校企聯(lián)合背景下地方高校測控專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

王向紅 徐曉強(qiáng)

長沙理工大學(xué) 湖南長沙 411014

本科高校的本職工作之一就是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出兼?zhèn)渖a(chǎn)、服務(wù)和管理能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型、實(shí)踐應(yīng)用型、專業(yè)復(fù)合型人才。在中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級階段，深化產(chǎn)教融合和推動校企合作是實(shí)現(xiàn)校企共贏的必然選擇，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。因此，構(gòu)建校企聯(lián)合背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式[1]，對于地方產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型帶來的多類型人才需求能否得到滿足至關(guān)重要。

一、校企合作培養(yǎng)模式的國內(nèi)外現(xiàn)狀

測控技術(shù)與儀器專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有測量控制領(lǐng)域技術(shù)集成和儀器綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的復(fù)合型工程科技人才。校企合作培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育中培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的有效模式[2]。

在國際上，比較典型的校企培養(yǎng)模式包括德國的“雙元制培訓(xùn)”、英國的“三明治工讀制度”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、俄羅斯的“學(xué)校/基地企業(yè)制度”和美國的“合作式培養(yǎng)”。這些校企合作模式都在各自國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中發(fā)揮過積極的促進(jìn)作用。其中，美國的校企合作式培養(yǎng)模式日益成為國際社會公認(rèn)和仿效的范例，美國校企合作的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以及提高人才的專業(yè)技能。在校企合作式培養(yǎng)的過程中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是將生產(chǎn)實(shí)際問題與技術(shù)研究兩者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的相互統(tǒng)一。在教學(xué)方法上通過案例教學(xué)、虛擬仿真、現(xiàn)場見習(xí)、實(shí)際參與等方法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，組成了導(dǎo)師指導(dǎo)委員會，包含著來自不同專業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行全方面、全過程的負(fù)責(zé)指導(dǎo)。美國的“合作式培養(yǎng)”模式給我們培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了“他山之石”。

目前，我國高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)形式主要是在企業(yè)建立實(shí)踐基地的形式實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)，現(xiàn)有的“基地合作模式”的明顯特征：一是學(xué)生培養(yǎng)中以高校為主，企業(yè)為輔的“單元主體培養(yǎng)”，高校偏向于理論課程的教學(xué)，企業(yè)偏向于實(shí)踐技能的訓(xùn)練；二是實(shí)踐環(huán)節(jié)存在校內(nèi)、校外兩位指導(dǎo)老師的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)；三是先課程學(xué)習(xí)再實(shí)踐訓(xùn)練的“線性培養(yǎng)流程”。在對測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)時，基地合作模式推進(jìn)了高校與企業(yè)的聯(lián)系，提供了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件，在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的作用，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。

然而，眾多調(diào)查與研究也表明，基地合作模式存在一些亟待解決的問題[3-4]，如現(xiàn)有“基地合作模式”以高校為主，企業(yè)只是參與學(xué)生培養(yǎng)，因而導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)過程中主人翁意識和指導(dǎo)力度不強(qiáng)，校企之間缺乏有效溝通交流機(jī)制，學(xué)生工作實(shí)際的培養(yǎng)力度不夠，等等。這些問題的存在，導(dǎo)致實(shí)踐基地培養(yǎng)人才效果不明顯。其主要存在以下幾個方面原因：

