語用學視野下提升中學生語文閱讀能力的策略探究

摘 要：本文探討了在語用學視野下提升中學生語文閱讀能力的策略。首先，本文通過介紹語用學的基本概念，突出其在語言學中的重要性，關注語用學對中學生閱讀理解的潛在影響。其次，分析了中學生在語用學方面的短板，揭示了語用學能力不足對閱讀能力提升的制約。在此基礎上，本文提出了基于語用學的閱讀能力提升策略，包括詞匯教學、句法訓練、語篇分析和閱讀策略培養。以期通過詳細論述，提高對復雜句式和語篇結構的理解能力。

關鍵詞：語用學 中學生 閱讀能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.012

語文閱讀是中學生語言素養和綜合素質培養的重要組成部分，對學生的學業成就和未來發展具有至關重要的作用。近年來，雖然中學生的語文整體水平有所提高，但在實際閱讀過程中，許多學生仍然面臨理解能力不足、對語境的敏感度不高等問題。為了深入理解并解決這一問題，本文將語用學引入語文閱讀領域，旨在通過相關探究，為提升中學生語文閱讀能力提供新的理論視角和實踐路徑。在實踐中，由于認識偏差等因素，語用學下中學生語文閱讀能力的提升并沒有取得預期效果。基于此，教師需要對語用學視野下中學生語文閱讀能力的提升策略做進一步探究。

一、語用學在語文閱讀能力中的作用

（一）語用學的概念及其與閱讀的關系

語用學作為語言學的一個重要分支，關注語言的使用和交際過程中的語境因素。在語用學的視野下，語言不僅僅是一種符號系統，更是人際交往中的溝通工具，承載著豐富的社會信息和文化內涵。與此同時，語用學強調言外行為與言內行為之間的關系，強調在理解語言時考慮說話者的意圖和背景。

這一概念與閱讀密切相關，因為閱讀本質上是一種對文字信息進行解讀和理解的過程，涉及讀者對作者意圖的推測和對語境的敏感度。通過深入了解語用學概念，學生能夠更全面地了解閱讀過程中的語境因素，從而更準確地理解文章的含義。

（二）中學生在語用學方面的短板

當前的中學生在語用學方面存在明顯的短板。一方面，他們普遍缺乏對語境的敏感性，難以從言外行為中推斷出作者的真實意圖。另一方面，對于言內行為，即語言結構和表達方式，學生在處理復雜的語法結構和隱含信息時常表現出困擾。因此，解決中學生在語用學方面的問題尤為緊迫。

（三）語用學在提高學生閱讀理解能力方面的潛在價值

語用學具有巨大的潛在價值，能夠有效提升學生的閱讀理解能力。通過培養學生對語境的敏感性，他們能夠更準確地把握詞匯的含義和句子的結構，從而更好地理解文章。同時，了解語用學的原理有助于學生理解作者選擇特定表達方式的目的，促使他們更深入地思考文章背后的含義。因此，在提高中學生閱讀理解能力的過程中，教師借助語用學的視角能夠為教學提供新的思路和方法。

二、中學生語文閱讀存在的問題

（一）中學生普遍存在閱讀困難

在當前中學生的語文學科學習中，閱讀困難是一個普遍存在的問題，其具體表現為閱讀速度緩慢、理解深度不足以及對文本層次結構的把握不確切等。學生在閱讀過程中常常面臨對生詞的識別和理解、句子結構的解析以及文章整體邏輯關系的把握等方面的困難。這種閱讀困難嚴重影響了學生在語文學科中的學業表現，也限制了他們對知識的消化和運用能力。

首先，閱讀困難的表現之一是閱讀速度的緩慢。學生在閱讀時，由于對語法和詞匯的不熟悉，往往需要花費許多時間在識別和理解上。這使得他們在有限的考試時間內無法有效獲取足夠的信息，影響了閱讀效率。

其次，閱讀理解深度不足也是閱讀困難的一大表現。學生在閱讀過程中，常常對文章中的深層次信息、作者的意圖以及隱含含義缺乏深刻的領悟。這導致學生對文章的把握常常局限于字面意義，而忽略了語篇更深層次的內涵。

另外，中學生在處理文本層次結構上也表現出明顯的困難。學生對于段落之間的邏輯關系、主次關系的判斷，以及文章整體結構的理解和把握都需要較高的語文學習能力。然而，由于缺乏對語篇結構的準確認知，學生在這方面的表現往往較為薄弱。

（二）引入語用學對這些問題的解釋

中學生語文閱讀困難的問題在很大程度上可以通過引入語用學的理論來進行解釋。語用學強調語言使用的情境依存性和信息豐富性，從而為學生提供解決閱讀困難的新視角。具體而言，語用學觀點認為詞匯的意義在很大程度上受到上下文的影響，而學生可能未能充分考慮文本的語境，導致學生對生詞的理解不準確，進而影響了整體的閱讀流暢度。同時，語用學關注作者的意圖和背景信息，而中學生在閱讀中未能深入思考作者的表達目的，這影響了他們對文章深層次含義的理解。

