道德與法治微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)初探
——以“中國為和平作貢獻(xiàn)”為例

陸玲玲

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，下簡稱課標(biāo)）倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，將其作為促進(jìn)素養(yǎng)落地的重要載體。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)方式，指向?qū)W習(xí)者核心知識的再建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并能在行動中解決實(shí)際問題[1]。但在實(shí)際應(yīng)用中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般周期較長，探究問題難度較大，難以在課時教學(xué)中實(shí)施。基于此，我們嘗試將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入道德與法治課堂。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)物，指“在課堂中為學(xué)生提供15—20分鐘長時段的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者在課堂外用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式對某個內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索”[2]。這一學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)任務(wù)，通過核心知識的提出、挑戰(zhàn)性問題的解決和學(xué)習(xí)成果的評價等，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，“聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題，體現(xiàn)對學(xué)科的本質(zhì)性理解”[3]。道德與法治微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦微內(nèi)容，即具體的課時學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉核心概念，進(jìn)而設(shè)計(jì)微問題和微任務(wù)，從而將具體的知識情境化、項(xiàng)目化，驅(qū)動學(xué)生展開深入的探究思考，在完成任務(wù)、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)道德的自主構(gòu)建，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。在此，以“中國為和平作貢獻(xiàn)”（六年級下冊第10課）一課為例，闡述我們的探索。

一、基于課標(biāo)把握單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉課時核心概念

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要用概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將事實(shí)性知識以一種有效的方式整合起來。”[4]在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，核心概念同樣是骨架和靈魂。道德與法治微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)須基于課標(biāo)統(tǒng)整單元內(nèi)容，立足單元大概念逐層分析，準(zhǔn)確提煉課時核心概念，從而整體把握育人目標(biāo)，建立“課程→單元→單課”之間的下沉通道，使素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課中。

研讀課標(biāo)不難理解，六年級下冊第四單元“讓世界更美好”作為小學(xué)階段最后一個內(nèi)容，拓展至“我與國家和人類文明的關(guān)系”，屬“國情教育”主題，旨在落實(shí)“關(guān)心時事，熱愛和平，初步具有國際視野和人類命運(yùn)共同體意識”的目標(biāo)，指向“政治認(rèn)同”“責(zé)任意識”等核心素養(yǎng)的培育。觀照現(xiàn)實(shí)，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，人類面臨許多共同挑戰(zhàn)。面對“世界怎么了、我們怎么辦”的時代命題，中國提出的“人類命運(yùn)共同體”倡議是破解世界難題的鑰匙。教材以“人類世界——共同力量”為學(xué)習(xí)主題，從科技、國際組織、和平三方面幫助學(xué)生形成人類社會共存共榮的意識，激發(fā)學(xué)生讓人類世界變得更美好的責(zé)任感、使命感，逐步形成對單元大概念“人類命運(yùn)共同體”的深度理解（見圖1）。由此，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注世界，知道“我們從哪里來、現(xiàn)在在哪里、將到哪里去”，做具有中國情懷、國際視野的現(xiàn)代公民。

圖1 單元大概念結(jié)構(gòu)圖

“中國為和平作貢獻(xiàn)”是本單元第10課“我們愛和平”最后一個話題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識“戰(zhàn)爭帶來的傷害”，理解“和平是世界潮流”基礎(chǔ)上，進(jìn)而理解“中國在維護(hù)和平、踐行人類命運(yùn)共同體理念中發(fā)揮的重要作用”“具有維護(hù)國家利益和祖國尊嚴(yán)的意識與行動，形成中國人的身份認(rèn)同感”，激發(fā)民族自豪感。

基于上述分析，我們將本課時核心概念確定為“推動世界和平的中國貢獻(xiàn)”，并根據(jù)教材內(nèi)容將其進(jìn)一步細(xì)化分解為“和平共處五項(xiàng)原則的中國原則”“和平解決國際爭端的中國聲音”“一帶一路共同發(fā)展的中國主張”“維護(hù)世界和平的中國行動”。如此，將零散的知識點(diǎn)化為系統(tǒng)的知識網(wǎng)，為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供錨點(diǎn)。

二、聚焦核心概念設(shè)計(jì)微問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對核心概念的思考和探究的。所謂“微問題”，即與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)并適合學(xué)生在較短時間內(nèi)完成探究的問題。“微問題”能夠?qū)⒑诵母拍罹唧w化為小問題，進(jìn)而以問題為紐帶，連接情境與任務(wù)。好的“微問題”聚焦核心概念，注重引發(fā)高階思維，將問題情境化，從而驅(qū)動學(xué)生投入微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。學(xué)生在主體探究活動中，將成為虛擬情境的真實(shí)參與者，形成未來解決現(xiàn)實(shí)世界問題的專家素養(yǎng)。

