新《課標(biāo)》視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略探究

摘 要：在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了新的改革發(fā)展方向，以教科書中的課文內(nèi)容為研究對象，將問題貫穿整個語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，以問題來促進師生之間進行有效互動，進行課文的深度閱讀理解，是問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的有效途徑。本文從新《課標(biāo)》的具體要求出發(fā)，結(jié)合部編版小學(xué)語文教科書中的精讀課文，從課文初識、知識遷移、教學(xué)導(dǎo)入、素養(yǎng)深化四個方面，對問題導(dǎo)學(xué)進行了多角度開發(fā)，在凸顯學(xué)生主體地位的同時，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效落實和應(yīng)用，以此改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提升小學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新《課標(biāo)》 閱讀教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.001

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，教師要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對教學(xué)成效的影響和價值，要從教材中的實際內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，來進行語文教學(xué)活動的設(shè)計，以多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行深入挖掘，去感知文章中的情感和文化。所謂問題導(dǎo)學(xué)，其本質(zhì)是通過多類型的問題設(shè)計，來引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文本產(chǎn)生探究興趣，并在問題驅(qū)動下，不斷對文本內(nèi)容進行層層拆分、逐級理解，以深度的閱讀來完成對文本的有效理解。因此，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念切實符合新《課標(biāo)》的具體要求，能夠真正地將學(xué)生作為學(xué)科教學(xué)的實施主體，在結(jié)合教材的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的前提下，對導(dǎo)學(xué)問題進行科學(xué)設(shè)計，以問題來驅(qū)動學(xué)生進行文本閱讀，在完成不同難度的問題之后，理解文本的內(nèi)涵，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科思維、情感認知、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的育人功能。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施現(xiàn)狀

1.學(xué)生主體參與不足

新《課標(biāo)》指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體，應(yīng)該是學(xué)生而非教師。閱讀是一個主觀性較強的學(xué)習(xí)行為，是培養(yǎng)語感、思維和底蘊的主觀性活動，只有學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，才能夠真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。但是，在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師錯誤地將自己作為教學(xué)活動的實施主體，不僅主觀設(shè)計了整個教學(xué)流程，還想當(dāng)然地規(guī)定了學(xué)生的課堂表現(xiàn)和行為。具體來講，教師會在精讀課文的教學(xué)活動中，將課文內(nèi)容以多種形式進行教學(xué)，教師以范讀或利用媒體來進行閱讀，學(xué)生在這個過程中只能處于傾聽狀態(tài)，學(xué)習(xí)教師想要展示給學(xué)生的文章內(nèi)容，這種接受是被動的、低效的。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生對閱讀教學(xué)活動缺乏主動性和參與意識，會讓整個教學(xué)活動變成教師的主戰(zhàn)場，但是教師的教學(xué)內(nèi)容并不是學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容，教學(xué)的成效更多地反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)所得方面，這就造成教師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在嚴重偏差，最終影響了閱讀教學(xué)的效果。

2.學(xué)生閱讀質(zhì)量較低

小學(xué)階段的學(xué)生很難集中注意力，好動是他們的天性，如果讓他們長時間、單獨地做一件事情，絕大多數(shù)的小學(xué)生并不具備完成這個任務(wù)的能力，這是學(xué)生的年齡特點，也是教師進行教學(xué)活動設(shè)計需要遵循的規(guī)則。但是，在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師或者以生硬的教學(xué)模式來對學(xué)生實施灌輸式教學(xué)，或者給予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，讓學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容，但是卻不對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也不提供有效的輔助。這兩種閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)了兩極態(tài)勢，一種是束縛性太強，另一種是自由度太大，都不適合在小學(xué)階段使用。這兩種閱讀教學(xué)模式，會讓學(xué)生在閱讀過程中無所適從，其一是沒有自己思考和分析的空間，其二是思維無處依附，只能夠浮皮潦草地完成對文本的初級閱讀，無法對文本的內(nèi)核進行深入了解，感知作者的寫作深意，體會文字之間的情感。這種閱讀活動是無效的，學(xué)生的閱讀質(zhì)量也無法提高，影響了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)方法單一