在闡述中學生語文閱讀問題時，語用學的角度能夠更好地解釋學生對修辭手法、比喻和隱喻的理解不足。學生可能無法準確捕捉這些語言形式背后的深層含義，因為他們未能將這些語言形式與具體的情境聯系起來。此外，語用學也強調了言外行為，即言語之外的行為，包括語法結構和邏輯關系，而學生在理解復雜的句子結構和文章層次結構時可能感到困難。

除此之外，語用學認為語篇的理解需要考慮上下文的因素，包括語境和社會文化背景。學生可能由于對這些因素的不敏感，而未能全面理解文章的意圖和目的。因此，語用學為我們提供了一種更細致入微的分析框架，幫助學生深入理解在語文閱讀中所遇到的困難，從而為制定有針對性的教學策略提供理論基礎。

三、基于語用學提升中學生語文閱讀能力的策略

（一）詞匯教學

1.引入語境教學法，培養學生運用語境進行詞匯推測的能力

在中學生語文閱讀中，詞匯的準確理解對于整體閱讀理解至關重要。引入語境教學法是一種有力的策略，能夠更好地培養學生運用語境進行詞匯推測的能力，提升他們的閱讀水平。

在實踐教學中，教師可以選擇一篇具有代表性的課文，引導學生從上下文獲取信息。例如，在一篇描述自然景色的文章中，作者選擇包含生詞“蔥蘢”的句子，通過提問引導學生思考這個詞匯在特定語境中的可能意義，幫助學生從語境中獲取相關信息，推測出“蔥蘢”與生長茂盛、綠意盎然有關。

同時應加強實際練習，教師可以引導學生運用語境教學法進行詞匯推測。在課堂練習中，教師可以設計一系列與課文相關的語境，要求學生在理解整個句子的基礎上，推測生詞的含義。例如，教師要求學生通過閱讀上下文中關于植物生長狀態的描述，推測含有生詞“蔥蘢”的句子的意義。這樣有助于鍛煉學生在實際閱讀中應用語境進行詞匯推測的能力。

此外，在課堂討論和小組合作中，教師可以引導學生分享他們的詞匯推測過程，提高學生對不同語境下詞匯多義性的敏感度。通過與同學的交流，學生能夠形成多樣化的思考方式，進一步提高他們運用語境進行詞匯推測的水平。

2.創設真實場景，提高學生對詞匯使用目的的認知能力

在中學生的語文閱讀教學中，創設真實場景能夠提高學生對詞匯使用目的的認知能力。教師通過將學生引入作者構建的生動場景，幫助他們更深刻地理解詞匯的實際運用，從而提高學生的閱讀理解能力。以朱自清的《春》為例，作者通過創設真實場景，幫助學生認知其中的詞匯使用目的。

在具體教學中，教師可以引導學生分析文章中具體的描寫和詞匯選擇來創設真實的場景。在《春》一文中，朱自清通過描繪春天的景象，運用了大量描寫性的詞匯，如“桃花扇底香無邊”“鳥語花香”，這些詞語構建了一個鮮明而真實的春天場景。教師可以向學生提問，引導他們思考這些詞匯的選用是為了營造怎樣的真實場景，從而使學生在閱讀中更好地融入文章的語境。

同時，借助實際體驗和觀察，教師能夠幫助學生深入理解詞匯的使用目的。教師可以組織課外實踐活動，如春季郊游，讓學生親身感受春天的景象，進而理解朱自清在《春》中運用的詞匯是如何真實地反映了春天的美好。通過親身體驗，教師能夠幫助學生更加深入地認知詞匯在真實場景中的實際作用，從而在閱讀中更好地理解詞匯的意義。

此外，教師可以開展小組合作和課堂討論，引導學生分享他們對真實場景的感受和理解。通過學生間的交流，拓展學生對詞匯使用目的的認知，提高他們的思考能力。

（二）句法訓練

1.強調句子結構與語境的關聯，提高學生對語法信息的敏感度

在中學生語文閱讀能力的提升過程中，句法訓練是一項重要的途徑。教師強調句子結構與語境的關聯，有助于提高學生對語法信息的敏感度，從而更好地理解和運用語言。

同時，借助實際訓練，教師能夠幫助學生運用語境理解句法結構。在句法訓練中，教師設計一系列與課文相關的練習，要求學生在理解整個句子的基礎上，分析句子中各個成分的功能，并通過語境推測句子的含義。

在課堂討論和互動過程中，教師可以引導學生分享他們對句法結構的感受和理解。通過與同學的交流，幫助學生了解不同的觀點和思考方式，進一步提高他們對語法信息的敏感度，使其在閱讀中能夠更靈活地運用語法知識。

