教學起到不良的導向作用，同時也讓學校在發展中忽視區域協同因素。

評價系統單向。學校辦學質量評價主要是教育主管部門的年度目標考核、教育教學督導等外部評價，未建立起學校自我評估與改進的可持續發展機制。

（三）轉變觀念發揮評價功能

學校在發展過程中要積極轉變觀念，淡化原有評價體系中的甄別和選拔功能，充分突出評價的激勵與控制功能。評價內容逐漸豐富，除關注學業成就、升學率外，還要重視學生多方面素質與潛能的發展；評價的主體更加多元，除學校、教師外，還不斷完善學生之間的互評、自評模式，引入社區、專家等共同參與、交互作用的評價機制；評價活動貫穿教學活動之前、之中和之后，通過了解學生學習過程與結果來診斷學生在發展中的優勢與不足，使學生的發展過程成為評價的組成部分，對學生的終身發展起到導向性作用，充分發揮評價的發展性功能。

二、導向：以評價改革為框架推動學校轉型，反映辦學標準評價的實踐張力

（一）建章改制，探索學校內部治理的內控機制

學校要立足于校情，在原有規章制度的基礎上，基于校內資源庫著手建立完善學校教育質量自我評價的內控機制，通過研制自評指標，開發自評工具，開展自評活動，關注學校教育教學質量的過程性管理，診斷、發現、反思學校教育教學中出現的問題，通過“診斷—實施—改進”來提高學校過程性教育質量。

創設校內教育督導制度，建立由特級教師和部分學科組長組成的具有第三方性質的學術督導委員會，豐富校內評價主體，加強教育督導的針對性和實效性，為學校改進教育教學提供參考意見建議。確立學校內部評價的運行程序，包括“確立目標-評價過程-總結評價-信息反饋”四個環節，循環進行、螺旋上升，四個環節也是計劃、執行、檢視和改進的過程，能有效地發揮學校內部評價的導向、激勵、改進、鑒定等功能,從而不斷促進學校的發展。

（二）立德樹人，推進學生綜合素質的評價實效

對學生綜合素質評價進行了深入的研究和實踐，建立“以學生發展為中心、以完善的課程體系和評價指標體系為基礎”的學生綜合素質評價工作體系，實現了學生全面發展和個性發展的有機統一。

1.堅持文化引領，激發師生內生動能

充分挖掘學校文化在精神引領、制度規范、風氣培養和打造品牌等校園軟硬件環境建設方面的作用，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生感受到學校文化的磁場，時刻保持對學校、對家鄉、對祖國的一種認同感和歸屬感。在學校發展中讓文化成為師生發展的精神動力、智力支持和方向保證，起到凝聚人心和協同發展的作用，形成場域同頻共振的效應。

2.優化評價標準，促進學生全面發展

秉承“五育”并舉、全面育人總方向，關注學生的全面發展，重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。從學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個維度對評價指標進行細化和分解，制定學生綜合素質評價標準。根據學生個體的差異和發展需要,將評價標準分層，制定適合其個體發展需要的個性化標準；重視知識以外創新、探究、合作與實踐等綜合能力的發展，豐富評價內容，以適應時代發展對人才的新要求；將量化評價與質性評價相結合，采用如成長記錄冊、情景體驗、行為觀察和研究性學習等多種評價方式，追求評價的科學性、實效性和可操作性。

3.堅持正向激勵，發揮評價結果效用

各班定期對評價信息進行整理和分析，對于表現突出的學生通過儀式感強的活動將評價結果及時、恰當地向學生反饋，引導學生體驗成功。這種基于評價的正向激勵，充分尊重學生的個體差異，讓每個學生全面發展的同時又保有其鮮明的個性特征，喚醒學生的自我意識，讓學生學會尊重自己、熱愛生活，為學生幸福生活奠基。

（三）以人為本，催生教師專業素能的優化提升

學校要遵循教育規律，著力強化教師隊伍基礎作用，努力造就優秀的高素質專業化創新型教師隊伍，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀、操作便捷的教師評價體系,形成具有龍泉中學特色的教師評價模式，為教師的終身發展、學校的進一步高位發展提供有力保障。

1.提升思想政治能力，加強師德師風建設

從講政治的高度加強理想信念教育，從“系扣人”“引路人”的角度加強師德師風建設，推動師德建設常態化制度化，圍繞“理想信念、道德情操、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表”等主題開展學習、教育、培訓、督查考核、表彰獎勵等活動，建設形成一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師隊伍。

2.開展全員繼續教育，提高教師專業能力

堅持實現每位教師每學期必須參加一定量的相關職業培訓，樹立教師終身學習意識。健全校本教研制度，充分發揮教研組、備課組、年級組的作用，開展經常性教研活動，以研促教，研教結合。在疫情背景下，利用信息技術遠程培訓功能，實行線上線下相結合的混合式研修，立足新課程新教材的推動實施工作，積極引導教師探索新高考改革下的教學實踐，以做實教師繼續教育為抓手，切實提升教師專業能力。

3.優化教學評價標準，引導教師潛心育人

堅持教師評價的激勵導向作用，不斷優化教育教學評價標準，克服唯分數、唯升學的評價傾向，逐步變革根據學生學習結果對教師進行評價的系統，注重加強對教師多角度、全方位的觀察和教學過程的考評，采用諸如優質常態課、學生評教和家長評教等方式，力求以公正、科學的評價結果引導教師堅持教書和育人的統一，提升教師工作的幸福感。

三、發展：以評價改革為基準引導能力升級，多方推動現代學校的品質提升

把教育評價改革的精神和要求融入學校發展、改革的實際過程中，切實落實到教育教學的各個環節，推動了學校的多層次發展。

（一）推動智慧校園建設

在信息化時代，數據作為教育教學改革實踐的基礎證據已成為教育研究與決策的基本趨勢。學校立足于教育技術前沿，啟動智慧校園建設，將評價數據庫建設作為評價體系的重要組成部分，通過不斷成熟的數據平臺，在較為完整記錄基礎評價數據的基礎上，逐步開發學生的最近發展區診斷模塊、學習內容模塊以及預測調整模塊等，不僅為檢測學生的學習質量提供強有力的數據支撐，更以此開展教育診斷與改進，為學校課程改革和教育資源整合提供依據，全面提升教育教學質量。

（二）構建社會合作網絡

積極探索社區、家長、媒體等社會各界廣泛參與、多形式介入的監督評價機制，健全面向社會開放辦學機制，充分發揮社會教育資源在學校教育教學中的作用。推行校長負責制基礎上的校務會、家委會等制度，提高教師、學生及家長代表、社區代表在學校決策中的參與度，完善民主決策程序，提升學校治理能力。以整合校內外優質資源、創新工作模式、探索多種途徑為抓手，發揮家庭和學校各自優勢，從完善協同機制、搭建溝通平臺、開展特色活動三個方面扎實探索，形成家校協同育人體系。

（三）形成優質教育品相

學校要進一步挖掘辦學歷史和辦學優勢，厚植學校文化，重塑學校精神，加強學校頂層設計，不斷推進包括評價體系在內的系列教育教學改革措施，形成優質教育品相。

學校要以《評價指南》為指導，以結果審核推動行動發展，開展系列改革舉措，實現從遵照標準的被動執行者到基于標準的自主、創新發展，從關注辦學條件、學生學習成績提高到校內外融通、創新人才培養方式的轉變，打破有限的校內空間，利用信息技術營造智慧校園，拓展良好生態空間，不斷取得改革實效。