“推動世界和平的中國貢獻(xiàn)”這一核心概念指向的具體問題即“中國為維護(hù)世界和平做出了哪些貢獻(xiàn)”，如何將這一問題情境化、真實(shí)化、生活化，驅(qū)動學(xué)生主動思考，是教學(xué)的關(guān)鍵。劉徽教授指出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境最好的辦法是“逆推”，即“原型改編”，也就是說在現(xiàn)實(shí)世界中尋找應(yīng)用的真實(shí)場景或情境，對真實(shí)情境做進(jìn)一步的修改和打磨。[5]現(xiàn)實(shí)世界的問題原型常常是復(fù)雜的，教師須圍繞微問題解決的需要對其進(jìn)行整理、加工和架構(gòu)。我們引入相關(guān)時事素材，創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)情境：

在和平的時代潮流下，中國始終堅(jiān)持走和平發(fā)展道路。近年來，國際社會上別有用心的人炮制“中國威脅論”，在外交部新聞發(fā)布會中，經(jīng)常會遇到外國記者的刁鉆提問：

A國記者：中國的迅速崛起，導(dǎo)致了對中小國家的“輕視”，使周邊鄰國感到不安。請中方就此做出評論。

B國記者：“一帶一路”倡議并非“共贏”，而是中國在“掌控”。中方對此有何回應(yīng)？

C國記者：近幾年中國的軍費(fèi)不斷地增長，這看起來并不是十分和平……

同學(xué)們，你們想不想為中國發(fā)聲？讓我們一起來到外交部新聞發(fā)布會現(xiàn)場，來做“外交部新聞發(fā)言人”，用事實(shí)說話，為中國發(fā)聲！

這一任務(wù)情境將學(xué)生置于“外交部新聞發(fā)布會”這一特定真實(shí)情境中，賦予學(xué)生“外交部新聞發(fā)言人”這一角色，吸引學(xué)生投入探究之中。三個記者的提問以微問題為線索，分別指向本課的四個核心知識（見圖2）。以此激發(fā)使學(xué)生從“局外人”變成據(jù)理力爭的“當(dāng)事人”，在分析、比較、綜合中提出自己的看法，立足社會、情理、國際等多元視角，運(yùn)用所學(xué)知識剖析現(xiàn)實(shí)問題，完成“用事實(shí)說明中國為世界和平作出了重要貢獻(xiàn)，為中國發(fā)聲”這一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對本課核心概念的理解。

圖2 微問題與課時知識結(jié)構(gòu)圖

三、指向素養(yǎng)搭建任務(wù)支架，促進(jìn)主體思維表達(dá)

學(xué)習(xí)支架是教師設(shè)計(jì)的、能夠幫助學(xué)生有意義地解決問題或有效完成任務(wù)的各類支持。夏雪梅教授整合學(xué)習(xí)支架的功能與形式，將其分為概念支架、元認(rèn)知支架、資源支架等[6]。其中，概念支架指向?qū)W科核心知識的習(xí)得，如提問、學(xué)習(xí)單、概念圖等；元認(rèn)知支架指借助思維導(dǎo)圖、問題解決流程圖、矩陣分析、維恩圖等對自己認(rèn)知過程、結(jié)果的思考和監(jiān)控；資源支架則是為學(xué)生提供資源支持，如網(wǎng)址、視頻、輔助閱讀資源等，助力其拓展視野、延伸思維。

具體到“中國為和平做貢獻(xiàn)”一課，其主題較為宏大，而教材篇幅有限，內(nèi)容言簡意賅，學(xué)生理解存在困難，這就需要教師提供資源支架，作出有效補(bǔ)充、延伸拓展。同時，為幫助學(xué)生深入理解、思考、加工資源素材，還須引入元認(rèn)知支架，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體思維，加深對核心概念的系統(tǒng)理解。例如，為了讓學(xué)生理解中國通過和平談判解決邊境問題，提出和平共處五項(xiàng)原則，我們提供了如下素材資源。

資料一：1953年12月31日，周恩來總理在同印度政府代表團(tuán)就兩國在中國西藏地區(qū)的關(guān)系問題舉行談判時，首次完整地提出了和平共處五項(xiàng)原則。

資料二：中國一直堅(jiān)持與鄰為善、以鄰為伴。中國的地緣環(huán)境特殊，有14 個陸地鄰國。1949年新中國成立時，幾乎與所有周邊鄰國都有邊界爭議。而如今，在五項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上，中國已與其中12個陸地鄰國妥善解決了邊界爭議，還與8個周邊國家簽署睦鄰友好合作條約。

