小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的實施，教師的教育理念在逐漸轉變，強調學生學習的積極主動性，注重學習技能的培養。在小學階段，學生閱讀能力的培養是語文教育的關鍵任務，因為它直接關系到學生對知識的獲取和理解能力，同時也對豐富學生的精神世界和提高學生的語文素養具有深遠影響。本文旨在分析小學語文教學中培養學生閱讀能力的對策，以此為教育工作者提供一些借鑒。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.007

在語文教學中，培養學生良好的閱讀習慣是提升教學有效性的關鍵。在小學階段，學生正在打牢閱讀基礎，該階段的教育對學生日后語文素養和綜合素質的形成有著長遠的影響。然而，當前的教學現狀表明，許多學生存在過度依賴教師的現象，語文基礎較為薄弱，缺乏良好的閱讀習慣，難以在閱讀過程中保持長時間的注意力。針對這一問題，本文深入探討小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略。通過指導學生掌握閱讀技巧、引導他們采取不同的閱讀方法，提升學生的閱讀效果，培養他們的閱讀理解能力，從而激發學生對閱讀的濃厚興趣。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性

1.有利于豐富學生的知識儲備

閱讀能力對學生在知識積累、思維能力形成以及個人全面發展都具有深遠的影響。朱熹在勸學詩《偶成》中指出“少年易老學難成，一寸光陰不可輕”，強調了時間的寶貴性。小學正是學生學習知識的關鍵時期。首先，閱讀能力是學生獲取知識和信息的重要途徑。通過閱讀，學生可以擴大知識面，不僅獲取了課堂上學不到的信息，還能了解各個領域的知識，從而豐富自己的學識。閱讀還可以拓展學生的視野，使其在書本中探索不同的世界，為個人全面發展提供豐富的素材。

其次，培養學生的閱讀能力有助于提升其思維能力。閱讀是一種高層次的思維活動，要求學生在閱讀過程中進行認真理解、分析、推理和判斷。這種思維活動有助于鍛煉學生的思維能力和創新能力，使其具備更好的問題解決和判斷能力。

最重要的是，閱讀能夠讓學生在豐富的文學作品中感受不同的文化和人生哲理，提升他們的修養和道德素質。通過閱讀，學生可以足不出戶體驗不同的人生，培養對美好事物的感知能力，使其在精神層面得到滋養。

2.有利于提升學生的理解能力

小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性不僅僅體現在對語文知識的掌握上，更關乎學生整體學習能力和理解能力的發展。在傳統教育的環境下，一味注重學習結果而缺乏理解的學習方式，容易使學生的學習能力和理解能力受到限制。因此，通過充分的實踐練習和足量的閱讀，特別是在小學語文教學中開展閱讀教學，有助于學生理解能力的提升。良好的閱讀習慣是深化理解能力的基石。通過大量的閱讀，學生能夠接觸到各種文體、各類主題的文章，從而提高對不同文本的理解水平。閱讀不僅限于課本內容，還包括豐富的課外閱讀，能夠拓展學生的知識面，培養他們對不同文化和領域的理解能力。教師通過閱讀可以培養學生獨立思考和解決問題的能力。在閱讀過程中，學生需要理解文章的主旨大意，領悟作者的觀點，并能夠從文本中找到相關信息來回答問題。這種思考和解決問題的過程有助于培養學生獨立思考的能力，使其在面對各類問題時具有分析和解決問題的能力。

3.有利于提升學生的品德修養

小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性不僅局限于知識的獲取，更在于對學生品德修養的培養。立德樹人是教育的根本任務，而有效的閱讀和學習是達成這一目標的關鍵途徑之一。通過認真閱讀并鉆研優質的書籍，學生可以接觸到各種思想、道德觀念，從作者的文字中汲取新的思想，因此，閱讀對學生的思想和言行能夠產生潛移默化的影響。良好的閱讀習慣能夠使學生在閱讀過程中形成積極的思想意識和行為習慣，有助于他們實現品德修養的全面提升。在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀能力意味著讓他們更高效地進行自主閱讀，主動探究文本內涵。通過分析文中的主旨和蘊含的思想，學生能夠更好地理解文章背后的道德觀念，從而在閱讀過程中實現思想上的升華。這種閱讀體驗不僅有助于對學生道德修養的培養，也為他們素質的提升打下了堅實基礎。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生缺乏一定的閱讀興趣