教師要想激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，對課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，需要以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以教學(xué)手段來幫助學(xué)生完成文本閱讀活動，并讓學(xué)生從被動閱讀變成主動“樂讀”。但是，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師受應(yīng)試教育思想的影響，會將閱讀教學(xué)的重點放在記憶寫作手法和情感表達方式等方面，會通過教師的范讀、學(xué)生的跟讀和默讀，來實現(xiàn)文本的探究過程，最后再找出重要段落，由教師進行講解，給學(xué)生提供經(jīng)驗總結(jié)，從而完成整個閱讀教學(xué)活動。這樣單一的閱讀教學(xué)方法，會讓整個語文課堂的氛圍變得死氣沉沉。學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，會讓整個閱讀教學(xué)活動變得沉悶，學(xué)生無法理解整篇課文，最后只能夠記住幾個考點來應(yīng)付學(xué)科考試，無法提高自己的語文閱讀理解能力。

二、將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.有助于提高學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)活動中，教師調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來進行自主閱讀和內(nèi)容探究，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，通過對小學(xué)語文教科書中的課文進行仔細閱讀和歸納，之后再結(jié)合文本中的關(guān)鍵點，在課前、課中和課后三個階段，分別設(shè)計不同類型的導(dǎo)學(xué)問題，然后教師利用這些導(dǎo)學(xué)問題，來與學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，這一過程能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的知識點，能夠讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗來進行思考。學(xué)生能夠從探究問題、分析問題和解決問題中，獲得閱讀上的快樂和成就感。因此，這樣的教學(xué)實踐活動能夠大大增強學(xué)生的主動參與意識，并且提高學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)有條件的自主閱讀活動探究。

2.有助于提高閱讀理解能力

過于放松的自主閱讀活動會忽略小學(xué)生的年齡特點，使得教師對學(xué)生的閱讀失去引導(dǎo)和控制，讓自主閱讀變成了“散漫”閱讀，既花費了大量的時間，又無法獲得預(yù)期的閱讀效果。在自主閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，相當(dāng)于在學(xué)生自主閱讀的同時增加了一些任務(wù)主線，學(xué)生可以從這些問題內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗來順著問題進行主動思考，讓整個閱讀過程變得更有目的性，也成功地將每個文本劃分成可以掌控的篇幅，并對其進行閱讀分析。這樣的教學(xué)實踐活動，會讓學(xué)生在閱讀活動過程中變得更為主動，帶著問題閱讀會讓閱讀速度提升，也會讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得更深刻的認知和更豐富的情感體驗，因此，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念有助于提高學(xué)生對自主閱讀的深度理解。

三、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

1.設(shè)計預(yù)習(xí)式問題，完成課時初識

從現(xiàn)實的教學(xué)條件來說，每節(jié)語文閱讀課的時間有限，課堂教學(xué)活動不可能包含師生互動的所有方面，教師也不應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全放到課堂上，畢竟學(xué)生的個體能力之間存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在很大不同?；诖耍處熆梢赃m當(dāng)將教學(xué)活動進行拓展，可以讓學(xué)生在課前時間，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行研討和探究，并以預(yù)習(xí)式問題來引導(dǎo)學(xué)生抓住預(yù)習(xí)的方向，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。同時，教師也要確保學(xué)生具備良好的預(yù)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)問題的導(dǎo)向作用之下，讓學(xué)生帶著問題去深入分析和有效思考，對于課文教學(xué)中所涉及的各類重難點問題和核心內(nèi)容進行充分認知、領(lǐng)會和深刻了解，然后在問題作用之下讓學(xué)生形成更加良好的問題意識和問題解決能力，這樣才能體現(xiàn)出良好的預(yù)習(xí)效能，讓學(xué)生在融會貫通之中對于后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。通過問題的有效指引，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究過程中就會更具有針對性和可行性，從而促進其學(xué)習(xí)能力的不斷提升，體現(xiàn)出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念的價值的。

以部編版四年級上冊語文第十二課《盤古開天地》的閱讀教學(xué)活動為例，在課前的預(yù)習(xí)活動中，教師會安排學(xué)生對課文內(nèi)容進行自主閱讀。為了提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，教師可以設(shè)計這樣幾個預(yù)習(xí)式問題，來幫助學(xué)生完成課時教學(xué)初識：“盤古開天地之前，是什么樣子呢？”“盤古使用什么武器劈開了天與地呢？”“盤古用什么辦法保持天地不會合在一起？”“盤古倒下了之后，身體發(fā)生了哪些變化呢？”這些問題緊緊貼合課文的具體內(nèi)容，在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高對課文內(nèi)容的理解，為后續(xù)的新課教學(xué)提供必要的支撐。

