基于“歐林三角”的博雅工程師實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的研究與實(shí)踐

張海花

吉首大學(xué)張家界學(xué)院 湖南張家界 427000

在普通高等院校的工程師校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，歐林工學(xué)院的“歐林三角”工程博雅教育理念研究和實(shí)踐的成果同樣具有前瞻性和可操作性，因校制宜的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、通識(shí)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，將為工程師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，受益面將貫穿職業(yè)生涯始終。

一、博雅工程師實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的理論基礎(chǔ)

新態(tài)勢(shì)下，“工程”是一種創(chuàng)新型的職業(yè)，涵蓋技術(shù)、經(jīng)濟(jì)可行性和社會(huì)吸引力三個(gè)層面。在新的概念界定下，工程人才的創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)具備三種核心能力：一是知行合一；二是溝通表達(dá)；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具備四項(xiàng)知識(shí)底蘊(yùn)：技術(shù)、藝術(shù)、文學(xué)和銷創(chuàng)。

博雅教育提法雖來(lái)自西方，被譯為通識(shí)、通才、人文素質(zhì)教育等，但是其本意為學(xué)識(shí)淵博，品行端正，而中國(guó)文化中的六藝，指的是禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，被認(rèn)為是一種基于統(tǒng)治階級(jí)的通才素質(zhì)教育，在當(dāng)代高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的高等教育的教育理念，也應(yīng)當(dāng)立足中國(guó)悠久的傳統(tǒng)教育經(jīng)典學(xué)說(shuō)和實(shí)踐成果，避免將高等教育囿于單純意義上的專業(yè)、專才教育的流水化作業(yè)思維模式，而更要重視當(dāng)下時(shí)代環(huán)境下的培養(yǎng)學(xué)生有高度的社會(huì)責(zé)任感、人格和人文審美質(zhì)素。[2]在歐林工學(xué)院“歐林三角”模式中，基礎(chǔ)是工程和科學(xué)的基本原理；商科類銷創(chuàng)課程側(cè)重于企業(yè)管理，促進(jìn)對(duì)企業(yè)精神、工程商業(yè)環(huán)境、商業(yè)慣例、機(jī)會(huì)評(píng)估、實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造，滿足人和社會(huì)需要；同時(shí)避免學(xué)生割裂地學(xué)習(xí)工科，積極關(guān)注政治、法律、商業(yè)、傳統(tǒng)文化和美學(xué)背景，歐林三角把工程和現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。

二、實(shí)驗(yàn)班建設(shè)研究和實(shí)踐的意義

遴選園林專業(yè)做實(shí)驗(yàn)班建設(shè)，是充分考慮到該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的契合度、項(xiàng)目建設(shè)基礎(chǔ)等要素特點(diǎn)。張家界學(xué)院現(xiàn)有計(jì)算機(jī)、軟件工程、土木工程、工程管理和園林專業(yè)，園林專業(yè)雖從屬于農(nóng)學(xué)學(xué)科范圍，但是其人才培養(yǎng)方向分為植物、設(shè)計(jì)和工程方向，所以學(xué)生大概率就業(yè)還是面向工程類，在課程體系設(shè)計(jì)上，按照能力維度、職業(yè)素養(yǎng)歸口設(shè)置專業(yè)課程群及項(xiàng)目培養(yǎng)載體，如表1所示：

表1 張家界學(xué)院技術(shù)、藝術(shù)、文學(xué)、銷創(chuàng)四位一體人才培養(yǎng)模式

同時(shí)，根據(jù)園林專業(yè)新生班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)展開(kāi)調(diào)查研究，采用定性和定量分析的方法，分析目標(biāo)人群特點(diǎn)。在學(xué)生性別比例上，男女生比例接近于3∶7，而其他工科專業(yè)則達(dá)到15∶1，甚至更大懸殊；在專業(yè)選擇的理由上，80%的學(xué)生明確是自己的興趣和愛(ài)好使然；95%的學(xué)生有廣泛的興趣和愛(ài)好；在校內(nèi)任職實(shí)踐情況如參加班委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、助理等統(tǒng)計(jì)一欄，僅有16%無(wú)參與；在專業(yè)就業(yè)方向的五項(xiàng)選擇上，園林設(shè)計(jì)55%，方向待定43%；工程施工；植物管護(hù)和貿(mào)易；管理及其他比例較少；家庭成員職業(yè)為公務(wù)員、教師、醫(yī)生等的比例為14%，務(wù)農(nóng)的比例為32%，務(wù)工比例為48%，能夠提供有效就業(yè)資源和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的概率不高。