(一)高校和企業(yè)各自對合作培養(yǎng)學(xué)生的目的存在差異，缺乏具體的載體

在基地合作模式的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果高校和企業(yè)在合作培養(yǎng)方面的認(rèn)識沒有達(dá)成一致，就會造成校企雙方的合作不順利[5]。基地合作模式中，本科生的培養(yǎng)是通過高校和企業(yè)兩個主體實(shí)現(xiàn)的。高校的追求目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，企業(yè)的追求目標(biāo)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，由于追求目標(biāo)的本質(zhì)差異導(dǎo)致兩個組織的合作目的不同。高校以培養(yǎng)人才為目的派送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐，卻忽略了企業(yè)的經(jīng)營狀況和經(jīng)濟(jì)效益。然而企業(yè)則希望以提高經(jīng)濟(jì)效益為目的，借助高校的人力資源來解決生產(chǎn)過程中的具體技術(shù)難題，卻忽略了高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和科研工作。同時，在基地式合作培養(yǎng)人才的各個階段中，企業(yè)不可避免會忽視人才培養(yǎng)。總之，基地式合作目前還不能將校企兩者的追求目標(biāo)統(tǒng)一結(jié)合起來，導(dǎo)致企業(yè)沒有足夠的動力協(xié)助高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

(二)需要加強(qiáng)高校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之間的溝通交流

導(dǎo)師是確保本科生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。高校導(dǎo)師多年從事教學(xué)和科研工作，具備專業(yè)的教學(xué)能力、系統(tǒng)的理論知識，擅長理論研究和基礎(chǔ)創(chuàng)新，但是缺乏解決具體問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才能力不足，只偏向于學(xué)術(shù)性。企業(yè)導(dǎo)師長期從事產(chǎn)品的研發(fā)和技術(shù)的創(chuàng)新突破，具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)能力，局限于實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，而在課堂教學(xué)、培養(yǎng)方案設(shè)置及培養(yǎng)計(jì)劃制訂等方面起的作用較小，是偏向于專業(yè)技術(shù)人員。同時由于企業(yè)導(dǎo)師也是各個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家或技術(shù)骨干，與本職工作為教學(xué)的高校導(dǎo)師不同，他們也有自己的本職工作，因此沒有過多的精力和時間指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)工作，很難發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用[6]。另外，學(xué)生作為受眾，容易與高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師溝通，而高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師由于工作時間、場合的局限，不容易實(shí)現(xiàn)交流溝通，難以發(fā)揮學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的互補(bǔ)作用，影響高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(三)缺少校企交流平臺，學(xué)生和企業(yè)兩個主體在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過程中主人翁意識欠缺

目前地方高校與企業(yè)之間的交流的途徑和平臺是比較欠缺的，而且交流的機(jī)制也不健全。再加上目前企業(yè)導(dǎo)師工作時間的局限性，所以導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師目前在指導(dǎo)學(xué)生中的主人翁意識和責(zé)任感不強(qiáng)[7]。因而，學(xué)生就很難在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)過程中把自己定位為學(xué)徒身份。學(xué)生在實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中難免會存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致實(shí)踐課中學(xué)與用的結(jié)合在這個環(huán)節(jié)的效果欠佳。綜上，本文以測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從課程體系優(yōu)化、合作平臺搭建及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建立等方面，開展校企合作背景下地方高校儀器類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，以提高本專業(yè)人才的核心競爭力，為更好地培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型工程技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

二、人才培養(yǎng)模式的主體內(nèi)容

本文從打造校企資源貫穿的課程體系，構(gòu)建校企資源合作的多元化實(shí)踐平臺，強(qiáng)化校企資源融合的師資建設(shè)三個方面，開展人才培養(yǎng)模式的研究，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)測控高素質(zhì)復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其研究路線如圖1所示。

圖1 研究路線

(一)構(gòu)建校企聯(lián)合的課程體系

打造校企資源貫穿的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過校企合作、資源貫穿，重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，開設(shè)適于培養(yǎng)測控專業(yè)學(xué)生具有測控行業(yè)特點(diǎn)、密切結(jié)合有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，和企業(yè)聯(lián)合開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)化測控技術(shù)”“機(jī)器視覺檢測技術(shù)”“智能化控制技術(shù)”等創(chuàng)新課程，“職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“朋輩創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)課程，“畢業(yè)設(shè)計(jì)”“工程認(rèn)知實(shí)習(xí)”“測控技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)”等實(shí)踐訓(xùn)練課程。同時，將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)服務(wù)流程與課程理論知識體系對接起來，接著分解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營問題，讓大學(xué)生可以完成具體的項(xiàng)目，從而充分鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動手能力，并通過教學(xué)活動推動校企合作的靈活改革。課程體系的具體開設(shè)如圖2所示。

