勞動(dòng)教育融入初中英語課堂的路徑探索

■ 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校 吳 娛

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中英語教學(xué)要以英語學(xué)科的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并在主題意義的帶領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)完成語言知識積累，發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而勞動(dòng)教育作為“五育并舉”中的重要組成部分，如何提高勞動(dòng)教育質(zhì)量成為教師思考的重點(diǎn)。初中教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)意識的重要階段，應(yīng)當(dāng)將勞動(dòng)教育與英語學(xué)科特色相融合，探索出現(xiàn)代化、特色化教育融合道路。

1 初中英語課堂勞動(dòng)教育滲透問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)：重理論輕實(shí)踐

在初中英語課堂中引入勞動(dòng)教育是以英語課堂為勞動(dòng)教育主陣地，將教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)向勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等方面進(jìn)行延伸。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出初中英語課程兼具工具性和人文性，要求學(xué)生通過聽說讀寫掌握英語語言基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)文化意識。然而，通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，未能認(rèn)識到初中英語課堂的勞動(dòng)教育功能作用，只在學(xué)校要求之下開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，所以教學(xué)目標(biāo)聚焦知識技能，主要以掌握某種句型、完成某主題文章寫作等為主，鮮少關(guān)注勞動(dòng)知識、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)價(jià)值。

1.2 教學(xué)內(nèi)容：重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)

勞動(dòng)教育融入初中英語教學(xué)課堂并不是意味著將英語課程“勞動(dòng)化”，而是要求結(jié)合英語課程學(xué)科特色、目標(biāo)、性質(zhì)，挖掘顯性和隱性的勞動(dòng)教育元素，同時(shí)考慮英語課程的規(guī)范性和針對性，落實(shí)勞動(dòng)教育。通過對譯林牛津版初中英語教材內(nèi)容梳理發(fā)現(xiàn)，初中英語教材中勞動(dòng)教育元素豐富，勞動(dòng)教育內(nèi)涵深刻，所以英語課程的勞動(dòng)教育融入路徑廣泛而多元。然而，在實(shí)際調(diào)查聽課中發(fā)現(xiàn)僅有41.1%的初中英語教師主動(dòng)關(guān)注英語教材中的勞動(dòng)教育元素，而以勞動(dòng)教育元素為切口開展勞動(dòng)教育活動(dòng)的教師僅占21.9%，并且大部分初中英語教師的勞動(dòng)教育滲透僅僅是“淺嘗輒止”，僅僅對勞動(dòng)思想、勞動(dòng)觀念“一嘴帶過”，無法加深學(xué)生的認(rèn)知。這種教學(xué)方式過于靜態(tài)化，并未能從動(dòng)態(tài)化的勞動(dòng)教育活動(dòng)中深化學(xué)生感受，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感差。

1.3 教學(xué)方式：重傳統(tǒng)輕生活

隨著教育改革的深入推進(jìn)，大部分初中英語教師著手于創(chuàng)新教學(xué)方式，但是對初中英語勞動(dòng)教育路徑而言，部分教師卻出現(xiàn)“摸不著頭腦”的情況，導(dǎo)致教學(xué)方式仍沿用傳統(tǒng)的“講授式”。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查聽課發(fā)現(xiàn)，所謂“講授式”即教師以多媒體課件、教材作為主要教學(xué)工具，依照教材中的篇目、錄音進(jìn)行單詞、語法、句型講解，而“礙于”勞動(dòng)教育，在講解工程中隨意穿插勞動(dòng)教育元素。此種教學(xué)方式是由教師單方面灌輸勞動(dòng)教育，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展空間，束縛了學(xué)生身體表達(dá)，影響了學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)過程中勞動(dòng)意識和勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的積極性。以牛津譯林版八年級（上）Unit 2 School life勞動(dòng)教育為例，教師完成篇目講解后，只是簡單提到“Only by completing the labor task can we create a beautiful campus”，這種直觀表達(dá)無法增強(qiáng)教學(xué)趣味性，同時(shí)無法增強(qiáng)學(xué)生對勞動(dòng)教育理解，導(dǎo)致學(xué)生自身對勞動(dòng)意識、勞動(dòng)行為理解模糊。

2 勞動(dòng)教育融入初中英語課堂的路徑

2.1 確定具體課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是豐富課程內(nèi)涵的第一要素，初中英語課堂教學(xué)是幫助初中學(xué)生正確認(rèn)識勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、參與勞動(dòng)、享受勞動(dòng)，塑造正確勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)精神的重要途徑。針對上文所說教學(xué)目標(biāo)重理論輕實(shí)踐的問題，初中英語教師應(yīng)當(dāng)依托教學(xué)主題，確定具體課程勞動(dòng)教育目標(biāo)，可從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化：

第一，構(gòu)建認(rèn)知，身心共生。英語學(xué)科知識和語言技能掌握是勞動(dòng)教育滲透的最佳路徑，脫離了英語語言知識學(xué)習(xí)，勞動(dòng)教育便脫離了滲透介質(zhì)，難以發(fā)揮勞動(dòng)教育育人價(jià)值，所以勞動(dòng)教育在初中英語教學(xué)課程滲透仍需要以英語知識學(xué)習(xí)為教學(xué)總目標(biāo)。但是根據(jù)不同板塊內(nèi)容，勞動(dòng)教育滲透目標(biāo)可適當(dāng)做出調(diào)整，以牛津譯林初中英語為例，該版本教材涵蓋Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment等板塊，所有板塊包含了物品收納、生活自理、勞動(dòng)創(chuàng)造人、食品制作、日常家務(wù)、勤儉節(jié)約等勞動(dòng)思想，所以教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)切合不同板塊、不同主題進(jìn)行目標(biāo)分析；

