教師資格證“國考”背景下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》課程教學(xué)探討與實(shí)踐

■ 吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 方 達(dá)

本課程結(jié)合教師資格證國考和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)教育教師崗位需求和《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)要求，確定本課程在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是“扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識，具有良好的教學(xué)能力和課堂組織能力，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，具有良好的師德規(guī)范、教育情懷和職業(yè)素養(yǎng)等教師綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)教育專業(yè)人才”，即“具有良好的教學(xué)能力和課堂組織能力”。

通過本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識水平，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教育研究能力的目的。

1 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》課程性質(zhì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》以教育學(xué)基本理論為依據(jù)，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的規(guī)律，幫助教師端正教學(xué)態(tài)度，形成教學(xué)技能，并進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的科學(xué)評估，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專門研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本理論及其規(guī)律的小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中各要素（教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)物質(zhì)條件等）及其相互關(guān)系的研究。相對于數(shù)學(xué)學(xué)科的純粹數(shù)學(xué)問題而言，它更多地關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，揭示小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的本質(zhì)特征和相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律和方法，并將數(shù)學(xué)專業(yè)知識與教育學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，如教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論等。

2 教資國考背景下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)設(shè)計(jì)理念

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)設(shè)計(jì)理念立足于全國教師資格證考試的變化，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極應(yīng)對新形勢、新變化，對本課程的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行不斷優(yōu)化。

（1）本課程以小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，通過選用小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)活動作為任務(wù)載體，并結(jié)合教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中所涉及到的常見的撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿、上課等知識和技能進(jìn)行重構(gòu)，從而設(shè)計(jì)了撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)和模擬試講任務(wù)。

（2）本課程教學(xué)任務(wù)根據(jù)全國教師資格證考試需求，逐步由理論編寫教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)嵺`模擬試講過渡，以遵循學(xué)生能力進(jìn)階規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的典型案例、由易到難、由簡到繁的知識與技能對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。

（3）本課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，借助課程平臺、動畫、視頻等數(shù)字資源及信息化手段以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力為主旨。整個(gè)教學(xué)過程突出“做學(xué)結(jié)合，演學(xué)結(jié)合，用學(xué)結(jié)合”的原則，即學(xué)生在課前通過自學(xué)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中完成展示任務(wù)，進(jìn)行探究評價(jià)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)歸納，并對計(jì)劃進(jìn)行修改；鞏固強(qiáng)化，完成課后練習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生對抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容在自我學(xué)習(xí)—討論—探究—梳理—?dú)w納的過程中感悟、領(lǐng)悟，并最終完成對要求的理解和掌握。

（4）本課程按照教師資格證全國統(tǒng)考的要求，按任務(wù)進(jìn)度使學(xué)生通過編寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿和模擬試講的訓(xùn)練，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的一般規(guī)律和一般方法，并能總結(jié)出不同模塊教學(xué)的獨(dú)特性。

3 教資國考背景下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)與方法

3.1 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)

3.1.1 校內(nèi)有錄播教室、微格教室等實(shí)踐環(huán)境

教師經(jīng)常布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室等場館的資源，積極收集資料，分析整合信息，為課堂上的展示做好準(zhǔn)備。利用多媒體課堂、微格課堂、錄播課堂等設(shè)施，有力地支持了學(xué)生的教學(xué)技能展示和培訓(xùn)。

通過調(diào)研了解到，多數(shù)先進(jìn)小學(xué)在小學(xué)一線教學(xué)中普遍采用了智能教室等現(xiàn)代化信息化設(shè)施和場所。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將最新版本的PPT實(shí)訓(xùn)軟件安裝到了小教專業(yè)的微機(jī)室，新增了Flash等生動活潑的課件制作軟件，使信息化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平有了較大的提高。

3.1.2 校外建立了基地聯(lián)盟校

小學(xué)教育專業(yè)五年級學(xué)生參加教育見習(xí)各一周，第二、四、六學(xué)期各一次，第九學(xué)期參加教育實(shí)踐活動四周，第十學(xué)期參加教育實(shí)習(xí)活動16周。通過“小學(xué)教育聯(lián)盟”“教師發(fā)展學(xué)校”等組織機(jī)構(gòu)，整合社會資源，與吉安市多所小學(xué)建立合作共贏的聯(lián)系單位，在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)、招聘就業(yè)、考證指導(dǎo)、頂崗支教等方面，加強(qiáng)合作，互惠共贏。既建立了良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，又促進(jìn)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，為實(shí)現(xiàn)校校合作、校地合作提供了有力的保障。

3.2 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)實(shí)踐方法

3.2.1 本課程采取以下實(shí)踐方法，以適應(yīng)國考對教師資格證的要求

（1）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》以提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，按照教師資格證全國統(tǒng)考的要求，精選并優(yōu)化整合了教學(xué)內(nèi)容，分為理論篇和實(shí)踐篇兩大類。

（2）為加強(qiáng)對小學(xué)教育師范生的實(shí)踐鍛煉，順應(yīng)國考對教師資格證的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，注重組織實(shí)踐教學(xué)活動，也使其更好地適應(yīng)崗位需求。

（3）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》為適應(yīng)全國教師資格證書考試的需要，創(chuàng)新考核評價(jià)方式，采用多樣化的評價(jià)方法，更好地指導(dǎo)教學(xué)和人才培養(yǎng)，完善考核評價(jià)工作。

