高職院校“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

李 博 梁曉彤 楊子琪

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西楊凌 712100

一、概述

在經(jīng)濟(jì)高速全球化和高精尖產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的背景下，如何產(chǎn)出真正本領(lǐng)硬、素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)的技術(shù)技能型人才，是擺在我們職業(yè)教育工作者面前的難題。只有通過不斷探索與實(shí)踐，打破原有傳統(tǒng)常規(guī)的育人模式，才能更好地走出瓶頸，推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)院校普遍采用“2+1”教育模式，學(xué)生前兩年在校內(nèi)接受基礎(chǔ)、專業(yè)課學(xué)習(xí)，由于時(shí)間、學(xué)時(shí)限制，教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)主要為考試成績，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在字面理解、動(dòng)手能力較差，所學(xué)專業(yè)的背景、發(fā)展歷史以及前景也只是通過教師授課過程學(xué)習(xí)，對(duì)人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是少之又少，無法根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和專長開展專門教育；大三學(xué)年為校外實(shí)習(xí)階段，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)不高，在工作崗位上需要很長一段時(shí)間來學(xué)習(xí)適應(yīng)，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和就業(yè)的信心。因此，如何改善當(dāng)前高等職業(yè)教育面臨的困境、完善育人培養(yǎng)機(jī)制，是亟待解決的問題[1]。

二、目前大多數(shù)高職院校考核評(píng)價(jià)方式分析

各大高職院校對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)考核方式主要為結(jié)果性考核，以試卷考試的形式對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。近年來雖然進(jìn)行了一系列改革，將結(jié)果性考核和過程性考核進(jìn)行了有機(jī)整合，使得考核方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置更加科學(xué)系統(tǒng)，但是這種方法仍然具有很大的局限性，無法全面、系統(tǒng)地對(duì)所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)重成績、輕能力

學(xué)生僅僅以安排的課程作為目標(biāo)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，專業(yè)要求學(xué)什么，就機(jī)械地學(xué)什么。教師單純強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的掌握，最終考核也以試卷考試的形式，導(dǎo)致學(xué)生單純死記硬背，對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力和技能實(shí)際運(yùn)用能力尚未得到應(yīng)用，即使取得了較高的理論課成績，但真正需要掌握的應(yīng)用知識(shí)能力、解決問題能力并未鍛煉提高，學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入工作崗位后還要從頭學(xué)起，不能有效銜接。

(二)考核方式單一片面

目前，多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的考核采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，忽略過程性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的也只是學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律等方面，忽略了其專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和一些非智力因素方面的考核評(píng)價(jià)。部分學(xué)生書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是薄弱項(xiàng)，但是擅長動(dòng)手能力，在成績?cè)u(píng)定過程中，該特點(diǎn)無法得到充分肯定，不能平衡不同學(xué)生的短板和長處，長此以往會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)違背了職業(yè)教育以能力為本位、以發(fā)展為目標(biāo)的初衷[2]。

(三)考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫軌

合理的考核標(biāo)準(zhǔn)不但能衡量學(xué)生基本知識(shí)的掌握程度，更是檢測(cè)學(xué)生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要依據(jù)。當(dāng)前不少高職院校的教師在制定一門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)依然傾向從學(xué)科角度出發(fā)，以課程教學(xué)目標(biāo)和教材為導(dǎo)向制定考核標(biāo)準(zhǔn)，忽略了從企業(yè)、行業(yè)的角度，并未把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以至于一些學(xué)生在走向工作崗位后難以滿足企業(yè)的用人需求。

(四)評(píng)價(jià)主體單一

高職院校的評(píng)價(jià)主體以學(xué)校和任課教師為中心，在終結(jié)性考試中，任課教師的評(píng)價(jià)具有絕對(duì)的權(quán)威性，很少有社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)人員的參與，這使學(xué)校的考核評(píng)價(jià)僅僅局限于知識(shí)能力的掌握，忽視了對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，無法滿足企業(yè)崗位的實(shí)際需求。

三、“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建原則

為了確保考核評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和合理性，高職“五星學(xué)生”考評(píng)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

(一)科學(xué)性原則

首先，要求所構(gòu)建的高職“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)體系必須合乎學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律，符合“四位一體”人才培養(yǎng)方案的客觀實(shí)際，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。其次，要求考評(píng)體系的內(nèi)容、方式、方法以及考評(píng)體系的結(jié)構(gòu)和各項(xiàng)指標(biāo)、權(quán)值分配等科學(xué)合理。

(二)可操作性原則

在“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)模式中，要求所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容、方式、方法必須明確、具體，易于操作，且能落到實(shí)處。不同的學(xué)生在同一教育模式下所引起的行為變化是不一樣的，單一的定量評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià)都不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才可能公正、客觀地反映學(xué)生的操行。