圖2 校企聯(lián)合課程體系

課程體系主要分為三個階段：第一層級為知識儲備階段：以一年級學(xué)生為主，邀請企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干來學(xué)校開設(shè)講座，建立利用知識解決實(shí)際問題的感性認(rèn)識。第二層級為創(chuàng)新意識培養(yǎng)階段：以二年級學(xué)生為主，以校企合作的學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)等為依托，在實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的意識。第三層級為實(shí)踐訓(xùn)練階段：以三、四年級學(xué)生為主，讓學(xué)生在企業(yè)開展畢業(yè)實(shí)習(xí)課程和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。形成校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”。

(二)校企聯(lián)合的多元化平臺搭建

與企業(yè)搭建多元化平臺體系，包括：

(1)搭建校企合作的交流平臺。為了讓學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)需求，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚的文化氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專題講座、企業(yè)論壇等一系列創(chuàng)新文化活動。

(2)深化訓(xùn)練校企合作的項(xiàng)目。加大校企大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的合作力度，在高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的研究和創(chuàng)新，提高大學(xué)生技術(shù)研究生素質(zhì)和能力，全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

(3)建立校企合作的實(shí)踐平臺。通過加大基地的軟硬件投入，整合企業(yè)的平臺資源，積極開展各種檢測與控制類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：①校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)：在雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)由校內(nèi)和校外兩部分構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”。雙導(dǎo)師制對提升本科生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力和增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等具有重要意義。②校企合作開設(shè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程：安排大二學(xué)生去合作企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，去了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。同時，借助校企合作的強(qiáng)大資源，初步建設(shè)成一系列功能性、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，彌補(bǔ)了校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)資源的短板。

(三)雙主體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式

通過建立校企聯(lián)合組織來實(shí)現(xiàn)雙元主體培養(yǎng)，打破高校和企業(yè)的組織界限，充分釋放本學(xué)院和企業(yè)在各自專業(yè)人才、資本、技術(shù)資源、圖書資料、檢測設(shè)備等要素的活力，組建獨(dú)立的校企聯(lián)合創(chuàng)新組織，實(shí)現(xiàn)長沙理工大學(xué)與企業(yè)相互滲透、資源高度整合，形成目標(biāo)共同體，實(shí)現(xiàn)“高校追求培養(yǎng)質(zhì)量”和“企業(yè)關(guān)注生產(chǎn)效益”的高度統(tǒng)一。

基地將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍增加建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，從而提高創(chuàng)新訓(xùn)練專職教師比例，不斷吸納高素質(zhì)型人才，確保創(chuàng)新培訓(xùn)穩(wěn)步、有序地開展。加強(qiáng)對雙師型指導(dǎo)老師的培養(yǎng)，同時通過傳幫帶等優(yōu)良傳統(tǒng)指導(dǎo)培養(yǎng)年輕教師，采用一個老教師指導(dǎo)一個年輕教師的“一對一”的方式，在基本理論和工程實(shí)踐能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才、風(fēng)險投資人、企業(yè)專家加入指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，面向?qū)W生開設(shè)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課或?qū)ｎ}講座。構(gòu)建一支由實(shí)踐專家、知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等相關(guān)行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語

本文針對校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才存在的問題，從課程體系、平臺搭建以及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式三個方面，開展了校企聯(lián)合背景下地方高校測控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。對有效協(xié)調(diào)行業(yè)企業(yè)積極參與校企合作，發(fā)揮產(chǎn)教融合企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要主體作用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)際以及解決問題的能力有重要現(xiàn)實(shí)意義。