第二，鍛造品質(zhì)，敢于創(chuàng)新。促進(jìn)學(xué)生身心健康成長是初中英語教育系統(tǒng)總目標(biāo)，英語課程作為以“用英語做某事”為核心思想的必修課程，是幫助學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)品質(zhì)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣的主要途徑。以牛津譯林初中英語八年級教材分析為例，教師可在幫助學(xué)生掌握英語知識基礎(chǔ)之上，圍繞學(xué)校勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、勞務(wù)活動(dòng)、勞動(dòng)期望、災(zāi)害天氣下公益勞動(dòng)重點(diǎn)鍛造學(xué)生自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感、集體責(zé)任感。

2.2 重構(gòu)勞動(dòng)教育框架

教育框架也被稱之為教學(xué)方案，是教師開展教學(xué)工作的輔助工具。完成初中英語勞動(dòng)教育目標(biāo)主題梳理之后，初中英語教師應(yīng)當(dāng)深挖勞動(dòng)教育意義，以勞動(dòng)教育活動(dòng)為載體，重構(gòu)勞動(dòng)教育框架，在各個(gè)教學(xué)板塊中融入勞動(dòng)教育元素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與英語學(xué)科的雙向融合。

以牛津譯林版初中英語八年級（上）Unit 2 School life勞動(dòng)教育框架為例（如圖1所示），在Comic Strip環(huán)節(jié)中教師可提出“你喜歡去學(xué)校嗎”“你喜歡學(xué)校的哪些課程？”“你喜歡學(xué)校的哪些活動(dòng)”等疑問引出本單元教學(xué)主題；而后在Unit A中出“你知道哪些國家？他們說的什么語言？”等疑問引出Unit A篇目內(nèi)容，而后教師可切合勞動(dòng)教育元素引出英式英語和美式英語的差異，從語言差異角度分析文化差異，引出英美兩國勞動(dòng)習(xí)慣的異同；最后在Unit B中要求學(xué)生完成練習(xí)，并進(jìn)行小組對話練習(xí)。在環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中踐行英語活動(dòng)觀不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，同時(shí)能夠強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)意識。在該教育框架中，Comic Strip、Unit A、Unit B均有著不同的勞動(dòng)教育滲透點(diǎn)，教師可以篇目、錄音為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有勞動(dòng)感知，開啟本單元?jiǎng)趧?dòng)教育。

圖1 Unit 2 School life勞動(dòng)教育框架

2.3 采用多樣滲透方式

英語課堂教學(xué)是勞動(dòng)教育滲透的準(zhǔn)備和初級階段，那么學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)便是勞動(dòng)教育實(shí)施的真抓實(shí)干階段。以牛津譯林版初中英語八年級（上）Unit 2 School life教學(xué)為例，在該單元中以“學(xué)校生活”為主題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往學(xué)校各個(gè)角落，感受學(xué)校生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉校園生活的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)用英語描述學(xué)校生活。因此，為了鍛煉學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，可開展“Jointly build a beautiful campus”的主題活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自行組建活動(dòng)小組，完成校園環(huán)境打掃、校園生活記錄等拍攝活動(dòng)，完成拍攝后在課堂中互相交流、分享，檢驗(yàn)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.3.1 活動(dòng)目的

（1）語言目標(biāo)。①有效輸入，根據(jù)課堂所學(xué)掌握學(xué)校生活描述語言；②有效輸出，根據(jù)課堂所學(xué)、親身實(shí)踐，在課堂中分享活動(dòng)心得。（2）勞動(dòng)目標(biāo)。感受學(xué)校生活勞動(dòng)元素，通過親身勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。（3）價(jià)值觀目標(biāo)。在小組合作中交流、分享、展示，培養(yǎng)勞動(dòng)意識和集體意識。

2.3.2 活動(dòng)流程

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備。①完成人員分組，并選出組長；②組長之間分配學(xué)校勞動(dòng)元素采集點(diǎn)。（2）活動(dòng)實(shí)踐。①組長帶領(lǐng)前往勞動(dòng)元素采集點(diǎn)，收集不文明行為；②對照不文明行為進(jìn)行改善；③完成文明行為前后記錄。（3）活動(dòng)交流。①課堂交流，完成勞動(dòng)活動(dòng)分享；②課后作業(yè)，完成勞動(dòng)活動(dòng)小報(bào)制作。

3 結(jié)語

勞動(dòng)教育作為提高學(xué)生勞動(dòng)能力，培養(yǎng)勞動(dòng)意識，樹立勞動(dòng)價(jià)值觀的重要途徑，教育工作者應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)積極探索出勞動(dòng)教育融合路徑。在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，部分初中英語教師受到固有思想影響，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)、教學(xué)方式重傳統(tǒng)輕生活等問題，為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，從確定具體課程目標(biāo)、重構(gòu)勞動(dòng)教育框架、采用多樣滲透方式等方面進(jìn)行優(yōu)化改善。