此外，根據(jù)人才市場(chǎng)用人單位的需求，普遍偏好專通融合的復(fù)合型應(yīng)用型工程師，滿足“提筆能寫(xiě)，上臺(tái)能講，下項(xiàng)目能干”的德才兼?zhèn)湫蛦T工，且富有人文和藝術(shù)素養(yǎng)。但學(xué)生在中小學(xué)階段多數(shù)是填鴨式教育，知識(shí)吸收的方式以習(xí)題為主，素質(zhì)教育的貫入度和實(shí)際效果參差不齊，從知識(shí)到素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化需要在實(shí)踐中磨礪，大學(xué)四年就是最好的階段，有足夠多的實(shí)踐場(chǎng)模擬和朋輩榜樣引領(lǐng)，完全可以實(shí)現(xiàn)從校園到職場(chǎng)的互通，在參與高校事務(wù)和項(xiàng)目管理的過(guò)程中，學(xué)生從旁站到擔(dān)當(dāng)，從助理到可以統(tǒng)籌全局，可以實(shí)現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的疊合，而且在高校教師的觀測(cè)和指導(dǎo)下，也可以適時(shí)對(duì)自身德能勤績(jī)廉等表現(xiàn)上的偏差進(jìn)行及時(shí)糾偏，避免未來(lái)在職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的盲目性和批評(píng)反饋的片面性；也能樹(shù)立良好的個(gè)人職業(yè)形象和崗位自信，對(duì)未來(lái)求職應(yīng)聘有直接的提分效益，對(duì)崗位競(jìng)爭(zhēng)力也有促進(jìn)作用。

三、學(xué)院資源分析和建設(shè)進(jìn)階方式

表2 學(xué)校資源和進(jìn)階簡(jiǎn)表

四、學(xué)生銷創(chuàng)能力提升課程中的具體做法

在工程基礎(chǔ)課程的建設(shè)中，采取項(xiàng)目實(shí)踐沉浸式教育模式效果最好；人文社科藝術(shù)素養(yǎng)則需要長(zhǎng)期從文化經(jīng)典中吸收和積累，但是銷創(chuàng)能力的提升，則可以適度借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)思維與方法的理論和實(shí)踐的成果進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)。在工程師職業(yè)發(fā)展中，銷創(chuàng)能力是最容易被忽視的，但恰恰是工程實(shí)踐中最重要的一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，而崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力又將影響高階崗位的匹配性，項(xiàng)目的開(kāi)展無(wú)論規(guī)模的大小，均涵蓋有效溝通、資源整合、系統(tǒng)統(tǒng)籌、問(wèn)題解決、品牌推廣等各個(gè)層面的能力共建。園林專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，將會(huì)面臨從術(shù)業(yè)專攻到項(xiàng)目全過(guò)程管理的能力進(jìn)階挑戰(zhàn)，所以與項(xiàng)目管理匹配的創(chuàng)業(yè)思維與方法的課程，是項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，將為未來(lái)的項(xiàng)目管理提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和方法論。

我們換一個(gè)視角來(lái)觀察，創(chuàng)業(yè)這個(gè)事情，不僅僅局限于自己獨(dú)立自主地開(kāi)公司，做一個(gè)項(xiàng)目，更常見(jiàn)的是在某個(gè)平臺(tái)上，借助平臺(tái)的資源，更快更好甚至創(chuàng)造性地完成各種交辦的任務(wù)。又比如作為專業(yè)教師而言，從課程建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)生管理等工作的開(kāi)展，都需要具有項(xiàng)目思維和開(kāi)創(chuàng)精神，才能夠高效、優(yōu)質(zhì)完成品牌建設(shè)，所以大學(xué)階段，人人都需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，教師也能在沒(méi)有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的前提下，能夠用已有的知識(shí)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等，啟發(fā)式地共建創(chuàng)業(yè)課程。

子謙創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)則將其精簡(jiǎn)為“創(chuàng)業(yè)就是把有價(jià)值的想法變成現(xiàn)實(shí)”。基于創(chuàng)業(yè)學(xué)什么，比較契合學(xué)院學(xué)生特質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的是：“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人生設(shè)計(jì)，面對(duì)不確定性決策的創(chuàng)業(yè)思維，以真實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向的價(jià)值觀創(chuàng)造方法論”，所以對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)普通、思維偏活躍的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，人人都需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造價(jià)值，讓自己變得更有價(jià)值，從能找到工作的最低訴求到提升就業(yè)力，到富有創(chuàng)業(yè)精神、完成崗位創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)態(tài)勢(shì)下，平臺(tái)多樣化，學(xué)生可以發(fā)揮長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)，在不同的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域開(kāi)拓適合自己的探索。