3.2.2 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)環(huán)境資源采用的實(shí)踐方法

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：學(xué)生擁有個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

（2）互動式授課平臺：學(xué)習(xí)資源上傳、課堂討論、作業(yè)發(fā)放，教師均可在學(xué)習(xí)通授課平臺完成；能及時(shí)通過授課平臺了解學(xué)生學(xué)情，調(diào)整授課內(nèi)容及授課進(jìn)度。

（3）智能學(xué)習(xí)終端：學(xué)生在課堂上利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)與互動兩不誤。

目前全球范圍內(nèi)的疫情情況并不樂觀，對于可能出現(xiàn)的疫情反彈，國內(nèi)也應(yīng)該有應(yīng)對預(yù)案。根據(jù)“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建好了“信息化教學(xué)平臺”“學(xué)習(xí)通”等在線課程，既可以從容、有效應(yīng)對可能出現(xiàn)的疫情，又能配合線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)發(fā)布、作品提交、資源下載等功能。

4 教資國考背景下《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)策略

收集小學(xué)教師資格考試相關(guān)資料，并從中提取對《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》課堂教學(xué)中有價(jià)值的課證融合經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。詳細(xì)分析小學(xué)教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，對當(dāng)前《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

4.1 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)內(nèi)容

為提高學(xué)生的教師資格證通過率，在教學(xué)過程中注重理論與綜合實(shí)踐的有機(jī)融合（見表1）。

表1 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教材內(nèi)容

4.2 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)方法與手段

在教學(xué)中，我們根據(jù)教師資格證國考的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法和現(xiàn)場模擬等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，注意提出任務(wù)型的學(xué)習(xí)課題，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、分析整理學(xué)習(xí)材料，自主探索解決問題的方式方法；通過小組合作共同完成較復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、學(xué)會交流與溝通，學(xué)會分享思路與創(chuàng)新。

注重教師資格證國考在教學(xué)中的要求，注重案例分析教學(xué)，注重反思和提升綜合實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生作為一名擁有小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生要求的準(zhǔn)教師的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

4.2.1 目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)踐導(dǎo)向

本課程以“以目標(biāo)引領(lǐng)，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)組織為目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，使學(xué)生明確各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣。案例分析、小組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法靈活運(yùn)用于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

4.2.2 “雙課堂”融合的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)組織

在課堂教學(xué)中，課程組教師以實(shí)踐訓(xùn)練為主，采用“雙課堂”融合的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)組織，按照“理論學(xué)習(xí)—訓(xùn)練要求—教師示范—學(xué)生訓(xùn)練—教師點(diǎn)評—再次訓(xùn)練—反思提高”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.2.3 獨(dú)立學(xué)習(xí)，探討交流，合作研討，以任務(wù)為導(dǎo)向

實(shí)施教學(xué)組織，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，運(yùn)用同伴互助、思維啟發(fā)等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，初步掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和教學(xué)評價(jià)能力，初步具備了開展小學(xué)教育科研的能力，通過采取自主學(xué)習(xí)、探索交流、合作研討、任務(wù)導(dǎo)向等多種方式。

4.3 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》教學(xué)策略

本課程教學(xué)環(huán)節(jié)將采用“課前自學(xué)”“課中研學(xué)”“課后延伸”三段相結(jié)合的方式。課前教師通過教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并初步制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案；課中通過“教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入任務(wù)—合作探究修訂方案—分享交流成果評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到打造基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、內(nèi)化素養(yǎng)的目的。課后學(xué)生自主完善方案并對接小學(xué)落實(shí)實(shí)施，從而達(dá)到拓展提升的效果。將知識點(diǎn)由書本轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，由自主設(shè)計(jì)向團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式完成教學(xué)目的。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為發(fā)揮協(xié)同育人的課程作用，通過滲透教師崗位先進(jìn)人物的事跡，深挖課程中蘊(yùn)含的思政教育元素；我們在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思政元素進(jìn)行深挖，既起到了思想教育的目的，又增強(qiáng)了師范生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行思政化的能力，對我們的學(xué)生來說，是一種思想教育，加強(qiáng)了學(xué)生的教改創(chuàng)新精神。

4.4 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)法》考核方案

還需要考核評價(jià)，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎么樣，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在考核評價(jià)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，需要審視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動的一致性，考核項(xiàng)目既要包括教師資格證“國考”要求的知識與能力。創(chuàng)新考核評價(jià)，為更好地指導(dǎo)教學(xué)和人才培養(yǎng)，為滿足國家考試對教師資格證的需求，采用多元化的評價(jià)方式。具體采取“過程考核（60%）＋期末考核（40%）”兩個(gè)項(xiàng)目相結(jié)合的考核方案。

過程評價(jià)：過程評價(jià)占總成績的60%。過程考核包括：考勤考核，作業(yè)考核，課堂表現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)部分（小組考核，自評，老師考核），每個(gè)項(xiàng)目的總分為100分。過程評價(jià)（見表2）。

表2 過程評價(jià)表

期末考核：考試總成績占40%，采取筆試＋面試的方式進(jìn)行。考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識（占30%）、知識應(yīng)用（占30%）和技能應(yīng)用（占40%）三個(gè)部分。

學(xué)習(xí)過程中的考核以實(shí)際技能為主，注重綜合職業(yè)能力的考核，包括基本理論能力和基本方法能力。