基于課外閱讀提升小學生語文素養的策略研究

摘 要：提升學生的閱讀量與培養學生的語文素養是小學語文教師的重要職責之一。新《課標》注重知識和能力的融合，小學語文學科也不例外。教師應該致力于提高學生的閱讀量，同時強化學生的語文素養，讓語文不只是一門課，更是一種生活方式。為此，教師應重視學生的課外閱讀，積極采用多種方法，提高學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力和語文素質。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 語文素養? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.005

課外閱讀在小學語文教學中十分重要，教師利用課外閱讀可以提升學生的閱讀量，增加學生的知識儲備，開闊學生的眼界，幫助學生提高語文學習能力，培養學生語文素養，對學生的終身學習具有相當顯著的積極意義。

一、課外閱讀的益處

1.強化學科素養

教師開展課外閱讀有助于提升學生的專注力。在打造閱讀情境的前提下，學生能夠在閱讀中學習豐富的知識，獲取多元的體驗。通過閱讀書籍，學習到在生活和語文課堂上所接觸不到的東西，了解人生百態，在廣袤的知識之海中盡情暢游。這樣的閱讀體驗本身就是對語文學習極為重要的。語文學科需要學生擁有一定的理解能力、語言組織能力和共情能力，這些能力都可以在課外閱讀中進行培養和提升。換言之，學生在課外閱讀的過程中，能夠通過實踐應用提升研讀文本的能力、文字理解能力、信息整理能力和語言表達能力等多種能力，全面提高自己的語文學科素養。

2.突出學生主體

與語文課堂教學及課上自主閱讀不同，課外閱讀是發生在語文課堂之外的活動，教師并不直接參與，而是通過非即時的指導和向學生布置閱讀任務來間接參與。而在這個過程中，學生則是完全作為獨立的關鍵主體來進行學習。在什么時間閱讀什么作品，一次的閱讀量是多少，這些都是由學生自己來把控。在自主安排閱讀任務和思考閱讀中產生的問題的過程中，學生能夠提高自主學習的能力，培養良好的學習習慣，提高閱讀與語文學習的積極性。另外，由于閱讀的實際效果在根本上取決于學生自身的閱讀能力和專注程度，因此，在課外閱讀活動中，學生主體的作用就更為突出，教師的引導與評價只是起到輔助作用。這對小學階段的學生而言也是一種新的挑戰，能夠培養學生良好的自學能力。

3.提高應試能力

課外閱讀是語文考試中的重點題型。由于篇目來自課外，學生是無法對考查內容進行提前預判的。因此，教師必須重視課外閱讀教學。課外閱讀既是學習這種方法的途徑，也是檢驗學生閱讀能力的渠道。學生通過閱讀大量的課外作品能夠積累閱讀經驗，掌握閱讀各種類型文學作品的方法，從而能夠在考試中更加得心應手，提升自己的應試能力，在考試中取得更好的成績。除此之外，通過課外閱讀，學生的自主閱讀能力得到有效鍛煉，這也能反映到學生的課堂學習效率上來。學生閱讀課文的能力和效率更高，甚至能夠通過提前預習熟悉課文，掌握一部分簡單的知識，加快課堂教學進度，教師的課時安排也有利于語文課堂教學的有序高效開展，進而對學生的語文學習帶來推動作用。另外，課堂效率提升后，教師也可以在課堂中融入更多課外內容，為學生拓展更多的語文知識，以達到進階學習的目的，提升學生的語文學習能力，形成良性循環。

4.形成個性特征

對于小學生而言，課外閱讀也是他們認識世界的一個重要渠道，優秀的課外作品其實也反映了作者的思想認識和人生感悟。學生在閱讀這些作品的時候，也是在同作者進行精神交流。認識他人的思想和觀點，對學生的認知構建有著很大的推動作用。很多人在童年時期閱讀的內容，有可能對其一生的性格特征與“三觀”都會產生影響。因此，學生在認知發展的黃金時期，閱讀優秀而豐富的課外作品，對學生的個性發展大有裨益。

二、提升小學生語文素養的策略

1.關注自主閱讀過程，培養廣泛閱讀興趣

課外閱讀活動能夠開闊學生的眼界，豐富學生的知識，為提升學生的語文素養提供基礎。學生能夠通過閱讀各種類型的書籍，獲取多方面的知識。語文課堂的教學時間有限，所能承載的教學內容和學生的吸收能力也有限。因此，課外閱讀的作用就被凸顯出來。有效的課外閱讀，能夠補課堂教學之不足，延展課堂教學中的重點內容，提高學生的自主學習能力，提升學生的認知水平。為有效發揮課外閱讀的積極作用，教師應當更加關注學生的課外閱讀體驗。一方面，教師應積極引導學生完成課外閱讀任務，幫助學生養成良好的閱讀習慣。另一方面，教師要注重課外閱讀的完成效果和閱讀狀態，盡可能讓學生在愉悅的心情中完成閱讀，從而提升學生對課外閱讀的興趣和熱情。比如，教師可以從一些趣味性的故事入手，讓學生在閱讀這些簡單易懂的書籍的過程中獲取滿足感，進而在此基礎上進行拓展閱讀。另外，教師還可以嘗試開展課外閱讀活動，讓學生在豐富多彩的閱讀活動中感受閱讀的快樂，沉浸在閱讀的世界當中，為學生提供更加生動有趣的閱讀體驗。

