基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學策略探究

胡路路 馬奔

摘 要：隨著小學語文閱讀教學面臨的挑戰日益增多，本文以學習任務群為理論基礎，探究了其在小學語文閱讀教學中的應用策略。本文通過對學習任務群的基本原理進行深入剖析，分析了任務群設計的原則，并系統闡述了任務群在小學語文閱讀教學中的實施步驟。然后，對當前小學語文閱讀教學存在的問題進行了分析，提出了相應的解決策略，以期通過這些措施能夠為提升小學語文閱讀教學質量提供有效幫助。

關鍵詞：“學習任務群” 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.003

小學語文閱讀教學一直是教育工作者和研究者關注的焦點之一。隨著社會的不斷進步和信息技術的飛速發展，語文閱讀不再僅僅是對學科知識的傳授，更涉及學生思維能力、創造力和情感體驗等多層面素養的發展。然而，在當前的教學實踐中，教師面臨著一系列挑戰，包括學生閱讀興趣下降、傳統教學模式難以激發學生的學習主動性等問題。為了有效解決這些問題，學習任務群的理論被引入小學語文閱讀教學中。但在實踐教學中，由于認識不到位等原因，學習任務群在小學語文閱讀教學中的應用并沒有獲得預期的效果。基于此，教師需要針對基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學作進一步探究。

一、學習任務群理論的基本原理

（一）學習任務群的定義和特征

1.任務群的概念解釋

任務群并不是簡單地將若干任務堆疊在一起，而是要求這些任務在一定的認知和學習邏輯下形成有機的整體。任務群的概念強調了任務之間的內在關聯性，任務之間通過相互牽引和銜接，形成有機的學習體系。這有助于學生更好地理解知識的內在結構，提高學科學習的深度和廣度。

2.任務群的形成原則

任務群的形成并非是簡單堆砌，而是基于一系列原則。首先，任務群的形成應基于學科知識的邏輯結構，確保任務之間有明確的知識脈絡和內在聯系。其次，任務群的設計需要考慮學生的認知發展水平，合理設置任務的難度和復雜度，以促使學生逐步提升自己的認知水平。此外，任務群還應當具有一定的開放性，激發學生的探究欲望，培養其自主學習的能力。

（二）學習任務群與小學語文閱讀教學的契合性

1.任務群理論在語文閱讀教學中的應用價值

學習任務群理論作為一種教育理念，與小學語文閱讀教學的契合點體現在多個方面。

首先，任務群理論注重任務之間的內在聯系，這與語文閱讀的思維邏輯密切相關。語文閱讀不僅僅是對知識點的學習，更涉及對文章整體結構、語言表達等多方面的理解。通過構建任務群，教師能夠更好地促使學生形成對整篇文章的系統性認知，提高學生對語言和文學的綜合理解能力。

其次，任務群理論的應用可以激發學生的學習興趣。在語文閱讀中，學生可能面臨諸多難以理解或不感興趣的文章。教師通過設計合理的任務群，將這些文章置于一個更大的語境中，能夠為學生提供更廣闊的認知背景，從而提高學生的學習能力。這有助于減輕學生對語文學科的抵觸情緒，培養其對閱讀的主動探究精神。

此外，任務群理論還能實現跨學科教學。在小學語文閱讀教學中，往往涉及歷史、地理、科學等多個學科知識。通過任務群的設計，教師可以將這些跨學科的知識點有機地融入語文閱讀中，使學生在閱讀的過程中不僅僅獲取語文知識，同時能夠提高學科整合的能力。

2.任務群促進學生的全面發展

學習任務群作為一種綜合性的教學設計理論，能夠在小學語文閱讀教學中促進學生的全面發展。具體而言，任務群的設計注重多元化的學科素養，教師通過將不同學科領域的任務有機地組合在一起，拓展了學生的認知范疇。在閱讀中，學生除了能夠學習語言文字外，還能夠學習相關的歷史、文化、地理等知識，從而培養學生的跨學科思維能力和學科整合能力。

另外，任務群的設計強調任務之間的內在聯系，培養學生對知識的系統性認知能力。在語文閱讀中，教師通過設計一系列相互關聯的任務，能夠讓學生逐步建立對文章整體結構、主題思想的深刻理解。這不僅有助于提高學生的閱讀能力，更培養了他們對于文本整體把握的能力，為思維的升華奠定了基礎。

二、學習任務群在小學語文閱讀教學中的實踐

（一）任務群設計原則

1.任務的目標設定

任務群設計的第一原則是明確任務的目標，使學生在整個學習過程中能夠清晰地了解預期的學習成果。以《楓樹上的喜鵲》為例，教師首先需要設定任務的整體目標，如深入理解文章主題，把握作者的寫作意圖。這一目標旨在引導學生在閱讀中不僅僅關注表面的文字，更要追求對文章深層次內涵的理解。