小學階段學生的心智發育尚未完全成熟，對于某些文學作品的理解能力相對較弱。這使得學生在閱讀過程中難以深入領會作品的內涵，導致閱讀過程變得單調，許多學生進行閱讀僅僅是為了應付教師布置的作業任務。傳統的應試教育過于注重被動式的知識傳授，課堂呈現出枯燥乏味的缺點。這種教育方式使得學生對于語文學科產生抵觸情緒，對閱讀失去興趣。在應試教育的環境下，過多注重教學目標的實現，忽略了培養學生興趣的重要性。

另外，在當前的教育體制中，課程內容往往沒有根據小學生的階段特點進行科學設置。閱讀教學中缺乏符合學生認知發展水平的內容，使得學生難以產生主動閱讀的興趣。教學工作應當注重結合學生的年齡特點，選擇富有啟發性和趣味性的文學作品，以提高學生的學習興趣，讓學生真正融入學習當中。

2.忽視了學生的主體地位

在教育中，學生應該是學習的主體，而教師則應充當引導者的角色。然而，在目前的小學語文教育中，教師占據主體地位，許多教師以自我為教學中心，導致學生陷入被動地位，缺乏自主獨立思考的機會，同時未能有效培養學生的自主學習能力。這種教學方式可能導致學生對閱讀失去興趣，因為他們在課堂上缺乏參與感，無法發揮自己的主觀能動性。學生在被動接受知識的過程中，難以形成對文本的深入理解和主動思考。語文閱讀的目的不僅僅是為了獲取知識，更是為了培養學生的獨立思考、創造性思維和審美能力。

3.學生注意力難以長時間集中

當前，許多小學的教師未能充分認識到閱讀興趣對培養學生閱讀能力的重要支撐作用。學生在學習的過程中，由于缺乏閱讀的動力，以及未能養成良好的閱讀習慣，導致學生的注意力難以保持長時間集中。對于小學生來說，由于其基礎知識相對薄弱，閱讀整篇課文具有一定難度。即使進行通篇朗讀，學生也可能面臨理解文章內容、進行深入分析方面的困難。當前大部分小學語文教師在面對這一問題時，通常采取讓學生閱讀簡單文章，體會描繪內容，然后由教師引導對意象描寫和修辭手法進行分析的教學模式。然而，這種教學方法對學生的獨立閱讀能力有較高要求，一些學生的個人學習能力較低，導致閱讀教學活動難度提升，學生的學習能力長時間得不到有效提升，在面對許多難以理解的現代文時，不能長期集中注意力也就不足為奇了。

4.缺乏引導學生進行深入思考的過程

在小學語文閱讀教學中，教師往往是課程教學的主體，在學生閱讀文章的過程中，部分教師為了提高閱讀教學效率，會采取有選擇性的教學方式，即在學生閱讀文章后，教師快速講解文章內容，學生缺少足夠的思考時間，難以深入理解文章，影響了文章的閱讀質量。這一問題主要體現在教師在教學中對學生深入思考的引導不足。在這種教學方式下，學生更多地充當被動的接收者，缺乏對文章深層理解的機會。閱讀不僅僅是對文字的簡單識記，更是一種思考和領悟的過程。如果教學過于注重數量和速度，而忽略了對學生進行深入思考的引導，就容易使學生無法進入閱讀學習的狀態，不能真正領會文章的內涵。

三、培養小學生閱讀能力的具體措施

1.構建情景教學模式，激發學生興趣

在培養學生閱讀興趣的過程中，教師首先可以運用情景創設，為學生構建更具體、更生動的閱讀環境。通過模擬真實場景、引入有趣元素，教師能夠讓學生更好地融入閱讀過程，從而激發他們對文章的好奇心。例如，教師可以選擇一篇富有情感色彩的文章，通過讓學生想象自己置身其中，感受文章所描繪的場景和情感，從而提高他們對閱讀的興趣。

另外，情景教學模式也可以結合信息技術，引入多媒體資源，豐富教學情境。通過聲音、圖片、影像等媒體形式，教師可以呈現更生動的教學內容，提高學生的學習能力，使閱讀更具互動性和趣味性。這有助于改變傳統教學的單調性，提高學生對閱讀的積極性。更重要的是，教師需要巧妙地引導學生在情境中主動探索，通過自主實踐和思考，提高他們的閱讀能力。這種情景教學法不僅關注學科知識的傳遞，更強調學生的情感體驗和認知發展，使他們能夠在閱讀中獲得提升。通過這樣的方法，學生不僅能夠提高閱讀能力，還能提高自身的美學素養和文學素養，為其綜合素質的全面發展奠定基礎。