教師應當立足于課堂教學內容和教材內容，進行課外閱讀內容的推介和閱讀任務的設置，把課外閱讀作為語文課堂的延伸。這樣一來，學生能夠從相對熟悉的內容開始接觸。閱讀難度越小，學生對課外閱讀的接受程度也就越高。學生在閱讀時容易理解文本內容，就能夠更加順理成章地將課堂上獲得的感悟或是學習到的一些閱讀技巧應用到課外閱讀之中。

以統編版小學語文三年級下冊第二十五課《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，該課文講述了一位慢性子裁縫與急性子顧客之間的故事，富有趣味性，因此在教學時比較容易調動學生的閱讀興趣。教師可以先讓學生自主閱讀課文，通過給學生提供閱讀的時間，讓學生熟悉該課文講述了一個怎樣的故事，故事的兩位主人公又有什么樣的性格特點。同時，學生能夠通過閱讀產生思考，獲取對課文內容的基本認識。教師可以隨著故事情節的發展，結合故事情節和具體的語句引導學生對人物形象進行分析，提高學生對人物的理解能力。教學結束后，教師還可以布置課后的閱讀任務，讓學生閱讀一些類似的故事，學習記敘性文章的表達特點以及如何在故事中活靈活現地展現人物形象，進一步豐富學生的閱讀體驗。教師可以充分利用校內的教學資源，如圖書館、閱覽室等，鼓勵學生主動走進這些場所，感受其中的閱讀氛圍。比如，教師可以教給學生一些檢索書籍和書籍分類的知識，這也有利于激發學生進行課外閱讀的興趣。

2.鼓勵自主探索研究，提升課外閱讀深度

教師需要鼓勵學生進行閱讀探究，進一步感受自主閱讀的魅力。興趣是最好的教師，也是學生完成閱讀任務的動力。在興趣的推動下，學生的閱讀意愿明顯提升，也能夠主動去搜集相關的書籍，自主拓展閱讀的視野。教師要做的是在此過程中，對學生進行科學引導。在課外閱讀中嵌入綜合探究任務，讓學生的閱讀不只停留在文本本身，而是能夠深入思考文本中的一些問題，或是作者在作品中表達的觀點。甚至讓學生能夠在探究中同作者的思想產生碰撞，形成自主認知能力，培養學生的綜合能力。在語文課堂上，教師也可以適當地進行一些閱讀訓練，給予學生充分的時間進行自主閱讀和思考，還可以給學生一些互相交流與分享的時間，讓學生擁有充分的機會生成自主感悟。除此之外，教師還可以定期利用課堂時間對學生的閱讀探究進行檢驗，讓學生通過多種形式進行閱讀成果匯報，著重表達自己在課外閱讀過程中的想法和體會，進一步深化閱讀感悟。

閱讀的過程是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。它能夠調動學生的多種能力，尤其是與語文學科相關的能力，比如理解文段的能力、語言表達的能力、文段信息整合的能力、共情能力等等。而在單純的、短時間的閱讀中，這些能力的訓練效果不夠顯著，往往使人忽視了課外閱讀的積極作用。因此，教師要積極引導學生養成長期閱讀的習慣，讓學生在潛移默化中提高語文學習能力。同時，教師更要推動學生進行深度閱讀，不能將課外閱讀只停留在淺顯的層面。在設置綜合探究時，教師要盡可能選擇合適的任務量，讓學生在不感受到壓力的前提下，充分得到鍛煉，同時，實踐內容也應當與語文學科素養的能力要求相關聯，確保閱讀實踐活動的準確性和高效性。

以統編版小學語文二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》為例，首先，教師要制定閱讀計劃。《植物媽媽有辦法》是一篇介紹植物傳播種子的科普文章，教師可以引導學生制定閱讀計劃，逐步深入閱讀。通過制定閱讀計劃，學生逐步能夠掌握閱讀技巧，提高閱讀效率的目的。其次，提出問題。在閱讀過程中，教師可以引導學生提出問題，比如：“植物媽媽為什么要選擇這種方法來傳播種子？”學生可以帶著問題去閱讀，通過尋找答案加深對文本的理解。然后，寫讀書筆記。寫讀書筆記是幫助學生記錄閱讀心得和感悟的好方法。學生可以在讀書筆記中寫下自己的想法、感受和疑惑，并隨時翻閱以加深記憶和理解。最后，開展討論。教師可以組織學生開展討論，分享閱讀心得和感悟。比如，學生可以在課堂上討論《植物媽媽有辦法》中各種植物傳播種子的方式，比較它們的優劣和特點。通過討論，學生可以加深對文本的理解，同時也可以鍛煉自己的口語表達能力和思考能力。通過以上方式，學生完成了自主探索的學習任務，了解了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式，體會了大自然的奇妙之處，同時也在課堂教學中了解了科普作品的語言特點，學習了閱讀科普文章的方法。為了進一步培養學生觀察大自然、熱愛大自然的情感，教師可以布置與之相關的課后探究活動，讓學生去搜集一些關于科普動植物知識的相關作品，并認真閱讀和總結。完成閱讀后，帶著自己的閱讀記錄到生活中去觀察動植物的特點，將理論與實踐活動相聯系，從而形成獨特的自我認知，實現理論與實踐的有機結合與統一。教師還可以引導學生完成自己的觀察報告、成果報告等，以此激發學生自主探究的興趣，提高學生自主學習的能力，同時也能為學生的寫作和閱讀理解等語文活動增加知識基礎和經驗，強化學生的語文綜合素養。