當(dāng)今世界的特點(diǎn)是變化快，“黑天鵝”事件、蝴蝶效應(yīng)等變化的環(huán)境給我們帶來(lái)了思考和新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該怎樣辯證地思考和行動(dòng)，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)。當(dāng)看不到希望而迷茫時(shí)，相信每個(gè)人都是平等的；當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)不可控時(shí)，更好地挖掘自己的資源；當(dāng)無(wú)法計(jì)劃時(shí)，促使自己在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；當(dāng)無(wú)法獨(dú)自完成時(shí)，視人人為開(kāi)放合作的資源平臺(tái)；當(dāng)看不到結(jié)局時(shí)，專注于過(guò)程，讓不確定性逐漸到確定，從而從無(wú)法預(yù)測(cè)的困頓的挑戰(zhàn)到可以創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。逐步克服內(nèi)心對(duì)未知的恐懼，梳理手中握有的信息資源，小步小步地采取行動(dòng)，并確保每個(gè)動(dòng)作之后自己還是安全的，并在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的實(shí)施基礎(chǔ)上采取新的行動(dòng)，廣泛調(diào)動(dòng)可以統(tǒng)籌的資源，減少信息不對(duì)稱帶來(lái)的短板。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)的資源觀，遵循的法則是自己能控制的資源才是真正的資源，不要盲目追尋自己沒(méi)有的，而是專注自己所擁有的，自己就是最大的閑置資源，要重新利用自己的閑置資源創(chuàng)造新的價(jià)值，并在行動(dòng)中拓展自己的資源。對(duì)于自己的資源清單，要明確三個(gè)基本項(xiàng)，即我是誰(shuí)(欲望、特質(zhì)、能力)；我認(rèn)識(shí)誰(shuí)(私人網(wǎng)絡(luò)、工作網(wǎng)絡(luò))；我知道什么(教育、培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn))，可以通過(guò)清單的方法列舉出自己的資源清單。同時(shí)，針對(duì)“我是誰(shuí)”(欲望)，用“自我教練+行動(dòng)中增強(qiáng)+看世界”的方法實(shí)現(xiàn)資源的增長(zhǎng)；針對(duì)“我知道什么”(知識(shí))，通過(guò)“教學(xué)輸出+行動(dòng)中的學(xué)習(xí)”方法實(shí)現(xiàn)資源增長(zhǎng)。在資源轉(zhuǎn)化的過(guò)程中產(chǎn)生有價(jià)值的想法，從資源到價(jià)值的創(chuàng)造，比如“用我的……，幫助……，解決……”的思路。

五、未來(lái)研究和實(shí)踐的目標(biāo)

后續(xù)研究和實(shí)踐的目標(biāo)將體現(xiàn)在六個(gè)立足：一是立足產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)的博雅通專融合普適新結(jié)構(gòu)；二是立足技術(shù)應(yīng)用改內(nèi)容，更新工程知識(shí)體系模塊；三是立足學(xué)生志趣變方法，創(chuàng)課程新形態(tài)、建體系與平臺(tái)；四是立足內(nèi)外資源創(chuàng)條件，打造工程教育博雅融合新生態(tài)；五是立足民族文化覓創(chuàng)新，知行合一，傳承發(fā)揚(yáng)工匠精神；六是立足專業(yè)特點(diǎn)推改革，探索質(zhì)量提升評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。

通過(guò)園林專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班獲得的經(jīng)驗(yàn)，也可以推廣到其他工科學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，固本強(qiáng)基的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)教育的“道同形異”的特點(diǎn)，對(duì)工科學(xué)生實(shí)施博雅教育，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展后勁奠定良好的基礎(chǔ)。往往在上升到中高層管理者的考評(píng)期，其技術(shù)統(tǒng)籌和管理、藝術(shù)審美與應(yīng)用、公文功底、團(tuán)隊(duì)溝通和領(lǐng)導(dǎo)力、崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)應(yīng)用等就是綜合評(píng)價(jià)的組成部分，而這些能力的提升，最高效、時(shí)間最充裕的時(shí)段就是大學(xué)時(shí)代，所以兼顧精專和廣博的發(fā)展試點(diǎn)，初步預(yù)判個(gè)人的職業(yè)性格和特色，思考差異化競(jìng)爭(zhēng)策略，有助于學(xué)生進(jìn)階成長(zhǎng)為卓越工程師和管理者。