資料三：不丹是我國的鄰國之一，國土面積僅為3.8萬平方千米。中國和不丹在邊界有6塊爭議土地。為解決邊境問題，從80年代起，中國跟不丹先后進(jìn)行了20余次談判。

這一資源不僅有“面”上對和平共處五項(xiàng)原則的介紹，還有“點(diǎn)”上典型案例的支撐。課堂上，師生一起觀察世界地圖，直觀感受中國的“大”和不丹的“小”；從20余次談判中，學(xué)生感受到中國絕不“以大欺小”，而是與鄰為善、以鄰為伴，秉持同周邊國家和平共處、共同發(fā)展的大國外交理念。在此基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生深入理解、自主加工素材資源，我們使用了閱讀策略——井字游戲（見圖3），為學(xué)生提供元認(rèn)知支架。立足素材資源的閱讀理解，學(xué)生將填寫三個格子使其穿過中心點(diǎn)且連成一條線。

圖3 井字游戲示意圖

例如，學(xué)生在閱讀“一帶一路”時政資料時，關(guān)注到這樣的細(xì)節(jié)：“烏茲別克斯坦有三千萬人，其中一千多萬人，由于山脈阻隔，去首都要先繞到其他國家。通過一帶一路，中國建設(shè)者用了900天時間建成最長的隧道，偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民坐火車僅用900秒就能穿越大山到達(dá)首都。”通過分析，學(xué)生深刻體會到“共建‘一帶一路’不是‘你輸我贏’，而是合作共贏，所有參與方都能獲得實(shí)實(shí)在在的好處。”最終，形成如下結(jié)論：通過“一帶一路”讓沿線各國共同繁榮，讓各國人民過上富足的生活，中國是世界和平發(fā)展的促進(jìn)者。借助這一游戲思維支架，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀素材，從關(guān)注“事實(shí)、細(xì)節(jié)、表象”走向“分析、對比、評價”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)表象背后的本質(zhì)，最終得出“綜合”的結(jié)論。

借助多樣的學(xué)習(xí)支架支持，學(xué)生在課堂上像“外交部新聞發(fā)言人”一樣思考，擲地有聲、有理有據(jù)地反駁外國記者的謬論。透過種種現(xiàn)象，學(xué)生深刻感受到中國為促進(jìn)世界和平、推動人類命運(yùn)共同體建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)，從而為自己是中國人深感自豪。

四、立足概念理解設(shè)計(jì)微評價，深化價值體認(rèn)與擔(dān)當(dāng)

評價是道德與法治教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)具有綜合性、內(nèi)隱性的特點(diǎn)，一般難以直接觀測，需要通過具體情境中具有操作性、可觀測的行為表現(xiàn)來進(jìn)行。微評價的重點(diǎn)在于評價學(xué)生是否理解核心概念，通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，著重評價三個方面的表現(xiàn)：一是是否回答了驅(qū)動性問題？二是是否產(chǎn)生了對核心概念的深度理解？三是是否進(jìn)行了價值澄清？在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們使用“評價量規(guī)”這一工具，力求將“看不見”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)。

以“我是小小外交部新聞發(fā)言人”評價量規(guī)（見表1）為例，這一內(nèi)容是本課核心的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)著重提供了資源支架和元認(rèn)知支架。基于此，評價主要觀察閱讀思考和交流表達(dá)兩大維度，閱讀思考著重評價素材資源的閱讀井字游戲表現(xiàn)；交流表達(dá)著重評價學(xué)生作為“外交部新聞發(fā)言人”的觀點(diǎn)表達(dá)，以及證據(jù)的使用等，深化價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

表1 “我是小小外交部新聞發(fā)言人”評價量規(guī)

細(xì)化的微評價等關(guān)注四個方面：一是學(xué)生是否解決了驅(qū)動性問題，即能否說明中國為維護(hù)世界和平做出了哪些貢獻(xiàn)？二是是否實(shí)現(xiàn)了對核心概念的深度理解？即能否借助具體事例、數(shù)字、時政熱點(diǎn)等，闡釋中國是世界和平的維護(hù)者、世界發(fā)展的貢獻(xiàn)者。三是是否進(jìn)行了價值澄清？即學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)能否體現(xiàn)其理解了國強(qiáng)必霸的邏輯對中國從不適用，形成熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的情感態(tài)度，表現(xiàn)出作為中國人的自豪感。這一微評價貫穿微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終，評價量規(guī)不僅為學(xué)生探究指明了方向，并以此提供學(xué)習(xí)指引，引領(lǐng)學(xué)生對照自己和同伴的行為，自我評價、自我反思，實(shí)現(xiàn)更深層次的探索、創(chuàng)造與合作。