3.建立科學評價體系，養成長期閱讀自覺

課外閱讀的主要場所是在家庭中，這時教師無法直接參與其中，既不能向學生提供即時的幫助與指導，也無法起到監督作用。因此，在開展課外閱讀活動時，教師需要建立科學有效的評價體系，以便對學生的閱讀情況進行評估。

為方便進行后期評價，教師可以布置一些具象化的閱讀任務，比如讓學生在閱讀時把喜歡的段落或是詞句進行摘抄，或是在閱讀完成后，及時寫下自己的感悟和心得。教師在評價這些“作業”的時候就能對學生的閱讀深度和閱讀進度有所了解。但紙質的作業只是一部分，并不能完全反映學生的閱讀情況。學生在閱讀中的思考程度和專注程度，這是很難通過固定的作業進行檢驗的。因此，教師還可以鼓勵學生進行多元主體評價，即除了教師對學生進行評價外，還可以進行學生自評和學生互評。自評即學生對自己的閱讀情況進行點評和打分。比如學生可以自己制定閱讀計劃，完成后打勾，定期進行自我總結。這種自評任務也能鍛煉學生的自學能力。而學生互評則是讓同一班級中的學生進行互相點評。比如教師可以鼓勵學生自由結對，組成閱讀小組，在課后一起閱讀和分享成果，或是組織一些讀書會。學生互評不僅能夠創新評價視角，讓學生獲得與傳統的教師評價相區別的評價，還有利于在班級中形成濃厚的閱讀氛圍和語文學習氛圍，有助于班級學生共同進步。

以統編版小學語文三年級上冊第八課《賣火柴的小女孩》為例，學生通過學習課文，掌握了閱讀童話的基本方法，同時也對童話產生了一定的興趣。這時，教師可以精心挑選國內外的經典童話故事，及時向學生提供優質的參考書單。同時，教師可以布置閱讀任務，讓學生根據自己的閱讀情況自主制定閱讀計劃，并堅持每日打卡讀書，定期總結。除此之外，在本單元的學習結束后，學生不僅在課堂上共同完成了幾篇童話故事的學習，還完成了一定的課外童話閱讀。為檢驗學生的閱讀情況和學習情況，促進班級共同進步與互動交流，教師可以在班級中開展童話故事會活動，讓學生在近期閱讀的課外童話作品中，挑選最喜歡的一篇，用自己的話進行復述。完成對童話故事內容的復述之后，學生還可以結合故事內容和自己的閱讀體驗，談談自己的感悟和喜歡的原因。提前準備和復述的過程能夠讓學生反思自己在閱讀時是否用心學習了故事內容。而對童話故事的感悟表達與理由闡述則是對學生在閱讀時是否產生自主思考進行檢驗。學生完成匯報后，教師可以先讓學生之間互相打分和評價，彼此之間可以提提建議，最后再由教師進行總結，為學生之后的閱讀提出指導意見。多元主體評價有助于學生對課外閱讀進行自主化思考和階段性總結，進而提升學生的課外閱讀能力。

總而言之，閱讀是小學階段重要的語文教學活動。開展課外閱讀有助于幫助學生強化學科素養、突出學生主體、提高應試能力，對提升學生的語文素養具有極大幫助。教師應巧妙設計、主動實施，通過重視閱讀興趣的培養、鼓勵深入探究、建立科學評價體系來增強課外閱讀活動的有效性，從而提高學生的閱讀積極性與閱讀效率，讓學生自發參與課外閱讀活動，幫助學生更好地學習語文。

參考文獻：

[1] 王水麗《課程化與閑適性：小學語文課外閱讀的推進路徑》，《教育學術月刊》2021年第5期。

[2] 石鳳艷《從興趣入手提高學生的課外閱讀能力》，《中國教育學刊》2018年第8期。

[3] 楊娟《統編本背景下語文課外閱讀教學體系的構建》，《教學與管理》2020年第4期。

[4] 張春影《小學課外閱讀評價體系研究》，《語文建設》2017年第21期。

（陳黎莉，1983年生，漢族，福建福鼎人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學）