2.設(shè)計復(fù)習(xí)式問題，完成知識遷移

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生的自主閱讀過程需要舊知識和生活經(jīng)驗作為鋪墊，具體的閱讀效果也與新舊知識之間的遷移息息相關(guān)。因此，要想讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行深入理解，教師需要利用復(fù)習(xí)式問題來引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，對相關(guān)的舊知識和生活經(jīng)驗進行有效回顧，以這樣的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來對新的閱讀內(nèi)容進行分析，在實現(xiàn)知識遷移的同時，讓閱讀教學(xué)能夠有效展開。

以部編版四年級上冊語文第二十五課《王戎不取道旁李》的閱讀教學(xué)為例，這是一篇篇幅短小的文言文，跟學(xué)生日常使用的白話存在較大差異，因此，學(xué)生在進行閱讀探究時，往往會出現(xiàn)認知能力不足的問題。這時，教師就應(yīng)該依托教材的具體內(nèi)容，對課下注釋和課文寫作背景進行有效整理，設(shè)計一些復(fù)習(xí)式問題，來幫助學(xué)生理解一些問題：“王戎的身份是什么？”“在日常生活中，如果果實太過濃密，那么樹枝會怎么樣？”“在道路旁的果樹，如果果子甜，會怎么樣？如果果子酸，又會怎么樣？”這些問題從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，對新課內(nèi)容進行了知識鋪墊，提升了整個語文閱讀的教學(xué)進度和效果。

3.設(shè)計情境性問題，完成新課導(dǎo)入

新《課標(biāo)》中明確提出，學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生所需，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識?；诖?，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用研究時，可以結(jié)合新《課標(biāo)》的具體要求，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，來進行情境問題的設(shè)計，通過情境來幫助學(xué)生營造閱讀的氛圍，通過問題來實現(xiàn)對閱讀活動的引導(dǎo)，這樣的情境性問題，自然能夠幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完成新課內(nèi)容的有效導(dǎo)入。

以部編版四年級上冊語文第十課《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)為例，為了更好地完成教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體來播放視頻，進行教學(xué)內(nèi)容的生動展示，同時提出如下情境性問題，來提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。在播放滿墻的爬山虎時，教師可以提出問題：“你見過爬山虎嗎？爬山虎給你的印象是什么樣的呢？”教師以此來引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)驗；在拉近景時，爬山虎的葉子、藤蔓、腳一一呈現(xiàn)，教師就可以提出問題：“爬山虎的葉子是什么樣子？顏色呢？在爬山虎藤蔓上長的這種小觸須是什么？它會發(fā)生變化嗎？”教師以此來幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，找到爬山虎的腳，為后面的閱讀奠定認知基礎(chǔ)。這些情境性問題會讓學(xué)生對教學(xué)情境的感知更到位，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來更好地完成閱讀內(nèi)容的有效導(dǎo)入。

4.設(shè)計實踐性問題，完成素養(yǎng)的提升

新《課標(biāo)》明確指出，教師可以采用小組的形式組織班級學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐活動，學(xué)生通過在小組中的合作實踐，能夠使個體能力獲得提升，實現(xiàn)對合作意識和能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的社會生活培養(yǎng)必要的生存技能?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師可以將班級學(xué)生按照實踐活動所需，劃分成閱讀小組，以實踐性問題為引導(dǎo)，依靠學(xué)生個體的參與和集體的努力，來實現(xiàn)小組任務(wù)的完成，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

以部編版四年級上冊語文第二十二課《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學(xué)為例，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完整篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“青年周恩來是為了什么而讀書？”學(xué)生從課文中找出原文“為中華之崛起而讀書”來進行回答。這時，教師就可以組織學(xué)生以三人為一個小組，進行實踐性問題的設(shè)計：“我們生活在春風(fēng)里，長在紅旗下的新中國，那么我們還需要為中華之崛起而讀書嗎？”“如果是你，能給大家說一說你為什么讀書呢？”這些實踐性問題，會為學(xué)生提供合作探究的主題，會讓學(xué)生在解答問題的過程中，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入理解，同時提升自己的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在新《課標(biāo)》的不斷落實的背景下，教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，將有效改變當(dāng)下傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)觀點和手段，還會讓學(xué)生的閱讀變得更有目的性，實現(xiàn)深度閱讀。作為一名小學(xué)語文教師，必須嚴格遵循新《課標(biāo)》的規(guī)定和要求，從小學(xué)語文教科書的內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建以生為本的語文閱讀課堂，以導(dǎo)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動，將教師所知轉(zhuǎn)化成學(xué)生所學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，進而為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀，在閱讀的海洋里獲得騰飛的動力和前進的方向。

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（桂海燕，1978年生，寧夏平羅人，一級教師，研究方向：班主任管理）