(三)激勵(lì)性原則

高職院校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，包括提前自主招生、單招、高招等多批次錄取學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績較差，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的影響，他們思維跳躍、視野開闊、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，部分學(xué)生的組織實(shí)踐能力較強(qiáng)[3]，這就導(dǎo)致“五星學(xué)生”考評(píng)體系在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，將實(shí)踐能力的高低充分融入標(biāo)準(zhǔn)的制定當(dāng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉獵德、智、體、美、勞五個(gè)方面，通過打卡獲得相應(yīng)積分的形式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生通過努力后易于完成，增強(qiáng)其獲得感、成就感，提高其自我綜合素質(zhì)，為將來步入工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。

四、“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的具體內(nèi)容

結(jié)合高職學(xué)生價(jià)值觀念模糊、美德良習(xí)不足、實(shí)踐較少等實(shí)際，“五星學(xué)生”考評(píng)模式的提出，旨在激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展?jié)撃埽瑑?nèi)化學(xué)生自覺實(shí)踐動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自我成才行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)。因此，“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)模式分別從德、智、體、美、勞五個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，由學(xué)生工作部門提出具體的活動(dòng)項(xiàng)目和對(duì)應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，相信、鼓勵(lì)學(xué)生能夠逐項(xiàng)完成或選項(xiàng)完成，以“項(xiàng)目實(shí)踐積分，評(píng)價(jià)學(xué)生星級(jí)，給予發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)”的形式，促進(jìn)學(xué)生參加活動(dòng)，培養(yǎng)美德良習(xí)，鍛煉提升素養(yǎng)，獲得更多實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

實(shí)踐項(xiàng)目的確定從有利于學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，是學(xué)生可以自主選擇、易于實(shí)現(xiàn)、導(dǎo)向成長的實(shí)踐活動(dòng)，參加活動(dòng)的積分和表現(xiàn)，作為學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)的紀(jì)實(shí)材料和重要依據(jù)。在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、推優(yōu)資助、就業(yè)選聘等競(jìng)爭(zhēng)性比較，候選人符合基礎(chǔ)性指標(biāo)時(shí)，五星級(jí)考核評(píng)價(jià)積分為重要比較條件。

“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)學(xué)生自覺或在導(dǎo)師指導(dǎo)下，在完成課內(nèi)學(xué)業(yè)的前提下，廣泛參與、積極經(jīng)歷有意實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目，并取得一定技能、意識(shí)、習(xí)慣等成績。培養(yǎng)內(nèi)容參考以下德、智、體、美、勞活動(dòng)項(xiàng)目，詳見下表。

五星級(jí)學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目表

上述培養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目共23項(xiàng)，重在經(jīng)歷和自我認(rèn)知。由學(xué)生提交相關(guān)證明資料，班主任或輔導(dǎo)員確認(rèn)登記、簽名，資料按班級(jí)歸檔保存、備查。每項(xiàng)有相應(yīng)分值，同項(xiàng)多次每次(項(xiàng))加2分，每學(xué)年按班級(jí)公示個(gè)人積分及排名，接受學(xué)生、老師監(jiān)督，如有檢舉，學(xué)生工作辦公室、團(tuán)總支核實(shí)，若違反“誠實(shí)性”原則，本學(xué)年所有積分歸零。記載結(jié)果積分作為評(píng)先、推優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、資助、入黨、就業(yè)等資歷證明材料，供同年級(jí)、同層次比較、推薦、選拔、證明時(shí)使用。

每年按班級(jí)、專業(yè)、年級(jí)比較，一年級(jí)評(píng)選三星級(jí)(德、智、體突出)突出學(xué)生30名，二年級(jí)評(píng)選四星級(jí)(德、智、體三項(xiàng)，美、勞其中1項(xiàng)突出)杰出學(xué)生30名，頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)品，在畢業(yè)生中評(píng)選五星級(jí)精英學(xué)生10名，記入精英學(xué)生譜，更好地激勵(lì)下一年級(jí)學(xué)生。

本“五星學(xué)生”評(píng)價(jià)內(nèi)容以揚(yáng)長補(bǔ)短、強(qiáng)技健體、有益于學(xué)生未來生活和職業(yè)發(fā)展為原則，倡導(dǎo)學(xué)生自愿自覺，能補(bǔ)齊個(gè)人短板、強(qiáng)化個(gè)人優(yōu)勢(shì)、打牢職業(yè)基礎(chǔ)或提高生活質(zhì)量，一經(jīng)選擇，鼓勵(lì)學(xué)生要努力做到個(gè)人最好狀態(tài)、取得最佳成績。

結(jié)語

對(duì)于高職院校而言，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系，特別是建立以學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展為主要培養(yǎng)目標(biāo)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前的重要難題，這就需要學(xué)生工作者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在考評(píng)體系中加入學(xué)生綜合素質(zhì)提升的考核因素，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的考評(píng)制度，充分發(fā)揮“五星學(xué)生”評(píng)核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，借鑒“五星學(xué)生”考核評(píng)價(jià)理念，嘗試構(gòu)建與我國現(xiàn)階段高職教育教學(xué)過程及培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職學(xué)生的全面發(fā)展、高素質(zhì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。