2.制定系統的句法訓練計劃，逐步提升學生對復雜句式的理解能力

句法訓練的有效性在于其系統性和遞進性。為了提升中學生對復雜句式的理解能力，教師需要制定系統的句法訓練計劃。這里以課文《濟南的冬天》為例，詳細闡述系統句法訓練計劃制定。

第一，教師可以選擇課文中具有代表性的復雜句式的段落，如描寫景色或表達作者情感的部分。例如，教師選取“遠處的山峰披上了銀裝，微微泛著紅暈”這一描述冬日景象的句子。引導學生分析句子結構，理解主、謂、賓及其修飾成分的關系，幫助學生逐步理解復雜句式的組成方式。

第二，制定針對性的練習，逐步提升學生對復雜句式的理解水平。訓練計劃可以包括從簡單到復雜的多個階段，逐步引導學生處理更復雜的句式結構。例如，從基本的主謂結構出發，逐步引入定語、狀語等修飾成分，使學生能夠逐漸理解句子中各個成分的關系。這樣的練習設計有助于學生逐步形成對復雜句式的理解能力，提高他們的語法分析能力。

第三，在制定訓練計劃中應涵蓋實際應用訓練。教師通過讓學生閱讀更多包含復雜句式的文學作品，如《濟南的冬天》，借助針對性訓練，全面加深學生對復雜句式的理解，使其能夠更自如地處理復雜語法結構。

（三）語篇分析

1.鼓勵學生通過上下文推斷詞語和句子的意義

鼓勵學生通過上下文推斷詞語和句子的意義是提高整體語篇分析能力的有效途徑。以《秋天的懷念》為例，通過結合實際的語境，學生能夠更深入地理解語篇信息，培養他們對整體語境的敏感性，從而為中學生語文閱讀能力的提升提供實質性支持。

在具體教學中，教師可以選擇課文中具有一定難度的詞語，如“懷念”等，引導學生在閱讀時通過上下文來推斷詞語的含義。例如，在課文中，“秋天的懷念”一詞所處的語境表達了對過去時光的思念之情。通過教師的引導，學生可以結合前后文來推斷出“懷念”的具體含義，而非簡單依賴詞典上的定義。這樣的實踐有助于培養學生對語境信息的敏感度，提高他們在閱讀中推斷詞義的能力。

同時，教師還應設計相關練習，幫助學生逐步提高推斷句子意義的能力。以《秋天的懷念》為例，教師可以選取描寫秋天景色的段落，引導學生從語篇整體出發，理解句子所表達的情感或意象。這樣就能夠讓學生更好地通過上下文來解讀句子，提高學生的理解能力。

2.整體把握語篇，提高閱讀流暢性和連貫性

教師培養學生從整體把握語篇的能力是提高閱讀流暢性和連貫性的關鍵。以《秋天的懷念》為例，教師可以引導學生在閱讀前先對整篇文章進行整體把握。在講解《秋天的懷念》之前，教師可以簡要介紹文章的主題、結構和情感色彩，幫助學生建立對整個語篇的初步認知。通過對語篇整體結構的了解，學生能夠提高對文章整體意義的把握程度。

同時，教師可以組織課堂討論和互動活動，培養學生分析語篇的能力。例如，在閱讀過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生深入思考文章的主旨、作者的寫作意圖。學生逐步形成對整個語篇的綜合認識，能夠提高對文章結構及其內在聯系的理解。

此外，教師可以設計相關的寫作任務，幫助學生整合語篇信息進行表達。例如，教師可以要求學生寫一篇關于懷念的文章，鼓勵他們在寫作中充分運用《秋天的懷念》中的描寫手法和情感表達方式，提高文章的流暢性和連貫性。

綜上所述，語用學的概念和閱讀之間存在密切的關系，中學生在語用學方面的短板給他們的閱讀理解水平帶來了直接的影響。為了有效解決這些問題，教師需要引入語境教學法，創設真實場景。同時，在句法訓練方面，應強調句子結構與語境的關聯，制定系統的句法訓練計劃，逐步提升學生對復雜句式的理解能力。此外，在語篇分析方面，教師應鼓勵學生通過上下文推斷詞語和句子的意義，培養他們從整體把握語篇進而提高閱讀流暢性和連貫性的能力。

參考文獻：

[1] 劉龍《語用學視野下中學生語文閱讀能力提升策略探究》，《甘肅教育研究》2023年第10期。

[2] 叢露凝《借助語用學 促進閱讀全面發展》，《小學閱讀指南（低年級版）》 2023年第2期。

[3] 章恬《語用學視野下中學生語文閱讀能力提升策略探究》，《新課程導學》2022年第20期。

（趙小云，中小學二級教師，從事初中語文教學工作）