任務的目標設定還需與新《課標》和學生的認知水平相匹配。在設計學習任務群時，教師需要分析學生在小學語文閱讀中的認知發展特點，確保任務目標能夠激發學生的學習興趣。例如，《楓樹上的喜鵲》的教學目標設定可以包括理解文章中的比喻手法、挖掘作者通過故事傳達的價值觀等。

任務的目標設定也應關注學科素養的全面提升。除了語文知識的獲取，任務目標還包括培養學生的批判性思維、文學鑒賞能力。在分析《楓樹上的喜鵲》時，目標設定可以突出學生對于作者表達感情的手法的分析，以及對文學作品中情感因素的領悟。

總體而言，在任務群設計中，明確任務的目標是關鍵一步，教師通過針對性的目標設定，能夠更好地引導學生深入閱讀，提高對文章的整體理解水平，同時使學生在小學語文閱讀教學中獲得更為全面的發展。

2.任務的結構和難度安排

在學習任務群的設計中，任務的結構和難度的安排是確保學生有效學習的關鍵。以《楓樹上的喜鵲》為例，任務的結構應當有機地連接文章的不同部分，確保學生在任務完成的過程中能夠全面理解文章的內涵。

《楓樹上的喜鵲》包含引子、承接、高潮和結尾等部分。任務群的設計應當合理安排學生在不同階段關注不同的任務，比如在了解文章主題時引導學生分析引子部分，理解作者的寫作手法。這樣有助于學生形成對整篇文章的系統性認知。

同時，任務的難度安排應當逐步升級。從易到難的任務設計符合學生認知發展的規律，能夠避免因過于復雜的任務而導致學生失去學習的興趣。在分析《楓樹上的喜鵲》時，初級任務可以聚焦于識別關鍵詞匯，而隨著任務的推進，學生可以逐步深入到對比喻、象征手法的分析，提升閱讀的深度。

此外，任務的結構和難度的安排還需充分考慮學生的個體差異。不同學生在語文閱讀方面的水平差異較大，任務的設計要兼顧到整體和個體的學習需求，以促使每位學生在任務中都能找到適合自己水平的挑戰。

（二）任務群的實施步驟

1.任務群的引導與啟動

任務群教學的實施是一個漸進的過程，首要步驟是任務群的引導與啟動。以《楓樹上的喜鵲》為例，教師引導學生進入任務群的學習過程時應該考慮文章的主題和情境。首先，教師通過提出引人入勝的問題或展示引人深思的圖片，引發學生對文章主題的好奇心。這樣的引導方式有助于提高學生的學習興趣，使他們更主動地投入到任務群的學習中。

在啟動階段，教師可以通過簡要介紹文章的背景、作者以及主題等元素，為學生提供足夠的背景知識，以便學生更好地理解文章內容。例如，學生可以了解到《楓樹上的喜鵲》是一篇描寫自然景色和人物情感的散文，作者通過喜鵲的形象表達了對生活的感悟。

此外，在引導學生進入任務時，教師應當清晰地告訴他們本次任務的學習目標，使學生在學習的過程中能夠有明確的方向。例如，學生可以知道這一任務群的目標是深入理解《楓樹上的喜鵲》中的主題和情感，通過分析文章中的語言表達手法等來實現這一目標。

值得注意的是，在任務群的引導與啟動階段，教師要注重激發學生的學習興趣、提供足夠的背景知識以及明確學習目標，為后續任務的順利進行打下基礎。

2.任務執行與學生合作

任務執行與學生合作是任務群教學的關鍵環節，在這個階段，學生將深入參與到具體的學習任務中。

在實踐教學中，對于《楓樹上的喜鵲》這篇文章，教師可以設計具體的任務，如閱讀文章并標記關鍵詞匯、分析作者的寫作手法等。在設置這些任務時，教師應當采用逐步推進的方式，使學生在每個任務中都能獲得新的認知和體驗。同時，在執行任務的過程中，教師應鼓勵學生展示自身對文章的理解，從而促使其對文本進行深層次思考。

同時，在任務執行的過程中，教師要注重學生之間的合作。教師可以設計一些合作性的任務，鼓勵學生共同探討文章的主題，彼此分享對于文章的解讀。例如，學生可以組成小組，共同討論文章中表達的情感。這樣不僅能夠提高學生的團隊協作能力，也能夠讓其從不同角度增加對文章的理解。此外，在任務執行階段，教師也需要做好引導和監控。通過及時的反饋激發學生的問題探究和思辨能力，引導學生學到更多的知識。

3.任務成果的總結與分享

任務成果的總結與分享是任務群教學的最后一步，通過成果總結與分享，教師可以更好地幫助學生鞏固學習成果，讓學生更好地展示自身的學習收獲。以《楓樹上的喜鵲》這篇課文為例，教師可以讓學生書寫文章摘要、歸納作者表達的主題和情感，對閱讀成果進行總結。通過總結，學生能形成對文章的全面理解，并鞏固在學習過程中獲得的閱讀技能。