2.采取分層教學，注重差異需求

小學生的學習差異性較為顯著，因此，教師要采取分層教學的方式，注重學生的差異，這是一種有針對性地培養學生閱讀能力的措施。在構建分層閱讀教學模式時，教師需綜合考慮學生的思維能力、知識水平、興趣愛好等方面的因素，以更好地滿足不同學生的學習需求。首先，教師應正確認識學生差異對學習的影響，了解每位學生的個性和學習水平。通過定期的學情收集，教師可以更全面地了解學生的閱讀能力、興趣愛好、學科基礎等情況，為分層教學提供有力支持。在學情分析的基礎上，教師可以設置閱讀目標和閱讀訓練活動，將學生分為不同層次，有針對性地進行教學設計。分層閱讀教學的核心是根據學生的差異性需求，為每個層次的學生提供個性化的指導。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以采用更直觀、生動的教學方法，如圖文結合、情景再現等，以提高他們的理解能力。對于閱讀能力較強的學生，可以開設拓展性的學科閱讀活動，鼓勵他們深入思考、獨立探索，以拓展其閱讀廣度和深度。分層教學不僅關注學科知識的傳遞，更關注學生的全面發展。通過有計劃的分層教學，教師能夠更好地調動學生的學習積極性，提高他們的學習自信心，為小學生閱讀能力的全面提高奠定基礎。這種教學模式有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，幫助每位學生更好地發揮其潛能。

3.鼓勵學生積極發言，提升學生的表達能力

鼓勵學生積極發言，有助于提升學生的表達能力和深度理解能力。通過積極發言，教師可以激發學生對閱讀的興趣，使其更主動地參與到課堂討論中。在小學生的成長過程中，表達能力的培養對于良好的溝通至關重要。通過在閱讀課堂中設置鼓勵學生發表觀點的環節，可以促使學生主動思考，理解文章內涵，從而更好地吸收知識。在討論過程中，教師不僅可以引導學生更好地理解文章，還能夠發現學生的問題和疑惑，及時給予幫助。而且，鼓勵積極發言也有助于培養學生的團隊協作和社交技能。通過小組合作、角色扮演等形式，學生能夠在交流中相互學習，提高對多元觀點的接收能力。這種合作氛圍不僅實現了學生在閱讀中的深度思考，還培養了他們的團隊協作、溝通交流等能力，對學生綜合素養的提升起到了積極的作用。另外，鼓勵學生在閱讀后進行個人總結和分享，可以增強學生對知識的記憶和理解。通過向同學們分享自己的看法，學生將更全面地思考問題，提高對文章的理解程度，同時也促進了思想的碰撞和交流。

4.尊重個性閱讀，提高自主閱讀效果

尊重個性閱讀要求教師充分了解學生的閱讀興趣和水平。通過開展閱讀興趣調查和評估學生的閱讀水平，教師可以更好地把握每個學生的特點。了解學生的興趣愛好有助于為其提供更具吸引力的閱讀材料，激發他們的閱讀熱情。同時，了解學生的閱讀水平可以有針對性地引導學生選擇適當難度的書籍，確保他們在閱讀中既受到挑戰，又能夠獲得滿足感。創設多樣化的閱讀環境也是尊重學生個性閱讀的重要手段。學生在教室、圖書館、家庭等不同場景中都可以獲得豐富多彩的閱讀資源，包括圖書、報紙、雜志、數字資源等。學生可以因個人興趣選擇合適的閱讀材料，使閱讀真正融入他們的日常生活。此外，通過建立小組或閱讀俱樂部，學生們可以分享自己的閱讀心得，增加閱讀的社交屬性，激發學生在閱讀中的競爭意識和學習積極性。最后，尊重個性閱讀還需要給予學生足夠的自主權。教師可以讓學生根據自己的興趣和需求選擇閱讀材料，并根據個人節奏進行閱讀。同時，教師可以引導學生設立閱讀目標，定期進行閱讀記錄和反思，以培養他們的自我監督能力。

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（劉治軍，1966年生，男，漢族，甘肅慶陽人，一級教師，研究方向：中小學教學法）