同時，教師可以讓學生以小組形式分享自己的閱讀理解、發現的問題以及解決問題的方法。教師借助課堂交流與討論的方式，促使學生形成對于多元觀點的理解和尊重。

另外，在任務成果的總結與分享中，教師也要做好引導者的角色，對學生的總結和分享進行點評，指導學生發現自己在閱讀理解和表達方面的不足，為學生提供進一步的指導和支持。通過及時反饋，幫助學生不斷提高自己的學科素養。

三、小學語文閱讀教學中的問題與解決策略

（一）存在的問題

1.傳統教學模式的弊端

在小學語文傳統教學中，課堂教學往往是以教師為中心，注重知識的灌輸，學生主動性不足。在傳統模式下，學生往往被動地學習知識，缺乏對于語文閱讀的主動探究和深度思考。學生可能更關注教師的解釋而忽略了自己對于文本的獨立理解。在教學《楓樹上的喜鵲》的過程中，傳統教學模式往往限制了學生對于文章深層次意義的挖掘，使他們難以形成獨立的文學鑒賞能力。同時，傳統教學模式還容易導致學生對于語文學科的興趣下降，容易讓學生感到語文學科枯燥乏味。

2.學生閱讀興趣不高

在當前多媒體、信息技術高度發達的時代，學生更容易被其他形式的娛樂吸引，對于傳統的語文閱讀缺乏興趣。這一問題主要表現在學生對于文學作品的不感興趣，缺乏主動閱讀的動機。以《楓樹上的喜鵲》為例，傳統的教學方式可能無法激發學生對于文學的真正熱愛。學生可能將閱讀視為一種任務，而非一種愉悅的活動。這樣的閱讀態度不僅會影響學生對于文學的理解，同時也可能影響學生對語文學科興趣的培養。

（二）解決策略

1.創新教學方法，融入任務群理論

為解決小學語文閱讀教學中存在的問題，特別是傳統教學模式和學生閱讀興趣不高的問題，教師需要創新當前的教學方法。其中，任務群理論作為一種前沿的教學設計理念，能夠為教學注入新的活力，有望在小學語文閱讀教學中取得積極的效果。

具體而言，任務群理論強調任務的內在聯系和整體性，是通過將一系列相關的學習任務的有機組合，讓學生在解決問題和完成任務的過程中形成對于語文閱讀的系統性認知。對于《楓樹上的喜鵲》這樣的文學作品，教師可以設計一系列關聯任務，讓學生在不同層次、不同角度上深入挖掘文章的內涵，從而形成對整篇文章的深刻理解。

另一方面，任務群理論注重學生的主動參與和合作學習。在任務群的設計中，教師可以融入學生自主選擇任務的元素，讓學生在閱讀過程中獲得更多的主動權，培養其自主學習的能力。同時，通過合作性的任務設計，促進學生之間的交流與協作，能夠提高學生的團隊合作和溝通能力。

2.制定個性化學習計劃，激發學生學習興趣

制定個性化學習計劃，對于學生語文閱讀興趣的培養具有關鍵性作用。在實踐中，教師需要充分認識學生的個體差異，然后根據學生的實際情況，提高學生對閱讀的興趣。為了更好地了解學生的個體差異，教師可以對學生的閱讀經驗進行分析，了解學生之間的差異。同時，在制定個性化學習計劃時，教師也要注重任務的多樣性。教師可以設計各種類型的任務，比如文學分析、創意寫作、小組討論等。通過這些不同的任務，給學生帶來不一樣的學習體驗。另外，教師對于個性化學習計劃也需要進行及時調整和優化，根據學生的學科表現，調整學習計劃，確保其與學生的實際情況相匹配。

在小學語文閱讀教學中，面對傳統教學模式的弊端以及學生閱讀興趣不高的問題，教師需要不斷探索新的教學策略。學習任務群作為一種全新的教學方式，教師可以將其融入小學語文閱讀教學中，借助學習任務的方式，全面提升小學語文閱讀教學質量。具體而言，教師應制定個性化學習計劃，根據學生的興趣和認知水平，設計有針對性的任務。同時，教師需要不斷更新自己的教學理念，對學生進行科學引導，激發學生對語文閱讀的興趣，從而讓他們在閱讀中實現全面發展。

參考文獻：

[1] 孫曉娟《基于“學習任務群”的小學語文閱讀教學》，《試題與研究》2023年第35期。

[2] 謝風珠《學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略》，《天津教育》2023年第27期。

[3] 歐欣欣《小學語文整本書閱讀學習任務群教學實踐》，《學苑教育》2023年第26期。

（胡路路，二級教師，研究方向：小學語文教學；馬奔，講師，研究方向：學生管理）